利用案例教学法提高思想政治课教学的实效性.docx

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利用案例教学法提高思想政治课教学的实效性

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北京教育学院朝阳分院徐慢

在过去的思想政治教学中，存在许多问题，突出表现在：

过分强调学科体系的严密性和系统性，忽视学生认知规律和心理特点；重视思想政治学科的学术性的经典内容，忽视知识与社会实际和学生生活的联系；教学内容相对陈旧，没有反映科学技术的新成果；重视知识的学习和记忆，忽视培养学生解决实际问题的能力，忽视发展学生的情感和个性。

为解决上述问题，不同的人观点与做法各不相同。

本文是从以新课程理念为支撑的科学的教学方法作为切入点，力求通过对科学教学方法的研究与实施提高思想政治课的教学实效性。

思想政治课常用的教学方法有很多，例如：

学导式的教学法、合作探究式的教学法、体验式的教学法、案例式教学法等。

本人在高中从事思想政治课教学的过程中，采用最多的就是案例式教学法。

通过多年的实践，本人感到这种教学方法更适应高中学生的认知水平，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，便于理论联系实际，有助于培养学生的信息收集和处理的能力，培养学生的创新能力，有助于调动师生教学的积极性，有利于学生形成正确的人生观、价值观。

本文将对本人在近年来对案例教学法理论与实践层面的研究做一个梳理。

一、关于案例教学法的理论研究

（一）关于案例

1.什么是案例？

一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

2.案例的分类

根据思想政治课的教学内容，常见的案例分类方式主要有两种：

（1）根据案例作用的不同，可分为描述型案例和分析型案例

描述型案例就是对一个或几个问题发生的背景及处理过程和结果的客观真实的描述。

案例包括事件中存在的问题，如何分析，采取了什么样的处理措施及其处理的结果。

整个案例只是较为完整地介绍一个事件，对其评价则需由学生来完成。

分析型案例就是让学生独立自主地看案例，并找出问题，做出自己的判断和决策。

这类案例对问题的描述有的在案例中已经明确指出，有的隐藏在案例的情境描述中，要求学生自己去寻找，最后由学生提出解决问题的方案。

（2）根据案例内容的不同，可分为专题型案例和综合型案例

专题型案例就是针对某一方面的问题而编写的案例，供学生分析、理解某一问题时使用。

通过客观描述，让学生利用所学的理论、方法和模型对存在的问题进行分析，提出解决方案。

这类案例一般内容较为单一，主题鲜明。

综合型案例就是对事物的整体或全局及事物发展的全过程进行描述，供学生思考分析，提高其综合运用知识的能力。

要求学生综合运用所学知识，全面分析问题，提出决策方案。

由于综合型案例涉及面广、信息量大，比较复杂，通常没有最佳答案，一般有多个方案可供选择。

（二）关于案例教学法

1.什么是案例教学法

案例教学法就是围绕教学目标，在教师的指导下，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养学生思维能力的一种新型教学方法。

2.案例教学法国内外研究的现状分析

（1）国外案例教学的历史发展

在国外，案例教学的出现最早可追溯至古希腊、罗马时代。

古旨腊哲学家和教育家苏格拉底（Socrates）的“问答式”教学法（又称“产婆术’’或“精神助产术”），就可视作案例教学的雏形。

这种方式可以启发学生的智慧，不在于结论，而在于学生是否认真思考过问题和提出问题。

然而案例教学在课堂上的真正运用，发生于1910年美国哈佛大学的医学院和法学院。

由于哈佛在教学中总是教给学生一种哲学思想，一种思维方式，而不是一种具体的方法，开放办学，创新务实，注重素质培养，造就了一批出类拔萃的人才。

美国许多大学者、大作家、大诗人、大科学家、大实业家、大政治家都出自哈佛门下。

哈佛大学获诺贝尔奖者多达35人，在美国历届总统中哈佛学子多达6人。

尤其令哈佛自豪的是其培养的一流的商界奇才，全美500多家最大企业中担任要职者l／5为哈佛人。

到19世纪20年代，案例教学真正受到重视并得到研究。

这固然与案例教学在医学院和法学院中取得巨大成功有关，

（2）国内案例教学的历史发展

在国内，我国古代教育思想中的“前事不忘，后事之师”、“以史为鉴”、“举一反三”其实就是最早的案例教学。

但以后由于种种原因，案例教学在我国并没有得以茁壮成长，间或有人使用了这种教学方法，也并没有得以重视和研究，更没有从理论上来加以提炼和升华，无论是在中小学还是大学，案例教学都没有得到很好的应用、研究和推广。

