教学设计 问答题.docx
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教学设计 问答题.docx
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教学设计问答题
教学设计问答题
1.认知主义对教学设计产生哪些影响?
认知学派为教学设计带来的主要启示有:
学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与和积极思维的过程;
学习是要依靠学习者的主观构造作用,把新知识同化到他原有的认知结构当中引起原有认知结构的重新构建才能发生。
因此学习必须以原有的旧知识为基础来接受和理解新的知识,也只有丰富的知识才能启迪智力的发展,形成良好的认知结构;
要重视学科知识结构与学生认知结构的关系,以保证发生有效的学习。
因此,相应的在教学设计中,重视学习者特征的分析,以学习者原有的知识和认知结构作为教学起点;重视学习内容分析,充分考虑学科内容的知识结构和学生认知结构的协调性,以保证学生对新知识的同化和认知结构的重新构建顺利进行。
教学设计还特别关注教学策略的制定、媒体的选择以保证学习者积极参与,促进有效学习的发生。
2.教学理论对教学设计产生了哪些影响?
教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。
教学设计是科学地解决问题、提出解决方法的过程,为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客观规律,因此教学设计离不开教学理论。
首先,教学设计的产生是教学理论发展的需要。
其次,古今中外教学理论的研究和发展为教学设计提供了丰富的科学依据。
教学设计从其指导思想到教学目标、教学内容的确定和学习者的分析;从教学方法、教学活动程序、教学组织形式等一系列具体教学策略的选择和制定到教学评价都从各种教学理论中汲取精华,综合运用而保证设计过程的成功。
3.请问传播理论对教学设计产生哪些影响?
答案要点:
首先,传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。
其次,传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系,并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。
第三,传播理论指出了教学过程的双向性。
第四,传播过程要素构成教学设计过程的基本要素,其相应领域如传播内容分析、受众分析、媒体分析、效果分析等研究成果也在不同程度上为教学设计中的学习内容分析、学习者分析、教学媒体的选择以及教学评价等环节所吸收。
4.什么是教学设计的模式?
模式是再现现实的一种理论性的简化形式,教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的,运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。
5.教学设计的模式对教学设计有哪些意义?
(1)是相互交流的有效手段。
一方面,教学设计的任务常常受学校、培训部门等用户的委托。
为了让用户和设计者双方都能清楚设计过程的进行,需要用一个进程图--模式进行沟通;另一方面也让所有参加设计的人员准确地了解将要做什么和将如何做,以及在整个设计过程中他们的不同职责。
为了便于准确、有效地交流,在模式中要用大家熟悉的、简明又确切的语词,是管理教学设计活动的指南。
模式中将尽量阐明设计所要完成的全部任务,保证设计过程中不会遗漏,也保证基本步骤被遵循,使整个设计工作符合逻辑顺序。
(2)是决策的规则系统或算法。
它帮助设计者在设计过程中做出选择,做出决策。
6.教学设计模式按照教学设计层次的不同可分为哪几类?
一、以课堂为中心的模式
二、以产品为中心的模式
三、以系统为中心的模式
7.教学设计的基本要素有哪些?
教学设计的基本模式是什么?
答案要点:
学习者、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。
8.从学生的认知方式对学习风格加以分类有哪几类?
