小学 语文作业有效批改方法.docx
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小学 语文作业有效批改方法.docx
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小学语文作业有效批改方法
批改学生作业,是检查教学效果的重要手段,是及时有效地调整教学活动,制订新的教学方案,提高教学质量的重要一环。
今天小编给大家分享一些小学语文作业有效批改方法,希望对您有所帮助!
1、重点面批法
即对一部分学生,尤其对尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业,采取当面批改、现场解说的做法,而不以一般性的态度对待他们,也不以界定答案的正误为终极目标。
大量的考评实践显示,这样做对于促进学生的正误为终极目标。
大量的考评实践显示,这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。
特级教师于漪的实践就是这样。
她所教的一个学生刚进校时基础很差,每次作文竟然写不上三四百字,且意思纠缠不清,错别字接二连三。
针对这一情况,于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略,每一次作文后,她就将这位同学叫来,给他面批。
这样经过多次,这个学生的作文便开始有了明显的起色,以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。
重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。
因为在前后左右的一片赞扬声中,许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生,容易滋生自满心理,看不清自己进一步努力的方向。
而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。
2、互改与自改法
这里的互改,主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷,并对对方的作业进行认真批改。
而所谓自改,则是让每个学生都来扮演教师的角色,以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。
实践显示,这两种艺术性的作业批改策略,亦有其独特的优化教学的功能。
每个学生的批改材料只有一份,加上他们的负责精神,又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。
他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。
又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题,亦为不少教师所烦恼。
而自改法的经常运用,往往有益于学生这种习惯的形成。
当然,互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。
它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题,尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指导和传授,以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。
3、二次计分法
在评价学生作业的问题上,传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改,然后给予一次性的成绩,或者再配以结论性的评语,工作便算完结。
因此,实践中常常出现教师批改作业一丝不苟,撰写评语认认真真,而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之,甚至看也不看,根本不按评语去思考和改正,以至于陷入作业屡做,错误屡犯,学习进步缓慢这样的不良循环。
二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法,而由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩,并配以切中要害、恰如其分的评语;然后将作业发还学生,要求他们对照评语,深刻反思自己的作业过程,认真修改已做的有关作业;如果达到要求,便追加成绩,否则便不给加分。
事实表明,二次计分这种艺术性策略的实施,一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度,调动他们及时修改自己作业的积极性;另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
4、分层批语法
即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价。
第一步为原则性评价——概括地指出作业中存在的有关缺陷,要求学生以此为线索展开积极的思维活动,界定自己作业中具体问题的所在;第二步为具体性批语——在学生思有所得但不充分、不准确或百思不得其解后,给他们以具体细致的问题指点和方法咨询,引导他们将自己先前的想法与教师所供的“答案”做一番比较,看看哪些问题自己想到了且较深刻,哪些问题没有想到或想得不够周到。
分层批语的侧重点,在于确保作业评语的思考性,它给学生以充分思考的机会,并一步一步地将学生的思维活动引向纵深,达到既修正当前作业又锻炼思维能力的目的,从而是一种良好的作业批改艺术。
不过,教师在实施这种艺术性批改策略时,一应注意适量,因为每次作业都搞分层批语,实际上是为时间条件所不允许的;二可灵活机动,既可以以“教师批语,发还作业→学生思考并写出思考结果→收回作业,教师再批语”这样的程度进行,有时也可以“在学生作业本中不相连的两页上,同时写下两步批语”这样一次性的处理方式来实施。
5、“下水作业”法
教师在上课前,把布置给学生的作业自己先做一遍,像语文教师“下水作文”一样。
通过“下水作业”,教师为学生做出一个示范,同时也可以把学生可能出现的错误故意做错,给学生提供一个错例。
对于多解的问题,列出几种解法,以便给学生以启示。
上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。
由于学生从长期被教师评价、变成评价教师的作业,积极性很高,批改得十分认真,在逐题批改教师的“下水作业”时,学生进行了一次系统的反思性的思考与评价,弄清了正确答案,理清了思路,加深了对问题的认识。
从教师的“错误”中,学生看到了自己的错误,批改教师“下水作业”的过程,就是学生反思和提高评价能力的过程。
批完教师的“下水作业”后,让学生按如下提纲检查自己的作业:
第一,作业做得对不对?
有没有教师“下水作业”中相类似的错误?
哪些做对了?
在题后打上“√”。
哪些做错了?
在错的位置下面画出记号,以便进一步思考错误发生的原因及订正的办法。
第二,做对了,看一看解答思路是否清晰?
解答步骤是否完整?
