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教资教育知识与能力重点
第1章教育基础知识和基本原理
第一节中外思想概述
1、我国古代的教育学思想【了解】P.2
1.孔子:
中国古代最伟大的教育家和教育思想家,儒家学派创始者。
2.墨子:
墨家学派创始人,他所创立的墨家学派与儒家学派并称“显学”。
3.老庄学派:
道家主张“绝圣弃智”、“绝仁弃义”,代表人物为老子和庄子。
4.《学记》:
世界上最早的教育专著,标志中国古代教育思想专门化的形成,被称为中国“教育学的雏形”。
5.朱熹:
理学思想的集大成者。
(1)关于“小学”“大学”的论述
(2)朱子读书法
2、中国近代教育思想【了解】P.4
1.蔡元培:
五育并举;主张教育独立,对于北京大学的改造也作出了贡献。
(高等教育)
2.黄炎培:
我国职业教育的先驱;“使无业者有业,使有业者乐业”
3.晏阳初:
“国际平民教育之父”。
他提出“四大教育”“三大方式”
4.陶行知:
毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”,宋庆龄赞誉他为“万世师表”。
5.陈鹤琴:
我国现代幼儿教育事业的开拓者,著名的儿童教育家。
3、西方古代的教育学思想【了解】P.6
1.苏格拉底:
问答法(为启发式教学奠定了基础)2.柏拉图:
《理想国》3.亚里士多德:
《政治学》
4、西方近代教育思想【了解】P.7
1夸美纽斯:
《大教学论》(西方教育史上第一部体系完整的教育学著作)
2.卢梭及其:
开辟了现代教育理论的先河。
《爱弥儿》
3.裴斯泰洛齐:
深受卢梭及康德思想的影响
4.赫尔巴特:
育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于康德,但对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特。
《普通教育学》iSEY7ap。
5.洛克:
“白板说”;《教育漫话》
6.杜威:
《民主主义与教育》
7.马克思主义:
揭示了教育与社会关系的本质联系,社会发展水平与教育发展水平的一致性,强调无产阶级掌握全人类的知识,通晓现代科学才能拥有全世界的意义。
4bjZ0uE。
5、现代教育思想【了解】P.10
1.智能教育思想2.终身教育思想3.未来教育思想4.开放教育思想5.通才教育思想
第二节教育概述
一、教育的涵义
1.教育的概念【掌握】
从广义上说,凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育,即由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
FObetQm。
2.教育的要素【掌握】
(1)教育者:
凡是对受教育者起到教育影响作用的人,都可以称作教育者。
教育者是教育活动的主导者,是教育过程中“教”的主体。
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(2)受教育者:
在各种教育活动中接受影响、从事学习的人。
受教育者是教育实践活动的对象,是学习的主体。
(3)教育影响:
是教育实践活动的手段,是存在于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带,如教育内容、教育措施等。
教育影响时教育活动的中介。
7vMmlKl。
3.教育的形态【了解】P.13
(1)前制度化教育、制度化教育和非制度化教育
(2)家庭教育、学校教育和社会教育
二、教育的起源【了解】P.14
神话起源说;生物起源说;心理模仿起源说;劳动起源说。
igEjNva。
现在,我们认为教育起源于人的社会生产需要和人的发展需要。
三、教育的发展【了解】P.15
1.我国教育的发展
(1)古代教育:
夏朝出现,西周完善,秦汉以后进一步完善和系统化,隋朝科举制度更加制度化,宋代以后程朱理学盛行,明代以后八股文为科举考试固定格式,光绪三十一年下令废科举开学堂。
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(2)近代教育:
清朝末年“废科举、兴学堂”为近代教育兴起的标志。
京师同文馆是近代由政府设立的第一所新式学堂。
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(3)建国后的教育:
确立“教育为国家建设服务”的方针
2.西方教育的发展
(1)古代教育:
古希腊教育古罗马教育古代埃及教育BQbWOBy。
(2)西欧中世纪教育:
基督教学校,骑士教育。
(3)近代教育:
文艺复兴时期,人文精神是这个时期的主要特征,提倡人文主义。
3.教育发展的特征
(1)近代西方教育的特征:
国家重视教育,建立公共教育体系;普及初等义务教育;教育普遍发展,教育与生产劳动的联系日益增强;重视教育立法,以法治教。
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(2)现代教育的特征:
教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化。
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四、教育的基本功能【理解】P.19
依照教育作用的结构,教育功能可分为基本功能和衍生功能。
教育的基本功能指在教育功能体系中最基本的、最能反映教育活动本质的功能,它具有基础性、恒定性;教育的衍生功能也叫教育的到处功能,指在教育功能体系中因教育基本功能的实现而延展出来的对自然改善和社会进步所发挥的功能,具有寄生性、时代性。
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教育的基本功能是育人功能,育人功能表现为教育通过个体的社会化和个体的个性化,促成个体由生物体的自然人成为生活在现实社会的具体的人。
7UuvmlP。
1.促进个体社会化的功能
(1)教育能帮助个体获得基本知识与技能
(2)教育能帮助个体获取社会文化(3)教育能促使个体养成符合社会要求的行为习惯(4)教育有利于个体社会观念的形成(5)教育培养着个体的社会角色VguWbT2。
2.促进个体个性化的功能
(1)教育促进个体主体意识和能力的形成与发展
(2)教育促进个体差异的发展(3)教育促进个体价值的实现与提升fejZEDv。
3.个体的社会化和个性化是相辅相成、密不可分的
个体是社会化与个性化的有机统一,缺一不可,个体的社会化与个性化互为前提、相互促进。
五、教育与社会发展的基本关系【理解】P.22
1.教育与社会经济制度的关系
(1)政治经济制度对教育的制约:
政治经济制度决定教育的领导权。
教育的领导权是判断和确定教育性质最主要的标志政治经济制度决定受教育的权利政治经济制度决定教育的目的VDsMW9v。
(2)教育对政治经济制度的影响:
教育为政治经济制度培养所需要的人教育是一种影响政治经济制度的舆论力量教育可以促进民主QKefnZ9。
(3)教育相对独立于政治经济制度:
尽管政治经济制度对学校教育有着巨大的影响和制约,但教育又是一种主体性的实践活动,具有主体自身的价值取向与行为选择,并表现出自身的相对独立性。
6LiyVgD。
2.教育与社会生产力的关系
(1)生产力对教育的决定作用:
生产力水平决定教育的规模和速度生产力水平制约教育结构的变化生产力水平制约教育的内容和手段74x59dg。
(2)教育对生产力的促进作用:
教育再生产劳动力教育再生产科学知识cWZ2lEV。
3.教育与文化的关系
(1)教育对文化的影响:
教育传递——保存文化(教育的基本职能,也是文化的内在要求)教育传播——交流文化教育选择——提升文化教育创造——更新文化7U7exF9。
(2)文化对教育的制约(具有广泛性、基础性、深刻性、持久性):
文化知识制约教育的内容与水平文化传统制约教育的传统与变革kLYdPLU。
(3)教育与文化是相互依存、相互制约的关系:
任何一种文化特质和文化模式如果不借助于教育的传递和深化,都将影响它存在的质量或缩短它存在的历史长度。
uVuRo5R。
4.教育与人口的关系
(1)教育对人口的影响:
教育有助于控制人口增长教育有助于提高人口质量教育有助于改善人口结构Y3n6M6R。
(2)人口对教育的制约:
人口数量制约教育的规模和结构,人口增长率影响教育质量人口质量影响教育质量人口的自然结构和社会结构影响教育3qmrHrP。
六、教育与人的发展【理解】P.27
1.影响人发展的主要因素
(1)遗传是人的发展的物质前提
(2)环境使人的发展的重要外部因素(3)教育在人的发展中起主导作用(4)人的主观能动性是人的发展的内部动力wP4XDWr。
2.教育促进人的发展:
(1)对个体发展的方向作出社会性规范
(2)具有加速个体发展的特殊功能(3)对个体发展的影响具有即时、延时的价值(4)有助于开发个体特殊才能和发展个性PM6Ah92。