场依存型和场冲动型:
场依存性是指个体依赖自己所处的周围环境的外在参照,从环境的刺激交往中去定义知识、信息。
场独立性是指个体依赖自己所处的生活空间的内在参照,从自己的感知觉出发去获得知识、信息。
沉思型和冲动型:
沉思与冲动反映个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。
研究结果表明,当学生面临某一学习情境并出现许多相似答案,但其中只有一个是测验题的正确答案时,沉思型的学生运用充足的时间考虑、审视问题,权衡各种问题解决的方法,然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案,因而只要他们作出反应,往往是正确的。
冲动型的学生往往倾向于根据问题的部分信息或未对问题作透彻的分析就仓促作出决定,反应速度较快,但容易发生错误。
整体策略和序列策略:
学生倾向于把问题视为一个整体,注重全面地看问题,在同一时间内,从各个角度对问题进行观察和思考,并依据对主题综合的、广泛的浏览,在大范围中寻找与其它材料的联系。
这些学生采用的学习策略就是整体性学习策略,也被称之为同时加工策略。
而序列性学习策略则相反,它是通过对外界信息逐一进行加工而获得意义,是按部就班地以线性方式处理信息的。
这种策略也被称之为继时加工策略,采用该策略的学生往往把注意力集中于小范围,擅长用逻辑严谨、紧抓要点的方法,把学习材料分成许多段落来学习。
9.获得学生一般特征的方法有哪些
访谈:
包括对学生本人进行访谈,以及对学生的教师、班主任、家长、同学的访谈。
观察:
利用观察表对学生的学习活动和与他人交往等方面进行观察记录。
问卷调查:
通过对学生或与学生有关人员填写的问卷进行分析,获得相关信息。
文献调研:
查阅有关研究学生智力、技能、情感等一般特征的文献。
10.学习内容与确定教学起点的关系是什么?
由确定教学起点的过程可知,学习内容分析与学习者初始能力的分析是密切相关的。
若忽视对学习者初始能力的分析,学习内容分析则会脱离实际,或将学习起点确定得过高,使教学脱离大多数学习者的实际水平;或低估学习者已有的知识与技能的基础,在不必要的内容分析上或不必要的教学活动上浪费精力与时间。
传统教学中,课堂教师也高度重视对学生学习基础的分析,教学设计的特点是将这一分析工作作为系统设计过程的有机组成部分提出来。
(举例略)
11.说明学习者分析的意义是什么?
教学设计的一切活动都是为了学生的学习,教学目标是否实现,要在学生通过自己认识和发展的学习活动中体现出来,而作为学习活动主体的学生在学习过程中又都是以自己的特点和学习方式、通过改组或重建自己的认知结构来获得学习的。
因此,要取得教学设计的成功,必须重视对学生的分析,以学生作为教学设计的根本出发点。
学生不仅仅存在共同的特性,比如生理上的感知能力、信息处理的过程、学习的类型和条件存在某些相同之处,同时他们之间也是存在一定差异的,比如智商、认知方式、社会心理的特质等等,而且这些差异会直接影响着教学效果。
“假设所有的学生都是一样的”往往造成不分析学生特征的危险,更有甚者,教师或设计人员还常常“假设学生就和自己一样”,因此,在设计教学时,往往按照自己能理解的方式来解释所要教的内容,而不是学生所能理解的方式。
这些都会造成设计的教学不适合学生的问题。
因此,在教学设计过程的所有阶段,充分重视学生的共性,对学生特征进行分析,在教学设计过程的每一个环节都是非常重要的。
12.如何进行言语信息学习内容的分析?
对言语信息学习内容的分析,一般可采用归类分析和图解分析两种方法。
言语信息分析不仅要鉴别实现教学目标所需学习的知识点,还要研究对有关信息进行最佳分类。
学习者获得言语信息后,通常是以有内在组织的形式而储存的,所以,通过内容分析对信息进行分类,加以系统组织,将有利于学习者记忆。
信息加工分析方法也可帮助我们分析言语信息学习内容。
例如,教学目标要求学习者记住人体外表各部位的名称。
我们假设,学习者应由上向下,按头、颈、躯干、上肢、下肢的顺序回忆各部位名称。
描述这一心理操作顺序便为归类分析提供了一个分类框架,也为学习者以后回忆有关信息提供了具体的线索。
13.如何进行动作技能学习内容的分析?
根据动作技能的这一特点,对这个领域学习内容的分析,不仅要剖析教学目标所要求掌握的各项从属动作技能,揭示它们之间的联系,还要列出学习这些动作技能所需掌握的相应的知识,包括某种技能的性质、功用、动作的难度、要领、注意事项及进程等。
对动作技能学习内容的分析,可运用信息加工分析方法。
对学习有关动作技能所必须掌握的认知内容,可在有关技能步骤边上表示。
14.如何进行智力技能学习内容的分析?
