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我的结题报告定稿2
小学生课外阅读指导模式
的实践与研究成果报告
达县申家学校蒲善清雷显兵
一、问题的提出及背景分析
(一)、课题研究背景
1、提高国民文化素质的需要。
在2005年的“世界阅读日”(每年的4月23日)中国出版科学研究所发布了第四次“全民阅读与购买抽样调查报告”。
结果显示,我国国民图书阅读率为48.7%。
据负责人之一徐升国介绍,自1999年调查以来,国民阅读率已连续六年持续走低,这次首次跌破50%,保持习惯的“阅读人口”占总人口的5%。
社会发展中的人的噪音和信息时代的冲击波,无时不刻不在挤压着人们纸质阅读的时间和空间。
许多孩子面对喧哗热闹的社会和五彩缤纷的世界,很难静下心来读书。
据报道,近几年的阅读调查结果显示,我国国民的网络阅读率上升较快。
1999年达3.7%,2003年增加到18.3%,2005年则达到27.8%。
而网络阅读往往只满足于入眼不入脑的浅表性阅读,满足于过眼烟云式的娱乐性阅读,满足于缺乏精神营养的快餐式的阅读。
少年儿童正在长身体、长知识的重要时期,他们如何读书,读什么书,关系一代人能否健康成长,是关系国民文化素质和民族兴衰的大问题。
因为一个民族的文化素质和精神境界,在很大程度上取决于全民的阅读水平。
2、阅读教学目标与教育现状之间的矛盾。
《小学语文课程标准》提出:
“阅读教学应培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。
提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”新课标对各年段学生的阅读能力和阅读量做了明确的要求。
实行课程改革以来,语文教学有了较大的改进,但在应试教育的浓重阴影的笼罩下,学生沉重的课业负担,频繁的考试竞争,阅读教学瞄准的是考试的得分点,课堂上“分析多,问得多,形式多,读得少,练得少”的“三多两少”的现象大量存在,因而挤掉了学生充分读书的时间,使数以万计的少年儿童置身于浩瀚的书海之中,却难以开卷。
通过大量的调查,并进行数据统计和分析,其结果显示:
①农村学生受办学条件、社会、家庭条件的影响,无法保证课外阅读时间和空间,缺乏良好的阅读习惯和方法,感受不到课外阅读带来的快乐,导致了课外阅读兴趣的淡薄。
②小学生课外阅读的“功利性”有增强的趋势,教师的阅读指导也存在“功利性”的一面,因而阅读质量低下。
③阅读教学中存在支解文本,脱离文本的现象,阻碍了学生对文本的整体感悟,偏离了阅读教学的正常轨道。
④在教育教学改革的大背景下,许多教师对阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读做出了初步尝试,但由于缺乏深入的实践研究,指导不到位,流于形式,耗时多,收效低。
⑤不少农村学校对学生的评价重结果、轻过程,往往以一张期末试卷作为对学生的评定标准,忽视了学生的动态发展和个体差异,挫伤了课外阅读的教与学的积极性,评价严重失衡。
因此,为了培养学生的听、说、读、写的能力,全面提高学生的语文素养,除了进一步优化语文课堂教学外,还有必要开辟培养语文实践能力的第二渠道——课外阅读。
3、改善我校小学生课外阅读现状的需要。
联合国教科文组织研究表明,儿童阅读能力培养的关键期是小学一、二年级,即8岁左右进入自由阅读状态。
从中国国情看(尤其中国考试制度影响),有研究表明,最佳阅读期是10岁至14岁,也就是小学二年级至初中二年级。
为全面了解和掌握学生的课外阅读情况,我校语文课题组2005年上期对小学一年级(65人)、四年级(48人)、六年级(36人)共149名学生进行了问卷调查,调查内容涉及阅读兴趣、阅读时间、阅读方法、阅读习惯、阅读范围、阅读能力等方面。
附:
课外阅读情况问卷调查表
调查对象:
一年级65人四年级48人六年级36人(共149人)
请根据自己的实际情况加以选择:
1、你喜欢阅读课外书籍吗?
