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综合校本研修材料
“聚焦有效教学,构建生本课堂”校本研修材料
(一)
“生本课堂”教学模式及流程
研究主题:
在教学中如何做到以生为本
模式名称:
四段四步式
模式流程图:
1、激发兴趣 确定主题
2、明确目标 制定方案
3、自主探究 组织实施
4、活动总结 展示交流
“聚焦有效教学,构建生本课堂”校本研修材料
(二)
“生本课堂”教学模式操作说明
近年来,教育教学改革呼吁一种真正适合学生的教育,“聚焦有效教学,构建生本课堂”。
生本教育给我们每一位教育者带来了光明,为我们打开了一扇明亮的窗!
生本教育既是一种教育理念,也是一种教学模式。
生本教育课堂,就应该是充分发挥学生的主体作用,采用自主探究、合作交流的学习方式,让学生积极参与到学习中。
它的核心就是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”,是以生命为本,关注学生的终身发展。
一、感受:
生本教育从根本上改变了我的教学思想及方法,让我感受到教育是一种享受,是一种创造。
此时此刻,我真诚地呼唤每一位教育者都能:
将生本教育深入开展下去,真正把学习的自主权还给学生,努力构建积极、欢乐、自主的课堂。
同时,自己也要学着做一个魅力老师,从而让我们的课堂更加有精彩!
二、领悟:
生本课堂里,精彩的是学生,不是老师。
学生真正成为课堂的主人,他们要交流,要合作,要展示。
在自主、合作、探究中主动学习,获取知识和解决问题的能力,经过自己的实践获得的知识,他们特别有成就感,自信心大大增强,对学习的兴趣更浓了。
三、提升:
在今后的教学中,我们要把课堂真正的还给学生,在课堂上给学生充足的时间,让孩子们自主学习、合作交流、互相质疑、展示成果,提高他们探究知识的欲望,让生本教育之花开遍课堂。
“聚焦有效教学,构建生本课堂”校本研修材料(三)
研究过程材料
一、确定主题
正确引导充分尊重,关爱学生,“以人为本”要体现在课堂上,就是要求教师要懂得尊重学生的人格,要懂得放活课堂,摒弃传统观点,懂得把学生看成是一个活生生有血有肉有思想的个体。
一个开放的课堂,不应只有教师的声音,而应允许学生有不同的看法,要尊重学生的思考权力和精神自由,在教学过程中引导学生独立思考,提倡学生展开思维碰撞,鼓励学生发表富有创造性的解题观点或看法。
教师还应放弃传统的“师道尊严”,应把学生放在与自己平等的地位上,建立平等的师生关系,让教师作为教学的主导,学生真正做课堂学习的主体。
教师还要在课堂上创设宽容、友好的教学情境,引导学生主动、轻松、愉快地学习,使每一个学生的学习积极性都得以发挥,思维得到拓展、个性得到张扬,基于以上的认识,我们小组制订了本次校本研修方案。
二、明确目标
学习目标是学习行为的向导,目标明确可以使学习更加高效。
教学中,教师应该引导学生共同研究确定学习的目标,使他们接受目标,理解目标,分解目标,增强解决问题的责任心和积极性,成为“学习的主人”。
三、自主探究 组织实施
1、以激发兴趣为前提。
“兴趣是最好的教师”,只有激发起学生对学习内容的兴趣,他们才会自觉自愿地参与到学习之中,体验学习的乐趣,达到“以学为乐”的境界。
2、以形式方法为关键。
“关于方法的学习是最具价值的学习”。
只有当学生积累了一定的学习方法,才可能做到自主学习,才可能转变“接受学习”的方式,进入自主合作、探究学习的领域,从而在学习中产生自己的独特思考,拥有自身的独特发现。
