语文试题研究材料.docx

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语文试题研究材料

肥西县江夏店学区中心学校

拓展性开放性试题研究

语文

（2011-----2012学年度第一学期）

江夏店学区中心学校

教改激发教学活力

教研锤炼教师素质

江夏店学区中心学校制

小学语文拓展性、开放性的试题研究总结

江夏店学区中心学校语文组

一、问题的提出

小学语文试题是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。

《小学语文新课程标准》指出：

“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要，不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。

”

通常我们设计试题都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过试题练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。

试题评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）试题的积极性。

新课程的试题已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。

从时空来看，分层设计的试题将构成学生课外、校外（家庭、社会）生活的重要生活时空。

试题已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次试题都成为学生成长的生长点。

学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。

可见，试题将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，试题应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待试题的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在试题过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。

这样试题已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。

我们学校属于乡村撤并后大学校，生源来得较广，学生水平层次相差较大，家庭教育的差异也较大，这就要求我们老师要正视学生差异，特别是依据因材施教和可接受性原则，进行分层次布置试题，从试题形式、内容和评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，在评价上倡导参与、激励，全面地解决“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足不同层次学生的个体要求，从而使他们的个性得到最优的发展。

二、研究对象与步骤

研究的对象：

小学各年级的学生

研究的步骤：

1、理论研究阶段：

（2011、9――2011、10）

小学各年级语文分层试题设计的策略研究的相关理论学习、文献查阅、讨论交流。

2、现状调查阶段：

（2011、11―2011、12）

1）调查本校小学各年级语文试题量、试题形式和评价形式的现状：

2）调查本校小学中、高年级语文教师试题设计的现状：

3）调查本校小学中、高年级学生对语文试题和心理负担的现状。

3、方案研究阶段：

（2012、1――2012、2）

1）方案制订阶段

采用行动研究法，制订“小学各年级语文分层试题设计的策略研究”的方案。

2）方案实施阶段

立足本校进行实施，在实施过程中积累经验，及时总结，对方案部断反思，加以完善。

3）方案验证阶段

提请有关专家鉴定，在修订后继续实施，检验方案的可行性和推广性。

4、提炼总结阶段：

（2012、1――2012、2）

整理提炼实践、研究资料，撰写“小学中年级语文分层试题设计的策略研究”的结题报告。

三、课题研究的目的

通过该课题的研究，让学生掌握学习方法，逐步提高学生的学习兴趣，发挥他们学习的自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能在原有的基础上有所提高，并得到充分的发展；通过分层试题设计，改变试题的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的试题内容和形式中获得自我发展，自我完善，实现完美人格。

同时提炼基本经验，探索规律，在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的试题方式，提供适合于学生的试题形式与内容，寻找适合语文试题分层的教学策略，进行科学地布置试题，从而减轻学生的课业负担。

四、课题研究的内容和方法

课题研究的内容：

1、小学各年级学生语文试题量、试题形式和教师试题设计的现状研究；

2、小学各年级语文分层试题设计的策略研究；

3、优化小学各年级语文试题个性化设计的策略研究；

课题研究的方法：

1、文献研究法：

通过计算机网络、图书资料的查阅，了解国内相关指导的理论与实践研究进展状况，为本课题研究提供理论依据。

2、行动研究法：

从实际情况出发，与研究人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。

它贯穿于整个课题研究的始终。

在明确课题研究的基础上，制订研究方案，通过实践研究与专家咨询等方法，不断完善研究方案，从而形成优化小学中、高年级语文试题个性化设计的原则和策略。

3、综合调查法：

深入实际，调查了解小学中、高年纪语文试题设计的现状，为本课题的研究提供实施依据。

4、个案研究法：

通过对个案进行分析研究，了解学生的学习心理，进一步调整研究方案。

5、比较法和观察法：

通过对传统试题形式与新的具有个性化的试题形式对学生的影响及完成情况进行观察比较，对学生试题设计方案不断调整，以最优化的试题形式呈现给学生。

五、课题研究的实施过程

（一）学习新课标，转变教师的教育观念。

继续加强健全教师学习教育教学的理论学习。

本学期我们全组教师继续以学习新课标为主要的学习内容，主要以《语文分层试题设计》一书为主，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。