A有点喜欢(53.42%) B不喜欢(35.06%)C特别喜欢(12.13%)
2、你喜欢读什么类型的课外书?
A卡通漫画(64.38%) B童话、寓言故事(52.05%)C诗歌散文(16.43%)D科幻故事片(23.28%)E人物传记(9.58%))F报告文学(19.17%)G历史丛书(15.75%)H艺术类读物(2.05%)
3、你喜欢哪些电视节目?
A动画片、武打片(92.24%)B少儿频道(85.61%)C科技博览(5.47%)D探索、发现(12.32%)E知识竞赛(14.38%)
4、假如有一台电脑,你经常用来做些什么?
A上网聊天(13.01%)B打游戏(73.28%)C随意浏览(47.26%)D网上查找资料(21.9%)E网上阅读文章了解风土人情(23.28%)
5、课外阅读过程中,你能做到:
A精力集中(19.18%)B读词句速度达到200-250字/分(6.16%)C 正确理解词句(11.64%)D归纳段意,把握主要内容,概括中心思想(19.17%)E条理清楚,连贯通顺地复述文章内容(15.75%)F熟记好词佳句(6.84%)G学习写作技巧,运用于日常练笔中(9.58%)H、借助字典或词典帮助阅读(10.95%)I准备笔记本,摘录好词句(25.34%)写读书笔记(8.2%)
6、你平均每天大概课外阅读时间有多长?
A20分钟以下(58.2%)B半小时到一小时(26.4%)C一小时以上(15.4%)
由调查结果分析,我校小学生课外阅读存在以下几种情况:
课外阅读兴趣淡薄,自主阅读不够,被动应付现象严重;课外阅读时间短缺,无法保证阅读量的需要;阅读范围狭窄,仅限于图文并茂的童话寓言类书籍;缺乏科学有效的读书方法,效率不高;没有良好的阅读习惯,读而不思;阅读能力低下,速度较慢,不能准确理解阅读内容,并很少积累运用阅读材料中的好词佳句及写作技巧;审美情趣停留在原始阶段。
此外,读书的自由度受到家长过多的干涉与限制,阅读渠道不畅。
4、基础教育改革的需要。
2000年国家教育部颁布的《九年义务制小学语文教学大纲》第一次明确提出了课外阅读的总量和分量,2001年颁布的《全日制语文课程标准》(实验稿)进一步明确“九年课外阅读总量应在400万字以上”(其中小学阶段应完成145万字的阅读量,并积极倡导“沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习活动,增加学生语言实践的机会。
这些论述无疑是具有建设性的,但在实际教学实践中,因为缺乏具体的可以操作的指导方法(如读物选择、实施方法、时间、评价考察方法等)很难将教学大纲和课程标准中的关于课外阅读、语文实践活动、综合性学习的要求落到实处。
(二)、国内教育改革领域内的研究现状
台湾从2000年8月在全岛实施儿童阅读计划,大陆的很多学校老师也课外阅读方面进行了很多有益的探索。
如华中师大教科院夏家华提出了“与学生为主体的课外阅读指导”,厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践,浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与反思,但总的说来因为应试教育的影响和相关理论的滞后,在课外阅读实践中缺乏具体、可操作的有效措施,阅读教育的目的偏离了正常的重心,没能在小学阶段建立科学的课外阅读实践指导体系。
(三)、课题研究的意义
本课题的提出目的在于让学生热爱读书,从小吸收优秀的人类文化,丰富其文化底蕴;养成良好的阅读习惯,运用科学的读书方法,为“终身学习”打下牢固的基础;扎扎实实地把新课标“150万字”的阅读量落到实处,把学生带入阅读的自由王国,真正建立起小学生健康的读书生活。
通过课题的实施和研究,基本改变我校小学语文阅读教学存在的“重得分、轻能力,重讲练、轻运用”的现状,找到应试教育和素质教育的契合点,基本形成“激趣·荐书·授法·交流·评估”的课外阅读指导教学模式,构建小学课外阅读指导评估标准。