3.充分利用教育因素促进良好个性的形成:
(1)课堂教学和班集体的影响
(2)师生关系的影响(3)同伴关系的影响(4)劳动的作用PT3pnx8。
第3节学制与义务教育
1、学制概述
1.学制:
学校教育制度简称学制,指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
NeRETZN。
2.发达国家学制改革发展的主要趋势【了解】P.31
(1)重视学前教育
(2)延长义务教育年限(3)改革中等教育结构,发展职业技术教育(4)高等教育类型日益增多,大众化、普及化,且结构多层次化,类型多样化(5)普及终身教育思想,发展继续教育ILlDvrC。
二、我国近代学制的沿革【了解】P.32
1.壬寅学制(近代第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统,但未及实行)
2.癸卯学制(首次实行)
3.壬子癸丑学制(民国初期中心学制)
4.壬戌学制(近代教育史里程碑,沿用到解放前夕)
三、我国当前的学制【熟悉】
1.新中国成立后的学制
(1)幼儿教育:
实施幼儿教育的机构为幼儿园,招收3~7周岁幼儿。
(2)初等教育:
对儿童实施初等教育的学校为小学,对青年实施初等教育的学校为工农速成初等学校、业余初等学校和识字学校,施以相当于小学程度的教育。
GCAS09Q。
(3)中等教育:
实施中等教育的学校为各种中等学校,即中学、工农速成中学、业余中学和中等专业学校,后者接受的是中等专业教育。
M1Vr5UJ。
(4)高等教育:
实施高等教育的学校为大学、专门学院和专科学校。
(5)各级政治学校和政治训练班:
各级人民政府为适应广泛的政治学习和业务学习的需要,设立各级各类补习学校和函授学校,并设立聋哑、盲等特殊学校,对生理上有缺陷的儿童、青年和成人施以教育。
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从20世纪50年代末到60年代初,基本形成了两种教育制度、三类主要学校、多种形式办学的系统。
三类学校即:
全日制学校、半工(农)半读学校、业余学校。
1lVToRa。
2.我国现行学制
(1)学前教育:
招收3~6岁幼儿,为小学入学打好基础。
(2)初等教育:
主要指全日制小学,招收6~7周岁儿童入学,普及义务初等教育。
修业年限为5~6年,实行一贯制。
WdlCoNZ。
(3)中等教育:
主要指全日制普通中学、职业中学、中等专业学校、技工学校及其他半工半读学校。
普通中学修业年限为6年,中专、职业中学的修业年限不等。
E94tIN3。
(4)高等教育:
指全日制本科、专科学校和属于成人教育的各种高等学校,以及研究生院。
全日制本科修业年限一般为4年,部分专业和少数重点学校为5年;大专院校修业年限为2~3年。
部分高等院校设有研究生院(部),修业年限均为2~3年。
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4、义务教育
1.义务教育:
指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的,国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
xDeMG7H。
2.义务教育的特征【理解】P.35
(1)公益性
(2)统一性(3)义务性
3.义务教育的意义
(1)义务教育既标志着一个国家的经济发展水平,又会不断促进国家经济的发展;
(2)义务教育既体现着一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高;
(3)义务教育既可以保障公民基本权利,又可以培养公民的法律意识。
第4节教育目的
一、教育目的理论【掌握】
1.教育目的的概念
广义:
存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义:
国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
“教育目的”与“教育方针”的联系和区别:
联系:
“教育方针”所提出的教育事业发展的根本方向与“教育目的”的要求是一致的,通过贯彻“教育方针”来实现“教育目
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