教师们把新课标的理念渗透到试题设计中，试题设计注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要。

（二）改革课堂教学，转变学生的学习方式。

教师们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。

实施了分层试题和创新了语文试题的评价方法后，出现了惊奇的现象，学生不再对试题有恐惧感，不再是学生被带进教师办公室补未完成的试题；老师也不再为了试题而一筹莫展，而是从学生的试题中得到一份好的心情。

学生也能从试题中得到社会能力的锻炼，学习兴趣大大的提高，从而不再对语文课的厌倦，不再是为了完成任务而敷衍老师布置的试题。

（三）设计分层试题，提高课堂的教学质量。

语文老师也以新课程标准为依据，确立了以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文试题观，树立起新的语文试题设计理念，学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。

教学时，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此，我们设计和布置试题也应该针对学生在适合自己的试题中获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

语文老师也更应在以前的题海战术中解脱出来，放飞困顿的心，把更多的时间用在有效的教学设计上去，更好引导学生全面地发展。

下面我就在层次性试题设计的点滴做法进行汇总：

1.试题量分层。

一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置试题的量要根据学生的实际情况来调节。

对那些学习有困难的学生，适当减少他们的试题量，是必要的。

每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。

至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。

如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。

适量、适当的试题和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

2．试题难度分层。

试题的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。

因此，我们要针对学生语文能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的试题。

例如，学习《游子吟》一课后，布置了以下试题：

l、写一篇歌颂母爱的短文或者诗歌，也可以自制卡片写祝福的话送给母亲。

2、回家帮母亲做家务。

3、摘抄有关母爱的句子、文章。

请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。

这样，让学生针对自身情况自主选择合适的试题，促使他们语文能力得到有效发展。

3.完成试题时间分层。

语文课程必须关注学生个体差异，在完成试题时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。

在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的试题，后进生可以宽限1至2天。

这样，保证了后进生的试题质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

（四）讲究评价艺术，保护学生的创造热情

新课程理念告诉我们,对学生的试题进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。

试题评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。

试题的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。

另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重试题对学生成长的教育发展功能。

平时，我是这样做的：

（1）分层评价，鼓励为主。

对于分层布置的试题，采用分层评价。

只要学生完成了其相应层次的试题，便可以得到肯定。

例如：

做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。

这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做试题。

（2）多向评价，共同参与。

传统的试题评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。

我改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到试题的评价中去。

采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。

同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。

通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

“教者有心，学者得益”。

实践证明，开放式、个性化、多元化的分层试题设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。

六、课题研究的成果

我在平时的教学实践中，主要从试题量分层、试题难度分层、完成试题时间分层这三方面入手，设计符合不同学生的课堂或课后试题。

这些试题的设计，主要遵循的是1.主体性原则（即要激发学生试题的动机；要注意学生的个别差异）2.开放性原则（由课内向课外延伸，特别是要向学生的生活延伸；课内外阅读一以贯之）3.创新性原则。

这样的试题，学生不但不感到耗时费力，反而热情高涨，乐此不疲。

我们深切地感到，语文试题跟课堂教学一样，只有教师心中有学生，才能被学生认可，才能收到事半功倍的效果。

经过一年的研究，主要取得如下成果：

（一）切实减轻了师生由试题带来的过重的负担。

过重的课业负担确实减轻了。

学生因试题带来的心理负担得到了缓解，以往，许多学生厌试题、烦试题，心理上早形成了一种恐慌，而今，生动活泼的试题已成为学生的期待，试题不再扮演工具的角色，学生把完成试题、设计试题看作一种乐趣，完全没有负重感。

（二）学生的个性得到了极大的张扬。

由于分层试题的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成试题不再有困难，这无疑激发了学生完成试题的乐趣，学生在完成试题的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能，这样的语文试题，让我们的学生成为了试题的真正主人，他们的每一份试题都显示着不同的个性，每一次试题都能让他们个性飞扬。