在此种现状和背景下,开设课外阅读指导课,提高学生的阅读能力,我校的“运用‘激趣·荐书·授法·交流·评估’指导小学生课外阅读”的课题随之应运而生。
二、研究设想及达成目标
(一)核心概念及界定
1、“激趣·荐书·授法·交流·评估”课外阅读指导模式的界定
这种模式是指教师在全方位了解学生各方面情况的前提下,有目的、有意识地采用多种方式激发学生课外阅读兴趣,适时推荐课外读物,传授科学的、适用的阅读方法,让学生以表演、展示、复述等多种形式交流阅读成果,并对其进行科学的综合评定,以达到拓展阅读范围,增加阅读量,培养良好的阅读习惯,提高审美情趣和文学鉴赏能力,最终提高阅读和写作能力的一种教学活动模式。
2、课题基本环节的界定
(1)、“激趣”就是激发学生的课外阅读兴趣。
可以运用“情境激趣”、“悬疑激趣”、“活动激趣”等多种方式。
(2)“荐书”是指在学生有了阅读兴趣的前提下,有目的、有意识地向学生推荐读物。
要求读物有益于身心健康,有助于巩固课堂教学效果,有利于培养生活能力等多方面的课外读物。
可以是老师向学生推荐,也可以是学生互相推荐,还可以是学生家长推荐。
(3)、“授法”是指教师以教材为依托,根据不同文体和需要,向学生传授科学的阅读方法。
常见的有:
精读法、略读法、选读法、摘读法、批注法、速读法。
(4)、“交流”是指教师根据不同年段学生、阅读不同读物开展各种活动,如主题演讲、知识竞赛、文艺表演、讲故事、读书笔记展评等,让学生充分发表自己的看法和观点,相互交流读书心得体会,以达到共同分享阅读成果的目的。
(5)、“评估”是指教师在学生由课外阅读回归课堂后及时收集相关资料,对学生的阅读量和阅读效果进行综合评定。
评估过程中根据学生不同的性格特点、情感态度,提出相应的评价要求,采用不同的鼓励方式,巧妙地予以情感体验和阅读方法技巧上的点拨。
可采用诗歌朗诵、成语接龙等方式考察学生的积累情况;通过自编读书小报、写读书笔记、专题摘编等方式考察学生的语言理解和运用的能力;通过阅读记录卡、问卷调查等方式了解学生的阅读量和阅读范围。
(二)理论依据
1、哲学依据
马克思主义关于人的全面发展学说认为,人的发展应该是人的智力和体力得到充分、自由的全面发展。
学生个性的主观能动性是其身心发展的动力,只有充分发挥学生的主观能动性,使其更多地进行阅读实践,才能最大限度地使其得到全面的发展。
2、教育学依据
教育学指出,教学中教师起主导作用,学生才是真正的学习主体。
教学应本着“因材施教”原则,实现学生共性与个性的统一。
本课题拟在学生共同完成学习任务的基础上,让学生进行自主阅读,关注学生的个性发展和培养创新精神。
3、现代课程理论依据
《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
小学六年课外阅读总量不少于150万字。
”课标还提出:
“阅读教学应培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。
提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”
(三)预期目标
本课题的提出目的在于让学生热爱读书,从小吸收优秀的人类文化,丰富其文化底蕴;养成良好的阅读习惯,运用科学的读书方法,为“终身学习”打下牢固的基础;扎扎实实地把新课标“150万字”的阅读量落到实处,把学生带入阅读的自由王国,真正建立起小学生健康的读书生活。
具体做到:
1、通过课题的实施和研究,基本改变我校小学语文阅读教学存在的“重得分、轻能力,重讲练、轻运用”的现状,力求突破应试教育的瓶颈,找到应试教育和素质教育的契合点。
2、优化学校语文学习的环境,沟通课内外、学科间、校内外的联系,让学生在宽松自由的空间里学语文、用语文、丰富知识、拓宽视野,养成良好的阅读习惯,全面提高语文素养。
3、基本形成“激趣·荐书·授法·交流·评估”的课外阅读指导教学模式。
4、构建小学课外阅读评估模式。
5、通过实施本课题,切实调动教师参与开发校本课程的积极性和主动性,打造一支具有全新教学理念的研究型语文骨干教师队伍。