加涅关于各类智力技能的层级关系(详细了解>>>)为我们用层级分析方法分析智力技能学习内容提供了非常明确的思路:
如要求学习者解决某个课题,首先考虑要求何种高级规则;然后考虑为了构成这种高级规则,需要学习哪些简单规则或原理;接着考虑为了掌握这些简单规则或原理,应当明确哪些概念;最后考虑为了掌握概念还需学习哪些辨别技能。
如此从最高目标开始,向下逐步分析的过程一直进行到令人满意的精细程序为止。
15.如何进行态度类学习内容的分析?
当教学目标是使学习者形成先前未有的态度、或改变现存的积极的或消极因素的态度,这意味着我们要求学习者从事一项态度的学习任务。
从学习内容分析的角度来看,要研究的是:
为了达到使学习者形成或改变一不定期态度的教学目标,学习者应学习什么?
心理学研究已揭示:
态度包括认知成分、情感成分和行为倾向成分。
据此,目前教学设计实践中,一般从两方面分析态度学习内容:
1、当学习者形成或改变态度后(表现出教学目标所要求的态度时),应能做什么?
2、学习者为什么要培养这种态度?
对第一个问题的考虑,实质是智力技能或动作技能学习内容分析。
以培养小学生某些行为规范的教学目标为例:
当学生表现出有关的态度时,应能做到相应的行动,例如,升国旗时要肃立,正确行队礼;用正确的方法刷牙漱口;遵守交通规则;保护有益动物等。
这些就构成学习内容的一部分。
只有学会做这些,“遵守行为规范”的态度才落到实处。
第二个问题则要求学生了解培养某特定态度的意义。
显然,这涉及言语信息的学习。
例如:
在上例中,应让学生学习有关国旗的知识;学习保护牙齿有益健康的道理;了解有关交通及交通规则的知识;了解有益动物在保护庄稼、消灭害虫方面的作用等。
这就是我国品德教育中常说的“晓之以理”。
16.说明什么是信息加工分析法?
信息加工分析是加涅提出的,是指将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来的分析方法。
举例略。
17.学习内容分析的基本步骤有哪些?
对学习内容进行分析时,为了使每个单元及每节课的学习内容都能为实现总的教学目标服务,应该先把学习需要分析得到的总的教学目标进一步分成很多具体目标,然后根据学习结果的分类方法确定这些具体目标的类型,再根据教学目标的类型选定相应的学习内容,安排好学习内容的顺序,最后对所选择的学习内容进行初步评价。
这就是学习内容分析的全过程。
18.组织安排学习内容,需要注意哪些方面?
1.由整体到部分,由一般到个别,不断分化
2.确保从已知到未知
3.按事物发展的规律排列
4.注意学习内容之间的横向联系
19.加涅关于认知学习结果分类的学说有哪些主要观点?
美国著名教育学家和教学设计学家加涅(R.Gagne)在《学习的条件》一书中提出:
学习结果可分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五大类。
20.什么是学习需要?
学习需要在教学设计中是一个特定概念,是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距,也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。
21.进行学习需要分析的基本步骤有哪些?
1.教育机构作出要进行教学设计的决定。
这一步决定的作出是由于教育机构感觉到教学中有问题需要解决,或者他们提出了新的教学要求。
例如:
九年一贯制义务教育要在全国推行,需要一套好的文字教材与声象教材,必须进行教学设计。
2.教学问题症状需要鉴别。
教育机构尽管感觉到了问题但对症状是什么尚不清楚,因此要求作学习需要分析。
例如,用人单位对毕业生有很多不满意的地方,但究竟是毕业生有那些地方不合需要并不清楚。
又如某一新的行业究竟需要多大数量和什么样规格的人才呢?