（三）教师的科研水平也在不断提高。

1．教师的创新意识不断增强。

每一课，我都设计了创新不同类型的试题。

这些设计，虽然水平有限，但都是我们创造性劳动的结果。

2．教师加强了对业务知识的钻研。

我深知要引导学生走向自主发展学习之路，教师自己先要开展语文分层试题设计方面的学习，以学导学。

在指导学生的同时，进一步提高自己。

因此，我尽量利用业余时间阅读报刊、杂志。

如：

《合肥教育》、《安徽教育》、《肥西县小学教育教学研究》等。

为了更好地进行实验研究，我们订阅了《小学语文教学》、《小学语文教师》、《语文天地》、《教学与研究》等杂志，从中吸取营养，并将与课题相关的资料均收集起来，整理成册。

3．我一边教学，一边研究，及时总结经验，积极撰写教研论文，不断提高自身科研水平，撰写的论文分别获得县教育教学论文评比大奖、全国论文大赛等次奖。

总之，小学语文试题的设计，要把机械重复的变为灵活多样化的，把单一的知识复习变为知识技能、创新技能的综合训练，把被动完成任务的苦涩变为在学习探索与创新中品尝成功的喜悦，使学生的多种感官参与活动，参与学习，从而让学生认真投入于新颖多样的分层试题之中。

七、存在的问题和困惑

我的研究虽然取得了一定的成绩，但也有很多问题需要我们进一步研究、探讨：

1、由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的试题。

2.如何充分发挥学习小组的作用，培养学生合作精神和合作能力，发挥学生试题的能动性。

3.学无止境，关于语文分层试题设计方面的理论，本人还需进一步加强。

一年级语文拓展性开放性试题研究

一、听写词语研究。

此时考查学生对“我会写”汉字的掌握，一年级应该对字的规范书写有感性的认识，为以后的写字教育打下基础。

通过报听写方式，着重考查学生对一类字的掌握情况。

二、看拼音写汉字研究。

我会把字端端正正写在田字格里。

此题重在检测学生对一类字认识和认真书写的态度。

三、我会拼，也会连。

此题重在考查对一类字的掌握情况。

如：

“澡、煮、尊重、感激”都是由生字组成的。

四、给加点字选择正确读音填空。

此题重在考查对字音的掌握情况。

五、按要求写词写句。

此题重在考查学生对形容词、动词搭配的掌握。

六、用直线连一连。

此题重在考查学生对形容词、量词与名词搭配的掌握

七、根据语气在句子后面加上“？

”“。

”或者“！

”。

此题重在考查学生运用标点符号的能力，能在具体语境中选择正确的标点，能知道什么是句，并能给句子加上适合的标点。

八、我能按课文给句子排排队。

此题重在考查学生对必背课文内容的掌握情况，从此题可以看出今后的命题和执教方向：

要加强对低段学生背诵能力的培养。

九、读短文，回答下面问题。

能够正确地根据短文回答问题。

正确找出文中要求的词语。

从总体上看，学生基本掌握了阅读技巧。

只有极少的同学有丢分现象。

十、写话研究。

此大题有两小题。

要求只是根据图展开想象，写几句话，也符合一年级新课标的要求。

纵观本份试卷，试卷命题者严格按照新课标要求进行命题，注重对学生字词句掌握情情况的考查。

本份命题难度系数不高，所以绝大多数学生的成绩还是比较理想。

答题质量分析

在两百多份试卷中随机抽样50份。

根据抽样统计，平均分为94.8分。

其中最高分为100分，最低分为32分。

现就答题质量具体分析如下。

一、听写词语。

本题中，错的比较少的部分。

学容易混淆意、念

二、看拼音写汉字。

此题学生做得相当不错，只有极少数学生把“新”字误写“心”