(四)研究内容及实施策略
1、研究内容
(1)、基本问题的研究
①如何找到应试教育和素质教育的契合点
②如何对课外阅读的效果进行科学评估
③如何丰富学生的课外阅读来源
④如何指导学生合理利用课余时间
(2)、运用“激趣·荐书·授法·交流·评估”指导小学生课外阅读模式的构建
(3)、基本课型的研究
读物推荐课阅读方法指导课阅读欣赏课读书笔记辅导课工具书使用指导课
(4)、构建阅读效果综合评估模式
2、实施策略
(1)、课外阅读与课内阅读相结合
在阅读教学中,结合教材特点,以落实重点训练项目的课文为“经”,教给学生阅读方法;以优秀课外读物为“纬”,引导学生运用科学的读书方法,从而构建“经纬”交错的阅读教学体系,促进知识的迁移,使课内外相互补充,相得益彰。
(2)、课外阅读与写作相结合
教师要求学生阅读课外书籍后,用日记、读后感的形式对文章发表自己的见解、想法,并在课外阅读活动课上进行交流。
(3)、课外阅读与学校活动相结合
为发挥课外阅读活动的综合效应,可以结合学校活动(如“读书交流会”、“演讲比赛”、“知识竞赛”、“读书笔记展评”等),为学生创造表现自我的舞台,让学生在活动中体会读书的成功喜悦,从而进一步激发学生的读书热情。
(五)研究对象、方法及原则
1、研究对象:
本校1-6年级部分学生
2、研究方法
(1)、文献研究法
从多学科、多角度开展对课外阅读指导的资料比较研究,把握国内外关于课外阅读指导的研究动态和最新成果,为课题研究提高理论依据。
(可从网上查找、阅读教育报刊、教育专著等)
(2)、行动研究法
首先制订课题实施计划;然后从我校低、中、高年段各选一个班进行实验,在实验过程中,要求教师对学生情况作好记载,并不定期召开经验交流会;最后总结实施过程中的成功经验,反思不足之处,形成经验文章,并编辑成册,以便改进和推广。
(3)、个案研究法
各实验班选5—10名学生进行追踪了解,课题实施前、中、后,对学生情况作好详细记载,将其成功经验普及推广到全体学生。
(4)、问卷调查法
设计同类问题,在课题实施各阶段,对实验班学生进行测试,收集数据备用。
3、研究原则
(1)、指导性原则
小学生课外阅读随意性较大、阅读兴趣不够浓厚、阅读习惯不良。
因此,教师的指导作用就显得尤其重要,指导过程中重在激起学生浓厚的兴趣、养成良好的阅读习惯等方面,遵循“课内得法,得益于课外”的原则。
(2)、目标性原则
本课题力求探索一种教师组织引导,学生主动参与,主动发展的课外阅读指导教学模式。
本着“让学生热爱读书,养成良好读书习惯,建立学生健康的读书生活,全面提高语文素养”的目标。
(3)、主体性原则
实践和研究表明,“教者好教”并不等于“学者好学”,我们要改变过去的“教师为主、学生为辅”的现象,充分发挥学生的创造性、主动性,让学生自主参与、自主学习、自主创新、自主活动、自主评价,开展活动激发学生的阅读兴趣。
(4)、针对性原则
教育活动中要有因人而教的针对性,因材施教。
教师可根据学生的年龄特点、阅读能力、阅读兴趣或不同家庭背景、知识储备、兴趣爱好等个性差异对学生提出相应的目标和要求。
(5)、操作性原则
遵循实验方案具有可操作性、可发展性、可推广应用的原则,使该课外阅读指导模式更符合社会发展的需要,并能促进学生语文素养的全面提高,在课题实施过程前对学生基本情况进行全面调查,课题实施一段时间后,按不同年段对学生进行评估。
三、研究过程
本课题拟订用5年时间完成。
即2006年3月至2011年3月。
共分三个阶段:
准备阶段,实验阶段,总结评估阶段。
(一)准备阶段(2006年3月——2007年3月)
1、主要任务:
筹建课题小组,制定研究方案和计划,收集国内外有关小学语文课外阅读实践活动的文献资料(“文献研究法”是这阶段的主要研究方法),丰富理论储备和阅读储备。
2、具体步骤和做法:
(1)、成立课题领导小组和课题研究小组
专家指导小组:
覃达华 罗六勇易维珍张洪祥包茂安
课题研究领导小组:
组长高利彪
副组长聂友刘芳
课题组成员:
主研人:
蒲善清 雷显兵
参研人:
聂友刘芳黄桂容覃方奎唐兴梅