3.确定问题解决后适用的范围。
例如,我们只限于北京地区对某新行业人才需要的调查,这样我们作学习需要分析的调查也可限定在一定范围内了。
4.鉴别可以使用的学习需要分析的工具和操作程序,并选择确定最佳方案,并且作好工具的准备以及动员社会、教育者、学习者等各方人员的合作与参与。
5.确定期望的状况,主要是指期望学习者达到的状况,要注意用可测量的行为术语来描述。
例如,教学大纲是对学生学习某门课程要达到的目标的具体的集中体现,可作为确定期望状况的参考依据。
6.协调所有合作者之间存在的差异,形成对学习者较为统一的期望。
由于对学习者的期望涉及到有关的不同的人的价值观念,由于每个人对教育的认识、对事物的看法均会产生对学习期望的差异,因此必须予以协调,否则将影响整个分析工作的顺利进行。
7.确定现状。
主要是指学习者能力素质的现状,也注意他们体力和发展特征以及发生变化的来龙去脉,也要用可测量的行为术语来陈述。
确定现状的一个有效办法是把前面已得出的期望具体化,形成具体的可用作调查的指标体系,并编制成调查表来进行调查分析。
同时也要善于捕获调查表以外的有用信息。
8.对得出的差距即问题产生的原因及性质进行分析,论证解决问题的必要性。
9.分析资源和约束条件,作问题解决的可行性分析,确定优先要进行设计的课题。
10.清晰地阐明已定课题的总的教学目标。
22.进行学习需要分析有哪些方法?
以不同的期望值作参照系分析学习需要,便形成了两种不同的确定学习需要的方法即内部参照需要分析法和外部参照需要分析法以及内外结合学习需要确定方法。
(详见课程)
23.学习需要分析中应注意哪些问题?
1.学习需要是指学习者的差距与需要,而不是教师的差距与需要,更不是对教学过程、手段的具体需要;
2.获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员地情况,它包括现在和将来应该达到地状况,要避免从“感觉”需要入手;
3.注意协调参加分析学习需要分析地所有合作者(包括学习者、教育者、社会三方面)地价值观念,以取得对期望值和差距地一致看法。
否则我们取得地数据将会无效;
4.要以学习行为结果来描述差距,而不是用过程(手段),要避免在确定问题前就跃到去寻找解决地方案;
5.需要分析是一个永无止境地过程,所以在实践中要经常对学习需要地有效性提出疑问和作出检验。
24.学习需要分析中,发现教学中存在需解决的问题后,为什么还要分析其真实原因、确定其性质?
通过调查研究,可以发现教学中存在一些需要解决的问题,例如,学生英语听力以及写作水平有待提高;为适应未来社会需求,须对学生进行计算机知识的教育等。
但是仅发现教学中存在的一些问题是不够的,还需分析这些问题的性质。
因为不同性质的问题只能通过不同的途径进行解决。
教学设计有利于教学性质问题的解决;不等于说它能够解决我们所面临的所有教学问题。
因此在开展教学设计的初期,我们必须认真分析教学中产生问题的真正原因,确定问题的性质。
25.怎样认定教学设计的优先课题?
确定教学问题的优先级时,计算和比较的方法涉及成本效益问题和教学设计人员的经验,比较科学但也比较复杂。
通常情况下我们可从以下几个问题进行定性操作:
(1)该课题在教学中的急需性如何?
(2)该课题中所反映的学习需要内容是否有一定的稳定性?
(3)该课题存在的普通性如何?
是否有推广价值?
(4)该课题对教学改革的意义如何?
(5)人员、时间和经费的要求如何?
26.说明学习内容的层次和结构体现在哪些方面?