由此可见，学生还是比较粗心，教师在批改的时候也应该注意学生出现的这些小问题。

三、我会拼，也会连。

此题学生做得相当不错，。

四、给加点字选择正确读音填空

此题是整张试卷中做得较差的一题。

从我自己来看，老课程的时候比较注重多音字组词，而现在的新课程却不怎么注重。

还有一个原因是新课程要写的字多了，学生很不容易记住。

最后一个原因是，孩子的书写过早，幼儿园的时候养成的习惯现在很难纠正。

五、按要求写词写句。

此题学生做得不错，可也有几个孩子用过一次的字还再使用，说明个别孩子对字形没有完成掌握。

六、用直线连一连。

学生表现的也很成功，学生能根据平时掌握的知识正确。

七、根据语气在句子后面加上“？

”“。

”或者“！

”。

此题大多学生做错，由此可见，教师还要比较注重这类题目的积累拓展。

八、我能按课文给句子排排队。

此题学生答题质量也不错，也是那几个成绩很差的学生有误。

还有有几

个学生书写质量不行。

九、读短文，回答下面问题。

此题中学生也掌握得不错，只有个别学生选择错误。

我觉得最主要的原因还是教师对阅读没进行强调，学生在选择结束后也没有检查。

十、是以“同桌”看图写几句话。

从写一两句话这个要求来说，学生还是做得不错的，基本能看着图画写出合理想象的内容。

缺陷就是有个别错别字，标点符号使用不正确。

我也从个别几张试卷发现，有几个学生写了满满半页，但是细细读来却是读不能什么。

建议任课老师不要揠苗助长。

建议与措施

从本次试卷中发现学生对字、词、句等基础知识的掌握还是很不错的，也积累了不少词句。

但是就答题质量来看，教师还应注重学生书写的正确性，尤其要从细节处入手，要把学生细微的小错误都要纠正过来。

字母表的掌握情况不够理想，这会影响到今后的音序查字法，建议下个学期开学的时候，各任课教师再次复习字母表，也建议今后一年级的教师能对字母表进行重视。

从本张试卷中可以看出，学生对完整的句子认识不够，建议教师在教学中告诉学生什么才是一个完整的句子：

什么怎么样）或是（谁在做什么），让学生对完整的句子有感性的认识。

一年级是写话的开始，教师要强调学生说话、对话的能力，至于写话则可以稍微放低要求，以新课标的要求来进行训练

反思改进措施：

　　1、注重学生识字能力的培养，引导学生用喜欢的方法识字。

　　2、继续加大听说读写教学的力度，使字词句训练成为语文教学中的重中之重。

尤其是对学生书写能力的培养，必须进行强化训练。

　　3、加强阅读及写话训练，培养学生审题和语言表达能力

　　4、多与家长联系，密切配合，抓好中下学生的学习。

　　5.加强对学生的分析判断能力的训练，贯彻在教学的各个环节中。

　　6、把好单元检测关，及时弥补不足，以激励表扬的方法让学生在学习中展开竞争，使不同的学生得到不同的发展；

　　7、狠抓后进生，采用多种方法帮辅，给予更多的关心，做到课堂上多提问，课下多关心，对他们的作业争取做到面批面改。

使他们进一步树立起学习的信心，从而促进全班教学质量的提高。

　　8、充分把多媒体教学手段引进课堂为教学服务，提高课堂教学的直观性、

　　形象性，为提高教学质量打下基础。

　　9、教师不断改进教法，提高课堂的实效性。

多与其它学校同年级教师联系，从中找出差距，自加压力，改进不足，拼搏向前！

一

（2）王文娟

一年级语文拓展性开放性试题研究

一年级语文测试研究范围是《汉语拼音》、《识字一》和课文1—5课三部分，测试时间是60分钟。

全班54人，满分1人，不及格4人，及格率92.5%，优秀率29.6%。

本次语文期中试卷试题难易适度，既重视考查学生的基础知识的掌握情况，又重视考查学生分析问题、解决问题的能力，促进了学生语文能力的不断完善。

而且，测试内容多数是学生见过和练过的题目，只要学生做题时仔细都会体会到成功的喜悦。

一、试卷研究：

从答题情况看，大部分学生的基础知识比较扎实。

但第六题看图把句子补充完整、第八题读儿歌，做题目和第九题我能看图写几句话比较薄弱，失分较多。