(2)、制定课题研究计划和实施方案,做好开题准备
课题组成员根据自身科研能力,选定研究课题,拟定研究计划,明确研究内容和研究方向,把握研究策略和原则,细化研究方法,制定研究方案,并请教研室专家审定通过。
(3)、收集文献资料,布置学校阅览室,储备阅读材料,确定推荐书目。
收集有关课外阅读的教育理论专著,丰富课题研究的理论储备:
通过大量的前期准备工作,反复比对、推敲,课题组选出了以下教育专著作为课题研究的理论依据:
《高效阅读法》(作者杨建华);《中国基础教育新课程理念与创新》,(编宋乃庆);《丁有宽与读写导练》(主编教育部师范教育网);《语文课程标准》(实验稿)(北京师范大学出版社出版);《小学语文教师》(2001.7-82003.7-8);《新课程的教学设计思路与教学模式》(周小山、严先云编著)。
(4)、布置学校阅览室,分层确定阅读材料,推荐书目
课题组根据不同学段学生的阅读需要,将阅览室的所有书籍分类编码造册,建立图书借阅制度,派专人管理图书,方便借阅。
在阅览室存书量不够的情况下,充分发挥学生的积极性,开展义务捐书活动,丰富了阅读材料的储备。
按照不同学段需求,确定相应的必读书目和选读书目,便于向学生推荐书目。
(二)实施阶段(2007年4月——2009年3月)
1、主要任务:
进行学生及家长关于课外阅读的问卷调查,形成调查报告;根据调查结果,分学段制定课外阅读指导计划;及时收集实验效果和数据,对课外阅读指导模式进行调整,更趋完善。
2、具体步骤和做法
(1)进行各学段学生课外阅读问卷调查
A、调查对象:
第一学段一年级65人
第二学段四年级48人
第三学段六年级36人(共149人)
B、调查内容设计:
①、你是否喜欢读课外书?
②、你所阅读的课外书是从哪里来的?
③、一般情况下,一年中你能买几本课外书?
④、你是否订阅了适合于我们阅读的报刊、杂志?
C、调查目的:
通过①题,了解学生的课外阅读兴趣;通过②题,了解同学们课外阅读的来源,可以让我们看清楚同学们阅读渠道的宽窄问题,使我们能够针对存在的问题想办法;③题可以使我们掌握同学们的课外阅读总量,从而引发我们对“如何扩大同学们的课外阅读量”进行思考;④题的调查,一方面我们认为报刊、杂志的最新信息传递速度要比书籍快很多,所以这个问题的调查结果可以反映出在同学们在获取新信息方面是否存在问题;另一方面,我们认为报刊、杂志内容的广泛性要比一本书宽泛得多,所以调查结果也同时可以反映出同学们在课外阅读的广度上存在问题。
D、调查结果:
经过连续十几天的调查,我们随机采访了100名同学,获得了如下的数据和结论:
①、经常看课外书的人数:
15人,不经常看课外书的人数:
85人。
从15和85这两个数字的对比和差距,我们认为同学们课外阅读的兴趣淡薄。
②、买课外书的人数有40人,借课外书的人数有46人,通过其他渠道获得课外书的人数有14人。
从有30人所阅读的课外读物是通过买来的实际调查结果的分析,我们认为同学们在课外阅读的渠道上存在着“单一”的问题。
实际上,为了增大课外阅读,我们可以采取的方法是很多的。
例如:
图书馆的借阅;同学间读物的互相交换,网络阅读等。
③、一般情况下,一年中能买1本书的有38人,能买2本书的有26人,能买3本书的有12人,能买4本书的有10人,能买5本书的有8人,能买5本以上的有6人。
根据目前我校课程安排计算,学生一年中休息时间总和约为175天,如果一年中我们只用100天来看书,那么三、四本书远远不能满足同学们的阅读需求。
可见同学们的阅读量很小,自然知识储备就不会丰富了。
如果说我们把日常生活中同学们的课余时间再算上的话,那么在阅读量与课余活动时间进行对比的话,同学们的课外阅读总量远远不够。
④、订阅了适合阅读的报刊、杂志人数为14人,没有订阅适合阅读的报刊、杂志人数为86人。
通过14和86这两个数字的巨大差距,我们可以清楚地知道同学们课外阅读的范围太过狭窄。
(2)进行学生家长问卷调查
A、调查对象:
学生家长(78位)
B、调查内容设计:
①你认为孩子的课外阅读有益吗?