在日常的教学活动中，所采用的教学方法主要是向学生灌输知识的讲授法。

20世纪80年代初开始，案例教学在我国开始得以重视。

但实质上，在我国，案例教学无论是在理论上还是在实践上都还处于萌芽状态。

当然，随着案例教学在企业管理培训中所取得的巨大成功，它也必将在更大的范围推广应用。

二、关于案例教学法的实践研究

（一）案例教学法在思想政治课教学中的具体实施

1.案例背景材料的来源

思想政治课案例背景资料的主要来源有重大时事政治事件、重大社会热点、焦点问题；历史或地理课本；文学作品、典故；一些练习题、模拟题中的材料；专业杂志、报纸上的典型案例介绍；专业网站中的案例介绍等。

例如：

在讲授高一〈〈政治生活〉〉前言部分关于政治与经济的相互关系的内容时，选择了历史教材中〈〈罗斯福新政〉〉的实例，采用视频的形式展示给学生，让他们通过观看视频来进一步思考我所提出的问题，从而得出结论——在政治与经济的相互关系中，政治对经济能够产生巨大的反作用。

这种通过创设案例情境，提出问题，引发思考从而让学生自己得出结论的案例式教学法符合学生的认知规律，同时也培养了他们分析问题、解决问题的能力。

2.案例材料的选择所遵循的原则：

（1）真实性原则。

材料来源必须真实可靠，切不可胡编乱造，这样会没有信度，我们选取的材料应该是来源于现实生活的生动可靠的材料。

（2）时效性原则。

案例背景材料的选择必须具有时效性，尽量选择最近最新的材料，特别是当年的重大时政和社会热点、焦点问题的相关材料，这样才能更接近生活，同时也更能激发学生的学习兴趣。

例如：

在讲授高一〈〈经济生活〉〉第二课——多变的价格时，我不失时机地将当时的一个社会热点问题引入课堂——用当时生猪价格的变化这一事实来分析影响商品价格的因素会有哪些。

由于，选择的这一案例与学生的生活紧密相连，从而激发了学生学习该课的兴趣。

（3）典型性原则。

案例材料的选择要具有典型性，既能反映时代特征，又要符合学生的认知特点，同时又是比较有代表性的材料。

（4）结合性原则：

案例材料的选择要与课堂教学内容有机结合，特别是与教学内容的重点相结合。

如果教师能准确地把握教材，紧扣重点，于此处选材，就可以使学生在整节课中保持思维的连续性，同时激发思维能动性，有利于提高课堂教学效率。

3.如何针对案例设计问题

设问的设计是进行案例教学的关键，是把材料与知识结合起来的纽带。

好的设问既能考查学生对知识的掌握程度，又能提高学生解决问题的能力。

（1）设计问题的总原则——要围绕课堂教学目标，通盘考虑，全面安排，使之区分主次，先后有序，发挥整体功能。

例如：

我区的政治特级教师王苹老师在讲授高二〈〈哲学常识〉〉中关于主次矛盾与矛盾的主次方面这一知识点时，选择了经典案例“锦州之战”。

对这一案例设计了如下几个问题：

*主次矛盾的前提是什么？

*从主次矛盾的含义中，可以看出二者的区别是什么吗

*了解什么是主要矛盾、次要矛盾，请同学们尝试着从主次矛盾及其相互关系的角度讨论以下三个问题：

我军首攻锦州的原因、攻打锦州的战略部署、攻克锦州后，我军战略调整的原因。

上述组合性的问题从知识、理解、分析三个层面层层递进体现了设计问题的另一个原则——

（2）“由浅入深”。

问题设计有梯度，由浅入深，这样有利于学生“入题”，符合人的逻辑思维规律，也有利于课堂教学的顺利开展。

（3）选择恰当的切入点。

从提问的流程看，在明确为什么问的基础上，要善于确定问题的切入点，解决问什么。

（4）优化问题的表达形式

针对案例进行提问的形式有很多，例如：

曲问法、逆问法、借助情境法、换位问法等。

我在教学中常用的一种方法——换位问法。

例如，在讲授消费的作用这一知识时，我选择了这样一则案例：

根据《福布斯》等的估计，香港长江实业主席李嘉诚，拥有约800亿人民币的资产，他在金钱的使用上是非常大方的，李嘉诚基金是对中国内地最慷慨的慈善基金，从2003年至今捐赠了约7亿元人民币（包括承诺捐赠），主要用于教育项目。