有没有不该遗漏的步骤遗漏了?
解答方法是否简明?
语言是否准确、流畅?
第三,作业的书写格式是否合乎要求?
文字、数码、符号、算式书写是否工整、正确?
学生检查自己作业的过程,又是一次反思和自我评价的过程。
6、“典型作业”法
教师不可能也没有必要每天做“下水作业”。
教师可以通过组织学生批改学习委员、小组长或某个学生的作业,作为“典型作业”,以代替批改教师的“下水作业”。
批“典型作业”的教育示范作用与批教师的“下水作业”大致相同,在批改学生“典型作业”的过程中,学生通过反思和讨论得出正确答案,同时潜移默化地受到评价能力的训练。
选谁的作业做“典型作业”,大有学问。
教师如果组织得好,运用得巧妙、得法,谁的作业能被出示作为“典型作业”,谁就有一种自豪感。
恰如其分地运用到差生身上,常常会成为差生转变的一个契机,使差生在集体面前获得成功,这种成功可在差生内心激起“愉快效应”,会激发他们好学的兴趣。
不少差生就是在出示“典型作业”之后,发生突变的。
7、小组批改法
课堂作业批改小组通常以四人为宜,即前后桌组合。
作业批改时,教师提出批改要求;由组长主持,先以某一人的作业做“示范作业”,大家逐题研究,集体批改。
这一过程是明确正确答案,集体进行反思的过程,批完“示范作业”,然后逐个自批、互查。
小组批改这种形式的主要好处有:
第一,由于每个学生的作业,都呈现在小组全体同学面前,集体的赞扬与鼓励、批评与帮助,大大激发了学生的上进心,学习的主动和积极性空前高涨,作业水平明显提高。
第二,小组批改的过程,是一个相互传播信息的动态过程,学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流,又有与教师之间的纵向交流,这种信息交流,可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。
第三,作业批改方式的改革,推动了教学民主,学生在问题面前善于动脑,敢于发表意见,在不同观点面前,善于追根究底,敢于据理力争。
在进行小组批改时,由谁来当小组长?
在实验中我们发现,采用“轮流执政”的办法比较好。
“轮流执政”当作业批改小组长,为每一个人包括学困生在内,提供了一个“领导”他人的机会。
要强、好胜,希望在群体中表现自己,是学生包括学困生在内的共同心理。
快要轮到学困生当小组长时,他会对自己的作业特别认真,有不会的地方,主动请教其他同学或老师、家长,直到完全做对,彻底弄懂为止。
教师在学困生轮到当组长时,要多留心以鼓励与指导,不要挫伤他们的自信心。
在学困生当组长期间,教师要给他们鼓励和帮助,尽量为他们“开小灶”。
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小学生语文作业批改的方法
1、随堂批改作业
新课后,简单的作业可当堂完成,采用竞赛抢答、小组比赛的方法,当堂集中统一批改。
这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度,还可锻炼学生的反应能力,增强学生的竞争意识,形成积极的人生态度。
2、教师面批
对教学中的重难点练习,做到人人过关,利用课外时间与学生面对面,逐题批改,及时指出其错误,启发弄清错误的原因,并要求学生马上进行订正。
例如电路图题目,若不采取面批,学生根本不知道错在哪里、如何改正。
如进行面批效果就好多了。
3、小组批改作业
把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组。
课堂上的有些练习,教师可以先检查最早完成的作业,每小组只须检查一人,并指出其错误所在,然后由他去批,改另外三人的练习,并监督、帮助他们进行订正。
对于课外的作业,同样可采取这种办法。
对于有些非常简单的作业,如课堂讲过的练习,课外需巩固的、元素符号、化合价的默写等,可直接交由小组长负责督促组员抽时间完成。
教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业的完成和批改情况。
4、自改和互改
对于一些比较简单的练习,教师可先报出答案,让学生自批自改,发现错误,还可同桌或前后桌同学相互批改。
如有问题,马上提出,教师立即讲解;或课后小组讨论订正,对还不能解决的问题,可汇报给老师。
每个学生都是很负责的,往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。
在自改法的经常运用中,学生会慢慢形成自我检测习惯,减少马虎。
5、二次记分
在评价学生作业的问题上,传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改,然后给予一次性的成绩。
学生很少去思考和订正,为应付老师,可能直接抄答案。
二次记分的做法是:
先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩,并配以切中要害、恰如其分的评语;然后将作业发还给学生,要求他们对照评语,深刻反思自己的作业过程,认真订正自己的作业,如果正确,便追加成绩,否则便不给分。
事实表明,这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性;另一方面,还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