②你一年中要花多少钱为孩子购买阅读资料?
C、调查目的:
了解家长是否支持孩子的课外阅读,是否愿意为孩子的课外阅读投入。
D、调查结果:
经过对78位家长的调查,我们得到了如下的数据和结论:
①支持孩子进行课外阅读的家长有72位。
②一年能够为孩子买阅读资料花费40元以下的有62位,花费40元至100元的有16位。
从结果上来看,家长对我们的课外阅读是十分重视的,但是投入很有限。
(3)邀请专家组成员举行课题开题论证会;根据两次问卷调查结论,完成调查报告;结合本校实际,确定“课外阅读指导课型”、“构建课外阅读指导模式”等子课题;收集实验班学生情况,掌握资料,分学段进行课题研究。
开题论证会于2007年4月进行,专家组就指导模式及评估方式给予了高度评价,并顺利通过立项。
调查报告由聂友、刘芳完成。
黄桂容、覃方奎、唐兴梅等负责子课题“课外阅读指导课型”的研究,蒲善清、刘芳、雷显兵负责子课题“构建课外阅读指导模式”的研究,并负责收集研究资料,形成子课题研究报告。
(4)交流:
不定期召开研讨会,组织参研人员相互交流实验心得,进行阶段性测评,撰写阶段性总结论文。
(三)、评估总结阶段(2009年3月——2011年3月)
1、收集、完善实施过程中的各种资料和素材。
各类知识竞赛、演讲赛、读书笔记展评、朗读比赛等活动的方案及结果,教师阅读指导课教案、课外阅读指导经验文章等。
2、对实验研究进行全面的总结性评估,并撰写课题研究报告。
3、组织课题成果鉴定,做好课题成果推广工作
四、研究基本成果分析
课题组全体成员按照课题研究方案积极实践,努力探索,不断深化,不断完善,在几年的实践研究中,取得了比较喜人的成效:
(一)构建了运用“激趣·荐书·授法·交流·评估”进行课外阅读的指导模式
这种模式是指教师在全方位了解学生各方面情况的前提下,有目的、有意识地采用多种方式激发学生课外阅读兴趣,适时推荐课外读物,传授科学的、适用的阅读方法,让学生以表演、展示、复述等多种形式交流阅读成果,并对其进行科学的综合评定,以达到拓展阅读范围,增加阅读量,培养良好的阅读习惯,提高审美情趣和文学鉴赏能力,最终提高阅读和写作能力的一种课外阅读指导模式。
具体步骤:
第一步激趣就是激发学生的课外阅读兴趣。
孔子曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”可见兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。
同样的,学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
只有激发了学生课外阅读的兴趣,学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。
学生一旦对课外阅读产生了兴趣,就会努力去寻求阅读机会,从中获得信息,得到阅读满足,产生愉悦的情感体验。
这样不仅让学生积累了阅读经验,丰富了阅读体验,从而激发了他们的读书热情。
在课题实施过程中,我们主要采用了多种方式来激发学生的兴趣:
(1)、情境激趣
在教室环境布置上利用各具特色的班级图书角,让学生课间流连忘返于此,随手有书可读;在课堂教学中教师经常创设一种浓厚的“书香”氛围,让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。
教师利用语言描述、再现图片等手
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