但是，他对金钱的态度也很有意思。

有一天，他在乘坐汽车的时候，把一枚1元钱的硬币掉在了地上，硬币滚向阴沟……

针对上述案例，我提出了这样一组问题：

1.这时，假如你是李嘉诚会怎么做呢?

2.这时，假如你是李嘉诚，对待保安的帮忙，你又会怎么做呢?

3.根据刚才的故事，请在简单浏览教材的基础上，谈谈你对李嘉诚解释“钱可以去用，但不能浪费”的理解。

这种设问的方式，无疑消除了学生与案例情境之间的距离，使他们有一种身临其境的感觉，从而激发了他们解决问题的热情。

（5）多角度设问。

设问要体现学科综合性和知识的整合，现在高考试题的题型一般是一个材料多个设问。

因此，教师在对案例进行问题设计的时候一定要从经济、政治、哲学等多种不同角度进行思考。

（二）案例教学法在思想政治课教学实施过程中应注意的问题——案例教学与举例教学的联系与区别

联系：

二者都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。

区别：

①在教学中地位不同。

案例在案例教学中占中心地位，如运用知识、培养能力、进行品德教育等教学任务；而举例在一般教学活动中则居次要地位。

②二者的进行主体不同。

案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段，学生属于主要地位；而举例则是辅助教师说明问题的一种手段，教师属于主要地位。

③目的不同。

案例教学是把学生放在实际的环境中，让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流，作出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题的能力；而举例使一个较难理解的理论通俗易懂。

④涵盖的范围不同，前者涵盖面更为广泛和精效，具有真实性、完整性、典型性、启发性；后者不一定有这些特点。

因此，不要简单地认为在教学中只要列举实例了就是运用了案例教学法。

总之，经过近年来在思想政治课的教学中对案例教学法的研究与实践，逐渐感受到案例教学法是围绕教学目标，在教师的指导下，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养学生思维能力的一种新型教学方法。

它与传统教学模式比较有如下优越性：

其一，案例教学法可以通过案例把抽象的政治原理，政治概念等具体化，把他们置于一定的实际情景之中，使学生可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现、增进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。

其二，案例教学法注重学生的创造能力和实际解决问题能力的培养与发展，而不仅仅是获得固定的原理、规则。

并能指导学生如何用更有效的方式获得这些知识，而不只是单纯讲授。

其三，学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，虽然不一定能把所学到的知识罗列出来，但学生逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。

其四，案例教学可以活跃课堂气氛，调动学生参与教学的积极性，从而达到教与学的互动，同时检验了学生掌握知识的牢固性和灵活性。

其五，通过案例教学，学生不仅可以从中获得知识，而且有助于提高其思维与表达，辩述与讨论技能，增强其面对困难的自信心。

参考文献：

1．《案例教学》作者孙军业《天津教育出版社》

2．《案例教学指南》作者郑金洲《华东师范大学出版社》2002年12月第四次印刷

3．《案例教学原理》作者靳玉乐宋乃庆《西南师范大学出版社2003年9月第一版