群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究 中期报告.docx
- 文档编号:8623613
- 上传时间:2023-02-01
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:20.41KB
群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究 中期报告.docx
《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究 中期报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究 中期报告.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究中期报告
信阳市基础教育教学研究专项课题
中期报告
立项编号qwydXXX
课题名称群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究
学科分类小学语文
主持人XX
所在单位河南省XX县城关镇第一小学
填表日期20XX年1月
信阳市基础教育教学研究室
中期检查活动提示:
中期检查活动主要是分析已取得的研究成果,研讨课题研究的可持续性,重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由县区教研室课题管理办公室集中组织,或由所在单位教科研管理部门负责组织实施,并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况:
检查时间、地点、评议专家(课题组外专家,专家应不少于2人)、参与人员等
检查时间:
20XX年1月20日
地点:
XX县城关一小会议室
评议专家:
XXX(XX县基础教研室主任)
XX(XX县基础教研室小学语文教研员、中小学高级教师)
XXX(XX县实验小学教导主任、中小学高级教师)
XXX(XX县城关一小六年级教研组长、中小学高级教师)
参与人员:
XXXXXXXXXXXXX
XXX(城关一小语文教研组组长)
XXX(XX县城关一小四年级语文教研组长)
XXX(XX县城关一小三年级语文教研组长)
XXX(XX县城关一小一年级语文教研组长)
二、中期报告要点:
研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等,限5000字以内,(可加页)。
一、研究工作主要进展
《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究》这一课题于20XX年7月份立项,9月8日特请基础教研室XXX主任进行开题指导,我们课题组严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作,我们立足课外阅读,深入学习、统一思想、大胆探索,取得了一些阶段性成果,为了让研究工作更加有效地开展、实施,现对近期的课内与课外阅读相结合的群文阅读指导实践做如下小结:
(一)首先我们进行了理论方面的学习。
通过网络查阅了解国内外小学生课内与课外阅读现状,尤其针对我校实际情况,我们确立了自己课题的研究方向,同时也为此课题的研究找到了依据。
(二)依据实验方案中所提出的目标和实验内容,有计划地实施,目标由简到难,内容由容易到复杂。
现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面:
1、了解了学生课内与课外阅读的现状
为了总结经验,发现问题,有的放矢,全面了解学生课内与课外阅读的现状,以及家长的支持态度,提高学生课外阅读的质量。
为此我们对学生课内与课外相结合的群文阅读的情况进行了调查问卷。
问卷调查结果如下:
a、观念落后。
虽然现在城乡结合部及打工人员子女的生活条件比过去大有改善,但他们的心态、观念仍较落后,许多学生家长“望子成龙”、“望女成凤”,却往往视子女读课外书为“闲书”,横加指责,强迫子女“一心只读教科书”。
教师“一心只教圣贤书”,他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作……似乎只有这样,才能提高学生的语文水平。
其实,这些都是应试教育衍生出来的怪胎。
由于应试的局面,学生未能获得大量时间阅读自己喜欢的课外书籍,从而导致知识面狭窄,积累不足。
b、课外读物少。
有的学生家庭由于经济条件的限制,未能给孩子购买一定量的课外读物,这是可以理解的。
但也有相当一部分家庭,家庭条件称得上小康,但孩子却没有一个书房,没有一个书柜;家庭购买的书,除了大量的《每日一练》、《AB卷》之外,只是几本关于写作技巧、写作指导方面的书或“满分作文”之类,没有一点“书香”之气。
学校的图书利用率不高,大批的好书束之高阁,躺在图书室里睡大觉,部分学生手头却是空空如也。
c、阅读无氛围。
有的学生家庭里,良好的课外阅读氛围难以形成。
在家中,家长不能成为学生课外阅读的榜样。
由于受自身条件的限制,工作之余,家长很少去阅读书籍,也较少督促子女去博览群书。
在他们的心目中,能自己完成家庭作业的孩子就是一个好孩子。
作业之余,学生便以看电视、玩游戏来打发时间,根本没有课外阅读的习惯。
其次,受传统教育思想的影响,许多教师还是难以打破围着教科书转的模式,很少鼓励、指导学生去看一些有益的课外书籍,更谈不上花时间去开展一些课外阅读活动,阅读课外书成了老师口头上的奢侈品,而教师对学生是否阅读的监控也缺少有效的办法,放任自流的现象相当严重。
2、我们所采取的对策:
a、转变观念,重视“读”
我们组织教师学习课标,通过学习,老师们明白小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期三十几篇课文显然是不够的,应该立足于“学生的全面发展和终身发展”,“从整体上提高学生的语文素养,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的课内与课外相结合的群文阅读语文教育体系。
”我们召开家长会,告家长书等,介绍读课外书的重要性。
随着时间的推移,家长、老师明确新课程背景下的教学目标,提高思想认识,树立正确的阅读教育观念,学生在大量的阅读中,不断“积累”,不断“获得”。
b、创造条件,促进“读”
课内与课外相结合的群文阅读是语文实践活动的重要形式,学校和家庭,积极创设条件让学生广泛地“读”,大量地“读”,经常性地“读”。
(1)保证读物。
“巧妇难做无米之炊。
”要想提高学生的阅读水平,首先要供给学生读物。
我们要求家长,要定期为学生购买一些有益的课外读物;我们要求学校图书管理员要不怕麻烦,向学生开放图书室,同时我们还让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角,在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记,同时可以各班级之间调换借阅,这样就使图书角灵活增容,有源源活水。
(2)保证时间。
“君子不可一日无书。
”固定课外阅读的时间,是保证课外阅读质量的一个重要条件。
为此,我们采取了一些措施:
首先,我们把课外阅读纳入教学计划,每周安排一节课,有目的、有计划地开展课外阅读指导。
其次,要求教师减轻学生的课业负担,取消机械重复的家庭作业,把课外阅读作为家庭作业,并根据学生的能力差异,规定阅读的量和要求。
即使教学任务非常紧张,也要保证学生有课外阅读的时间,课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。
我们要求学生每天身边要有一本课外书,利用早读、午练自主阅读。
我们还特别规定:
凡是课堂作业做好了,学生可以取出自己喜爱的图书阅读。
(3)推荐读物。
由于小学生年龄小,阅历浅,自制能力差,加之部分学生家长教育观念淡薄,知识面狭窄,往往对课外读物的选择无所适从。
作为教师,我们很有必要根据学生的年龄特点和认知水平,做好读物的推荐工作。
平时多推荐与教学内容相关的书籍,作为语文教学的延伸和补充。
另外,小学课本中选入的名家名作多是节选,只能窥一斑而未见全貌,所以我们可以指导学生去阅读作品的全部,甚至增读该作家的同风格的其它文章。
(4)改善阅读环境。
加强学生课外阅读的效果,不光是语文老师的事,而应由整个学校、家庭、社会共同关注,共同创造良好的课外阅读氛围、环境。
作为老师,我们时时启发、鼓励学生课外阅读,并利用教室布置张贴班级阅读的标语、格言,开辟“读写园地”;作为学校,我们努力地开放图书室、阅览室,让学生有一个静心读书的好去处。
在家庭中,我们要求学生读书有一张专用的小桌子。
我们教育家长,要懂得孩子看书时应轻声勿打扰,让学生静心地读,美美地读;更不能在隔壁房间玩麻将、打牌等,最好是抽出时间来与孩子一起读书看报,这方面也是我们评选优秀家长的条件之一。
c、介绍方法,引导“读”
实验中我们发现学生在如何“读”的问题上,并不都很明确。
有的只凭兴趣;有的读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上。
因此,我们进一步引导他们不但爱“读”,而且会“读”,要读得更好更有收获。
我们的做法主要是利用每周的阅读教学课,向他们介绍一些行之有效的读书方法。
一是选读法,即根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。
二是浏览法,即对所读的书报,不是逐字逐句地读下去,而是快速地观其概貌。
三是精读法,即对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读。
d、开展活动,强化“读”
开展读书会。
利用班会课举行“故事会”,让学生把自己从课外读物中看来的故事,用自己的语言娓娓动听地讲述出来,或者以分角色化装表演的方式讲故事,使活动趣味无穷。
“佳作欣赏会”,采取多种方式进行,或教师提供音像片欣赏,或师生配乐读。
这种音像结合的方法,让学生从佳作中获得美的享受,从而进一步激发他们的阅读和写作欲望。
我们还开展“读书心得会”与习作讲评、阅读教学相结合,这样使学生“得法于课内,得益于课外”,并内化为自己的东西。
“心得”多了,“体会”深了,阅读的能力也自然增强了,阅读的兴趣也随之进一步强化。
e、落实检查,深化“读”
只有通过检查,不断地改进课外阅读中存在的问题,学生的阅读才能有所获,有所得。
(1)建立读书报告制度。
利用每周的阅读交流活动,请同学讲述自己阅读中的收获,其余同学评议。
这不但能矫正学生课外阅读中的不足之处,还能借同学的口,开拓其余学生的视野。
(2)定期检查读书笔记。
通过检查读书笔记,老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量,并指出笔记的优缺点,明确努力方向。
二、阶段性成果
(一)构建以单元整组教学议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣的群文阅读课堂,最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
(二)开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间,培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣,端正其阅读态度,让阅读成为学生的自觉需要。
(三)将优质多元的阅读教育资源引入课堂,在“群文阅读”教学中积累群文素材,研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
三、主要创新点
(一)将“群文阅读”与“单元整组教学”相结合,研究视角有新意。
(二)将已开发的校本课程融入阅读范围内,注重各研究成果间的融会贯通。
四、存在的问题
(一)应试教育根深蒂固。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩,我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材,一学期下来就让学生学了二三十篇课文,考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来,学生的所得肯定十分有限,也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
(二)学生课外阅读缺少指导。
在引导学生开展课外阅读时,我们老师更多的只是布置,而缺乏具体的指导。
“孩子们,读书可以丰富知识,在课外多读书吧!
”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动,而没有系统、科学、理性的思考(每个年段,针对学生的年龄特点,究竟适合读哪些好书,教师缺乏引领;读书后的信息反馈是否及时,否则会导致很多学生的应付),又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法,那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
(三)课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮,没有做到有效的衔接,学生课内所习得的阅读方法,未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的,缺乏整合。
五、下一步计划
(一)探索学生课外阅读实践活动的实施途径及策略。
(二)构建科学、规范、有效的群文教学课堂模式。
(三)初步形成切合学生实际和教师特点的群文课程体系。
(四)全面提高学生的语文综合素养,促进我校办学特色的形成。
六、可预期的成果
(一)基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略研究报告。
(二)基于单元整组教学的群文阅读课堂教学模式及案例。
课题主持人签名:
年月日
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究 中期报告 阅读 中课内 课外阅读 结合 策略 研究 中期 报告
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)