学习内容的层次体现在,在教学设计领域,通常把学习内容划分为课程(指狭义的课程)、单元和项目(一个知识点或一项技能)三个层次;同时学习内容也有一定的结构,其各组成部分不是孤立存在的,而是具有一定联系的整体。
学习内容的内在联系有两种基本形式,一是序列联系,即学习内容各组成部分是按某种次序排列的,如时间次序、简单到复杂的次序;二是部分与整体的联系,即学习内容的一部分是另一部分的构成要素。
27.教学目的与学习目标有哪些差异
答:
虽然目的和目标都是指某种行为活动的指向和结果体现,但两者是有差别的。
一般而言,目的比较抽象,是某种行为活动普遍性、统一性的宗旨或方针;目标则比较具体,是指对某种行为活动的个别化、特殊的、阶段性的追求。
某一行为活动目的的实现有赖于隶属于它的具体活动目标的实现,并且目的的内涵贯穿于各个具体目标之中。
因此,教学目的和教学目标也是有区别的。
教学目的是教学活动预期达到的结果,是对教学意图概括性的说明,它是由一系列相关的教学目标组成的系统。
而教学目标是学生在学完一个指定的教学单元之后能够作些什么事情的具体的、明确的表述,它从不同的方面和不同程度上具体地阐明教学目的。
28.阐明学习目标的意义是什么?
1.有利于课程的规范化
2.有利于学生的学习
3.有利于教师的教学
4.有利于交流和沟通
29.阐明学习目标有哪些局限?
1.在教学以前先明确提出具体的目标有悖于发现法的学习。
2.学习目标的选择和编写有一定主观性,这就说明目标并不是神圣不可侵犯的,要求时刻对目标编写进行检验。
3.适宜用规范格式编写的学习目标通常是较简单、低层次的学习目标。
有些学习内容、有许多心理过程是不能完全通过外显行为表现出来的,特别是一些较高层次的认知能力和情感因素。
4.学习目标的编写比较呆板,容易忽略首创精神。
5.编写学习目标比较费时间、费精力,也比较困难。
30.情感领域目标分类包括哪些领域
1.接受或注意
指学生感受到某些现象和刺激的存在,愿意接受或注意这些现象和刺激。
由于以往的经验,学生对每一种情境都会产生某种观点和心向,这种心向促使或阻碍他再认那些现象。
接受或注意是低级的价值内化水平,包括觉察、愿意接受和有控制的或有选择的注意三个方面的内容。
2.反应
指学生不仅注意某种现象,而且以某种方式对它作出反应,可分为默认的反应、愿意的反应和满意的反应三种。
3.价值化
指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系,包括价值的接受、对某一价值的偏好、信奉三个方面的内容。
4.组织
指学生将许多不同的价值标准组合在一起,克服它们之间的矛盾、冲突,并开始建立内在一致的价值体系,包括价值的概念化和价值体系的组织两个方面。
5.价值或价值体系的性格化
指学生具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系,包括泛化心向和性格化两方面的内容。
31.编写目标测试题时应注意哪些问题?
第一,编写的学习目标表述的是学习者的学习结果,而不应陈述教师将做什么。
第二,学习目标的表述应力求明确、具体,可以观察和测量,避免用含糊的和不切实际的语言表述。
第三,编写的学习目标应体现学习结果的类型及其层次性。
32.为何在教学目标编写完后立即编写目标测试题?
一是可以使编制的测验题目能与已提出的教学目标一一相对应;
二是此时教学目标的意图在教师头脑中还比较清晰,测验题目编制起来比较容易;
三是可以及时对那些很难用测试题形式评定的教学目标进行重新审定与修改,以便于评定学生的学习。
33.杜威的设计教学法的教学步骤有哪些?
(1)教师用学生已有的经验和现成的环境,去引起学生进行设计的动机;
(2)教师与学生共同讨论,决定进行设计的目的;(3)依据目的,由学生确定达到目的的行动计划;(4)学生根据计划自己组织实行之;(5)学生对实行的结果进行试验和评价。
34.前苏联教育家巴班斯基等人通过调查研究,归纳过教师在选择教学方法时的一般决策步骤有哪些?
第一步:
决定是选择由学生独立地学习该课题的方法,还是选择在教师指导下学习教材的方法。
第二步:
决定是选择再现法,还是选择探索法。
第三步:
决定是选择归纳的教学法,还是选择演绎的教学法。
第四步:
决定关于选择口述法、直观法和实际操作法的如何结合问题。
第五步:
决定关于选择激发学习活动的方法问题。
第六步:
决定关于选择检查和自我检查的方法问题。
第七步:
认真考虑所选择的各种方法相结合的不同方案。
35.与传统教学相比,个别化学习有什么优点?