6、生“评”师
课前,教师先把上次的作业做在黑板上,将学生作业中典型的错误列出,复习提问时组织学生批改。
由于学生长期被教师评价,一下子变成批改教师的作业,积极性很高,会批改得特别认真。
在批改的过程中,学生进行了一次系统的反思性的思考和评价,弄清了正确答案,理清了思路,加深对问题的认识。
7、批改“典型”
这种方法大致与“生'评’师”的方法相同,只是教师不自己做作业,而是选择典型的作业用实物投影的方式让学生进行批改。
这种方法组织得好,运用得巧妙,可让学生记忆深刻;可让学生产生自豪感,甚至会成为学困生转变的一个契机,使学困生在集体面前获得成功,这种成功可在他们内心产生“愉快效应”,激发好学的积极性。
8、采取评奖的方法
上述几点尝试,使教师变主角演员为导演,使学生变被动为主动,提高了学生学习的兴趣,充分发挥了教与学双方的积极性。
学生勤于做作业,乐于做作业,提高了作业的有效性。
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小学语文作业批改的方法
一、加几句评语。
1、评语可以指导学生做题,激励学生的学习
当学生作业中出现分析、计算等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生掌握正确的解题方法。
评语实际上是向学生指明思考的路线。
学生在老师的提示下自己去思考、改正。
根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正。
2、评语可以拓宽学生思路,养成良好的发散思维习惯
利用评语适当给予启发,以帮助激发学生的潜能,激活创新意识。
指出其独特见解。
对有的题可尝试用多种解法,可以写上:
“还可以试一试更多的解法吗?
你的脑筋实际上挺好用的!
”。
这样的评语激发学生积极动脑,使学生开启心灵,充分想象。
激励学生动脑思考、发现问题、做出假设、多做尝试、归纳总结。
使他们敢于大胆的去想去做,鼓励学生要勇于发挥想象力,敢于尝试;教师在学生的作业书写、格式要严格把关。
这些是体现学生良好学习习惯的标准。
及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快的加以改正。
对于学生由于粗心出错,首先要肯定其优点,增强自信,再提出要求希望,改正不足。
二、暂时放一放
每一个学生都是有差异的,或者是学习能力,或者是基础知识的掌握,即使是优生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误非常多时,为了避免过于刺激学生,造成心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略。
等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。
三、逐步评价。
凡事都是有一个过程的。
有的学生很难一次做出一份理想的作业,从而得到老师的肯定。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取逐步评价,逐次提高等级的批改策略。
当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级,调动他的积极性。
在评语中就可以加一些鼓励引导性的话,例如:
“你越来越聪明了”、“你在不断进步中”
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小学语文作业批改的方法有哪些
一、简单作业随堂改
在上新课时,简单的作业可以采用竞赛抢答、小组比赛的方法,在课堂中,统一随堂完成。
这样不但能够提高学生的积极性、完成作业的速度,还能起到锻炼学生反应能力的作用,使学生的竞争意识得到增强,形成积极的人生态度。
二、重点难点当面批
对于课堂上的重点难点的练习,想要做到人人过关,可以利用课外时间与学生面对面,逐题批改,及时指出其错误,启发弄清错误的原因,并要求学生马上进行改正。
例如物理教学中的电路图题目,若不面批,学生很难知道错在哪里、改如何改正。
这个时候进行面批效果极佳。
三、小组互动相互改
在新课堂的要求中,要求学生间要加强交流,把不同水平的学生安排在一起,四到六人组成一个小组。
对于课堂上的有些问题,教师只需检查最早完成的作业,每小组检查一人,指出其错误所在,然后由他去批改其他人的,并且帮助他们进行订正。
对于刻完作业,可以以一个出色的学生带头,成立互动小组,对成果进行抽查就可了。
四、给出答案自己改
对于一些基础性的练习,能够通过练习自己明白学透的问题,教师可先给出答案,让学生自我批改,发现错误,小组交流。
如有难以解决的问题,及时提出,教师立即讲解;或课后成立小组讨论,对还不能解决的问题,汇报给老师。
五、二次甄别罚落后
在实际操作中存在很多学生抄做作业的问题,教师经过初次审阅和批改,并不能真正明白学生的掌握情况。
这个时候,可以进行二次甄别。
即利用课堂的富裕时间,根据自己了解的学生情况,进行抽查式提问,这样抄作业可以,但是要做到抄会,不会的进行加罚,不仅能杜绝抄作业的现象,还能鞭策后进生。
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