3、以问题意识为根本。
“问题是创造的源泉,问题是创造的核心,没有问题就没有创造。
”激励学生“好问”、“敢问”、“多问”、“互问”,以问为荣,以问为乐。
让“问题”激发学生的思维,以问题生成课堂,以问题架设课堂与生活的桥梁,以“问题”帮助学生有所发现,有所创造。
4、以关注差异为亮点。
学生的智力,学生已有的生活、学习经验,学生的学习方法和能力等等,都是存在差异的,这些差异造成了学习效果的迥然不同。
教师在教学中关注差异,就是在面向全体;关注差异,就是在尊重学生的人格;关注差异就是在实施根本的教育平等。
同时关注差异才能发现学生学习的障碍,找到课堂的生成点,以此展开教学,才能形成课堂的高潮和亮点。
5、以激情参与为原则。
学生的主体意识问题通过学生的激情参与反映出来。
没有教师的情感态度就没有学生的情感态度,一个表情冷漠,教学缺乏激情的教师,不可能掀起课堂教学的高潮,也不可能激发学生的学习热情。
因此,“以生为本”的课堂呼唤激情的教师。
四、总结与提升
本次教学活动能充分体现以生为本的教学理念,把学生看成有思想、有情感的人,而不是把他们看成学习的容器,充分激发他们的学习热情,培养他们的学习兴趣,让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。
让他们积极主动地参与到教学活动中来,从而最大限度地发挥他们的主体作用,把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”,以致取得最佳的教学效果。
反思探究。
新课改还强调对课堂教学的反思,反思课堂效果,反思课前设计在本课的实际运用情况,反思师生双方面在教学过程中存在的问题,探究如何改进等。
总的说来,以学定教要做到以学生为中心,转变教师角色;以学习为导向,转变教师行为;以学法为主导,转变教学重点;以学案定教案,转变备课方式。
新理念指导下的教学,总体来说就是要把学习的时间还给学生,把学习的主动权交给学生,把质疑问题的权力还给学生。
让学生真正成为学习的主人,真正让学生在新型的课堂里成为创造型人才!
“聚焦有效教学,构建生本课堂”校本研修材料(四)
教学设计
《馋嘴巴的小黑猪》教案
刘雪梅
教学目标:
1、情感教育:
引导幼儿乐于探索、交流与分享的意识,激发他们的想象力,培他们的语言表达能力。
2、能力教育:
教育幼儿讲究饮食卫生,懂得保护自己。
提高自我保护的意识及应对安全事件的能力。
3、通过理解儿歌的内容,能说出小黑猪为什么会中毒,知道在日常生活中不乱吃食物。
教学重点:
通过理解儿歌的内容,能说出小黑猪为什么会中毒,知道在日常生活中不乱吃食物。
教学难点:
教育幼儿讲究饮食卫生,懂得保护自己。
提高自我保护的意识及应对安全事件的能力。
教学准备:
投影仪、《幼儿用书》、相关音乐
教学过程:
一、谜语引趣
1、教师:
耳大身肥眼睛小,好吃懒坐爱睡觉,模样虽丑浑身宝,生产生活不可少。
2、教师出示图片,请幼儿观察。
二、教师与幼儿共同看图片,理解儿歌内容。
1、让幼儿猜一猜小黑猪干什么去了?
2、出示第二幅图,看小黑猪发现了什么?
它是怎样做的?
3、出示第三幅图,小黑猪为什么吐了?
4、出示第四幅图,看看谁来了,幸亏有小白兔帮助了我,猜猜小白兔对小黑猪说了什么?
你们记住了吗:
食物不能随便吃,一不小心会中毒。
5、中毒有什么样的反应呢?
(联系第三幅图,说出呕吐、头晕、浑身没劲,严重的会死亡)你们平时有没有乱吃东西呀?