以下就答卷情况进行分析。

第一题：

用已给的6各单韵母组成8个复韵母，16分。

大部分同学完成较好，只有个别同学没看清题意，粗心的写上一些前鼻韵母，再加上没有仔细检查而丢分。

第二题：

拼一拼，写一写，7分。

这一题完成的较好，考查了学生对于拼音拼写的掌握程度，但有部分学生把q-ü-àn→（quàn）,做错了。

没有把ü上的两点去掉，而nüè不用去掉两点的时候学生又把两点去掉了。

这只能说是学生考试时没用心不细心.原因：

知识点掌握不牢，不能活学活用。

也有的忘记写声调。

原因：

考试注意力不集中，粗心大意。

第三题：

请照我的样子连一连，9分。

题目要求起得很有童趣，初看题目根本不知题目是要求干什么的，这就要求学生要好好地审题看好“样子”再做题。

此种题目平时讲的多练的多，所以丢分的学生很少。

第四题：

看图补充音节，10分。

试题所展示的图片都是学生较熟悉的事物，音节也较简单，学生连起来很容易。

 第五题：

读拼音，写词语，12分。

这是学生新学的生字较简单又是刚学的，所以这些字学生写起来很容易，失分较少。

但其中出现了2个超出范围的字：

泥和进，基础不扎实的学生难以正确书写出来

 第六题：

看图把句子补充完整，10分。

失分较多，原因是学生对于人称：

我、我们、他们等李杰不清，或者是重复使用。

 第七题：

把意思相反的字宝宝用线连起来，在课文《画》中学生接触到了反义词，加之课文背诵熟练，此题学生失分较少。

 第八题：

读儿歌，做题目，8分。

画出三拼音节和圈出整体认读音节的字，学生不明白题意，不知在短文中寻找，更有的混淆一体，可见拼音掌握依旧不牢固。

第九题：

我能看图写几句话，16分。

此题分值偏大，学生虽然能看懂图意，但回答较简单，有的一句话，有的几个字，而且拼音较多，很多已学汉字依旧用拼音代替，没有树立书写汉字的习惯，更有个别学生没有养成良好的做题习惯，没有完成。

二、考后反思研究：

对本次学生答题情况进行分析之后，我认为今后在改进教学方法，培养学生良好学习习惯方面还要狠下功夫，在以后教学中我会努力做到以下几点：

1﹑虽然拼音学完了，但在今后的教学中我还要不断渗透拼音教学，努力让学生能灵活运用汉语拼音。

2﹑教学中我要注意有意识的培养学生阅读的兴趣，课堂上留给学生充分的时间读书，让学生养成良好的读书习惯。

还要引导学生走上自主学习的道路。

       3、在平时教学中，我要帮助学生养成良好的写字、读书、倾听、观察、动手、思考认真等习惯，特别是认真听别人讲话的好习惯。

让学生明白认真听别人说话也是重要的学习方法。

4、课堂上要加强练习设计，紧扣教学目标，在练习中求进步。

一

（1）董林玉

肥西县江夏店学区中心学校

拓展性开放性试题研究

语文

（2011-----2012学年度第一学期）

江夏店学区中心学校

教改激发教学活力

教研锤炼教师素质

江夏店学区中心学校制

二年级语文拓展性开放性试题研究

　　一、总体分析研究

　　1、试卷研究

　　本次期末测试卷基本上把握住了教材的内容,难易适中,没有多大难度。

既注重对学生基础知识的考察,又注重对学生各方面能力的培养，试题灵活.体现在第三、五、七、八题，既检查了学生交际的能力，又对课文内容的拓展延伸，进一步培养了学生在理解基础上的写作能力。

写话约占试卷总分的20%。

本次试卷美中不足的是几乎没有设计句式训练。

　　2、学生情况分析研究

　　本班共有学生48人，从整体上来看，本次学生的学习成绩良好。

90-100分的有9人；80-89分的有22人；70分以下的有17人。

及格率是96.3%，在这些学生中，其中学习比较突出的有19人，中下水平的学生较多，他们主要表现在接受能力差，学习不够积极主动，有时有不按时完成作业的现象。

这就要求在下学期的教育教学中，因材施教，狠抓学困生，争取学困生转化，提高整体成绩。

　　二.取得成绩的主要原因研究

　　1、重视字词教学，字词掌握比较扎实。

　　2、