(1)精心设计的自学活动能体现大多数教学原则,从而提高学生的领会和保持水平,并有利于学生学习能力的培养。
(2)允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件,如内容的水平和资源的种类等,让每个学生都能最大限度地获得学习效益,并可减少差等生。
(3)要求学生自定学习步调,自负学习责任,这有助于在其它教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯。
(4)允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用。
(5)学习的时间和空间的灵活性大,特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。
36.制定教学策略应注意哪九点要求?
1.学习准备
学生为了完成要求他们学习的任务,必须熟练必备的知识技能,具有一定的认识能力。
这不仅保证他们在新的学习中有可能成功,而且还使他们的学习在时间和精力的消耗上合理。
学生也应借着这种准备状态,对新的学习获得适当的“心向”(以特殊方式反应的倾向),明白主观条件的利弊。
为此,教学策略中应包含对学习准备的验明、起动或补偿等。
2.学习动机
如果学生对所教的东西具有学习的欲望、就会产生积极和进以的态度,增加行为内驱力。
这种欲望能够通过让学生确认掌握教材的价值,以及通过设计他们期盼的而且能够完成的目标来加以激励。
说明学习对社会和个人的意义、选择学生感兴趣的教材、组织学生感兴趣的活动等。
都能够增进其学习的欲望。
提供的学习内容和活动方式,应当对学生具有挑战性。
并且要使学生相信能够成功。
当然,为了使学生保持积极而长远的学习动机,还需要帮助他们建立对于教材和教学、成功或失败等的正确态度。
3.目标范例
不但要明确陈述教学目标,而且应当尽量展示给学生其学习活动结束时所要产生或完成的行为表现的典型例子,使学生对需要掌握的知识技能有理解的方向和模仿的榜样。
例如,向学生提供规范的解题程序或正确的行为实例,展览前届学生的优秀作业或成果等,都能显著促进学习。
4.内容组织
把教学内容按照逻辑层次和心理程序组织起来,慎重地安排教材的呈示序列,学生就能循序渐进地理解知识并长久地记亿住知识。
每次呈示教材的份量,即组块(Chunk)的大小应根据内容的复杂和困难程度,以及学生的特点、学习的类型而定。
组块过小,学生会感到太容易而浪费时间;组块过大,学生可能不胜负担而失去信心。
5.适当指导
在学生尝试作出所要学习的行为表现的时候,应该给予指导和提示。
这种指导或提示应该随着教学的进程逐渐减少,即把注意必要信息和加工处理信息的责任转移给学生,以致他们最终在没有教师的指导或提示的情况下也能完成课题的学习任务。
6.积极反应
在教学开始的时候,学生看到或听到目标范例固然有益,但也只有当他们能将此行为表现出来,才会达到熟练。
因此,要有意识地引发学生对所呈示的教学信息以各种方式作出反应。
在语词讲解或演示示范时不断提问,要求学生思考和回答,是最常用的刺激反应的措施。
讨论、角色扮演、实习等,更能引发学生积极的反应。
学生在学习时所接受的刺激和作出的反应,应当尽量与终点教学目标的刺激反应相匹配。
7.重复练习
应当提供给学生种种机会,以重复表现其习得的知识和技能。
不断或定期地练习新学的行为能够促进记亿和迁移,锻炼应用的能力。
需要在各种不同的情境应用的知识技能应在相应的不同情境中予以练习。
如果练习的行为与终点目标接近或相似,效果更为明显。
8.知道结果
学生应该及时地或经常地明白自己理解和反应的正确与否的情况。
并且,为了强化学生的行为,必须让学生知道成功反应后能够得到的好处。
可能的话,应该提供给学生一种效果标准,以评定自己反应的正确性。
当
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