小黑猪可是记住了不能胡乱吃东西了。
三、教师交代本节课内容并有感情的朗诵诗歌。
四、课间操
五、联系生活进行判断1、出示实物,请幼儿围在桌子的一圈,让幼儿判断哪些东西能吃哪些不能吃。
(没洗的水果、腐烂的蔬菜、发霉的花卷、过期的饮料、发芽的土豆、没熟的豆角、青西红柿、苍蝇叮过的面包)
2、根据幼儿的判断教师总结机强调:
(1)、农药喷洒过的瓜果要削皮或冲洗干净后再吃。
(2)、腐烂的蔬菜、水果不能吃。
即使把水果的腐烂部分切掉,剩下未腐烂的部分也不能吃,因为毒物质已通过果汁向未腐烂部分扩散,人们吃了很容易生病。
(3)、发霉的点心不能吃。
(4)、过期的食品不能吃。
(5)、发芽的土豆不能吃,发芽和表皮发绿的土豆中含有大量的龙葵素,它是有毒的所以我们吃了会中毒。
对发芽不多的土豆在食用前要把芽彻底挖除。
(6)、豆角含有皂素毒和植物血凝毒素,完全煮熟毒素才被破坏。
所以豆角一定要做熟了才能吃。
(7)、青西红柿不能吃。
青西红柿中有龙葵碱,吃了很涩,严重时还会中毒,要等西红柿变红了才能吃。
(8)、被苍蝇、虫子叮咬过的食品不能吃
五、总结
1、幼儿说出不能吃的食物,说一样教师就扔进垃圾筒一样。
2、教师小结。
“聚焦有效教学,构建生本课堂”校本研修材料(五)
想要解决的问题
方法
完成情况
各种学习卡
“聚焦有效教学,构建生本课堂”校本研修材料(六)
课后反思
《馋嘴巴的小黑猪》教学反思
刘雪梅
《馋嘴巴的小黑猪》是学前班的一节健康课。
我针对本班幼儿的实际情况设计以下教学目标:
1、情感教育:
引导幼儿乐于探索、交流与分享的意识,激发他们的想象力,培他们的语言表达能力。
2、能力教育:
教育幼儿讲究饮食卫生,懂得保护自己。
提高自我保护的意识及应对安全事件的能力。
3、通过理解儿歌的内容,能说出小黑猪为什么会中毒,知道在日常生活中不乱吃食物。
课前我先让幼儿回家后问问爸爸妈妈平常吃东西时应注意些什么,以便在课堂上进行很好的交流,然后我也收集很多实物,让幼儿有直观感受。
在进行活动时我主要分为三个环节来进行,图片讲述、理解儿歌内容、联系生活进行判断。
图片讲述时我逐一出示课件,先不告诉幼儿本节课的内容,让幼儿根据图片的内容想一想,讲一讲小黑猪干什么去了?
后来发生了什么事?
引出儿歌《馋嘴巴的小黑猪》。
通过这一环节,我留给了孩子充分想象的空间,发展了幼儿的想象了及口语表达能力。
理解儿歌内容时,因为有了前面的铺垫,孩子马上明白小黑猪为什么生病,引出馋嘴巴。
联系实际判断环节我用了两种方法,一种是举起实物让幼儿判断哪些能吃哪些不能吃,另一种是出示课件,让孩子观察并说出什么能吃什么不能吃。
通过这些环节的设计,幼儿在愉快的教学活动中,学会了本课的相关知识,完成教学目标,效果显著。
同时,也存在着不足。
在实物观察时,如果能让幼儿到前面集中到桌子的周围观察判断,我想效果会更好但是由于害怕课堂混乱,所以删掉了。
在讲解图片时,比如说发芽的土豆不能吃,我需不需要告诉幼儿是因为里面含有龙葵素的毒素才不能吃呢。
如果不告诉他们,他们一定想知道为什么土豆发芽了不能吃,而黄豆绿豆发芽了就能吃,告诉他们原因会不会又超出了幼儿要学习的范围?
当时我选择不说。
今后我还要加强理论的学习,多听课,多让其他教师听我的课,总结经验,吸取教训,并针对幼儿的实际情况有选择地把学到的知识进行运用,和孩子们一起成长,做一名称职的幼儿教师。
“聚焦有效教学,构建生本课堂”校本研修材料(七)
集体研讨材料
韩萍:
本节课的设计理念符合幼儿的年龄特点,通过教师的引导使幼儿对食物有了更深的认识,知道了什么东西不能吃。
生活教育在本节课上有了很深的体现,不仅适应幼儿当前的发展,更为幼儿的持续发展和未来生活奠基。
幼儿智慧的光芒在课堂上“闪耀”,课堂中充满了精彩的生命力,充满了勃勃生机……不仅仅是提高了口语表达能力,更是化被动学习为主动探索,这种变化不仅仅是行为上的,更是心灵上的,他们对周围的生活更加熟悉了,生活经验也更加丰富了,同时也很愿意将自己的见解与同伴交流。
尹明:
刘老师制作的课件新颖,图案非常生动、可爱,那活灵活现胖嘟嘟的小黑猪一出现就深深地吸引了孩子们,整个活动中始终让孩子在仔细地观察、发现、理解图片情节。
活动中猜猜它们去干什么?
又发生了什么事等等?
这一部分注重创造宽松的教学氛围,积极与幼儿互动,边讲边提问,引导幼儿边听边思考,促进幼儿和老师之间的双向互动效果,发展了幼儿的想象力。
体现了“生本课堂”的理念。
同时在这一过程中的引导既能关注到全体,又能兼顾到个别,由浅入深,有效激发幼儿思考,发挥幼儿的想象力,显示了幼儿的主体地位。
让幼儿体会到讲述的快乐,从而在不知不觉中锻炼了语言的表达能从主导者的位置上下来,让孩子们能更开放自主地参与。
钟艳秋:
刘老师选择跟本课非常接近的曲子《小猪胖嘟嘟》作为课间操,并能够与幼儿一起表演,使课堂气氛更加活跃,幼儿参与活动的兴趣更浓了。
同时,老师提出的问题有一定的层次性、科学性、开放性,情境创设,情感激发恰当有效。
课堂气氛活跃,师生和谐平等,幼儿乐学,知识掌握的扎实。
有自己独特的教学风格,完成了教学目标,效果显著。
张主任:
本节课刘老师用心选材,材料从幼儿的生活中来,立意新颖,让听课的教师耳目一新。
同时结合“生本课堂”的理念,精心制作教具,活动中充分体现了幼儿参与的积极性和活动的趣味性。
在教育方法和形式上,注重幼儿的操作性和亲身体验。
在活动中,对幼儿的把握能力很强,师幼之间有良好的互动关系,看到了老师在“生本课堂”理念的引领下的进步与成长。
同时,发展幼儿主体性,需要教师具备多种素质,要把研究幼儿放在首位,积极主动地分析幼儿的兴趣、能力、经验以及个性品质。
我们应不断丰富自己的知识和教育经验,灵活机动地处理活动中的问题,每次活动后注意及时对自己的反思。
为幼儿主体性素质的培养提供良好的条件,从而促进幼儿主体性的发展,使幼儿真正生动活泼主动地在身心各方面得到发展。
“聚焦有效教学,构建生本课堂”校本研修材料(八)
总结性报道及照片
船营十一小学综合实践学科开展“聚焦有效教学,构建生本课堂”校本研修活动
撰稿人:
尹明
11月12日,船营十一小学综合实践研修组在大四班开展了一次“聚焦有效教学,构建生本课堂”校本研修活动。
活动中,学科优秀教师刘雪梅老师在大四班上了一节别开生面的《馋嘴巴的小黑猪》一课,在课上刘老师语言亲切,教态自然,贴近幼儿生活,用生动有趣的计算机课件把幼儿带入了一个形象逼真的世界里,课件制作精良,充分抓住了幼儿的心理特点,寓教于乐,在玩中让幼儿明白道理。
课间,刘老师针对幼儿年龄小的特点,领着幼儿进行了小小课间操,孩子们在快乐中学习,在学习中锻炼,受到了良好的教育。
最后的视频画龙点晴,让学生的动画视频中明白在生活中应该怎么做,应该向谁学习,增加了学生的生活能力和综合素质。
课后,学校领导与综合组教师进行了深入的研讨,对此课的环节给予了肯定,并提出了中肯的意见与建议,使整个学科教师受益匪浅,暗下决心,一定要取长补短,争取更大的进步。
相信,在校领导的指导与支持下,船营十一小学综合实践研修组的工作一定会越干越好!
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