浅谈教师如何打造高效课堂.docx
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浅谈教师如何打造高效课堂
浅谈教师如何打造高效课堂
来源:
中国论文下载中心 [10-04-0515:
47:
00] 作者:
王冉新 编辑:
studa090420
【摘要】在新课改的要求下,高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。
高效课堂对教师来说,就是教学方式的改革。
在课堂改革中,教师应从角色、观念上转变,更要做好课前、课中等方面工作的改变,真正做到高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。
【关键词】教师;高效课堂;关键作用
【Abstract】Undertherequestthatnewlessonchange,efficientlytheclassroomistoussolvedacontentsmany,timelittleproblem.Efficientlytheclassroomisthereformofteachingwaytoteacher.Intheclassroomreform,teachershouldchangefromtherole,idea,evenwanttoworkwellbeforethelesson,etc.inlessonworkofchange,realattainhigh-efficiency,Gaoqualitygroundcompletionteachingmission,helpthestudenttoacquireefficientlydevelopment.
【Keywords】Teacher;Efficientlyclassroom;Keyfunction
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程,倡导学生进行自主性的探究性学习。
高效课堂,不仅是达成高效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。
作为教育组织者的教师,是课堂改革的最直接的一环,或者讲是高效课堂实现的关键因素。
所以,我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂:
1.教师要处理好以下转变
1.1教师角色、观念的转变。
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者,在这个学习过程中,教师要以学生为本,依学定教,学生可以用自己的心灵去领悟,用自己的观点去判断,用自己的语言去表达,课堂不再是格式化程序的场所,而是学生自主发展的舞台。
要做到这一方面,教师首先要及时转变观念,真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
1.2师生关系的转变。
教学过程中最活跃的是师生关系,而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。
每一名教师都应该真心地走进学生,真情地亲近学生,深入地了解学生,平等而理解地对待学生,只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系,也只有在这种师生关系下,才会实现真正意义上的和谐、高效教育。
那么,如何构建和谐的师生关系呢?
我认为应从以下方面着手:
1.2.1真心热爱学生,赢得学生的信任,这是建立朋友式的师生关系的前提。
只有让学生感到你爱他,学生才能信任你,你讲的话才有感召力,你的愿望才能得以实现。
同时学生也会向你敞开心扉,经常向你吐露心思,使你的教育教学工作有针对性,有实效。
为此,我认为应注意做到:
一要理解和尊重学生,教育成功的秘诀在于尊重学生;二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。
客观地看待全体学生,也有利于学生正确看待自己,找准自己的位置,形成健康的心理状态。
教师应该注意自己的教育方式、方法,对待学生应一视同仁、一碗水端平。
1.2.2利用课余时间,尽量去了解学生,充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。
利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机,这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。
因为学生的自尊心都很强,所以应针对不同的学生,用不同的方式向其指出错误或提出好的建议,学生极易接受。
2.高效课堂需要充分的课前准备
2.1紧盯教学内容。
“不打无准备之仗”,课堂要高效,教师就要认真备课,精心设计教学环节,要根据教学内容、学生情况,设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。
知识目标的定位要难易适中,还要充分考虑到三维目标的统一,也要兼顾好、中、差三个层次。
另外,在备课时,教师首先要明确每节课教学的重点与难点,这不在于面面俱到,而是需要有的放矢;体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破。
还有,教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。
2.2紧盯教学对象。
课前备课必须充分,特别是“备学生”要落实到位。
这节课你虽然设计得很精彩,但是必须符合你这个班学生的认知水平,如果不符合,就必须修改,因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在,而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
例如;在讲人教版高一《经济生活》第九课第一框“市场配置资源”时,结合我校学生特点(家长大多为郊区菜农),导入新课时,插入农副产品烂市图片,让学生深刻体会到“农副产品丰收后卖不出去烂市”这一现象背后掩盖的问题以及人的需求的无限性与资源的有限性之间的矛盾,从而得出结论,社会必须合理配置有限资源,经过观看-思考-分析的过程,使学生从生活中得出了结论,又带着结论返回了生活,获得真实的生活体验,借助多媒体教学媒介,把课堂知识学习与生活情景联系起来,改变过去呆板僵化、单调老套的说教形式,克服思想政治课内容多,教学时间少的困难,提高了教育教学效率,增强了政治课的吸引力、诱惑力,又使高中学生充满了兴趣。
3.高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况,灵活运用各种教学方法,发现和培养创新人才,成为学生创造潜能的开发者,精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。
作为课堂的组织者、参与者、合作者,教师要重视课堂民主平等氛围的营造,引导学生自主学习、合作学习、探究学习,引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,最大限度激发学生的主题意识和主题精神。
3.1课堂要让每个学生都动起来。
首先,课堂语言要充满活力和感染力,要抑扬顿挫,要风趣幽默。
这需要教师自己的感情投入,要进入角色,眼睛有神,动作有力。
其次,课堂要像相声演员那样设计些“包袱”,让学生在张弛有度的环境下学习。
如果仅用某一种教学方法,容易造成学生听觉、视觉上的疲劳,从而分散学生的注意力,降低课堂效率。
3.2课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。
合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度或生成度。
另外,作业的布置要科学、有层次,要有大局意识(应该在作业中设计“必修”或是“选修”题目),这样就比较有弹性,满足不同层次学生的学习需求。
3.3课堂要面向全体学生。
为此,我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容。
我们不难发现,利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。
因此,加强课堂教学中的培优补差工作,尤其是补差工作值得我们重视。
补差,首先是“治懒”,“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。
思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中;练习中懒的表现为练习速度慢,作业完成不及时或是抄袭作业等。
针对以上情况,分别要施之有效的措施,在课堂中加强“快速提问”,增加提问的密度,把一些略简单的问题让程度较差的学生回答,让他们形成一定的自信心;同时,尽量给他们板演的机会,让他们养成良好的练习习惯;还有,课堂作业要堂堂清,教师要严格监督,不给他们拖拉的机会;再者,还不能让他们有抄袭作业的机会,一经发现及时进行批评,并严格处理。
4.教师课堂结构、知识结构的重新构建
4.1高效课堂需要科学的学法指导。
著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”打造高效课堂的今天,教师应该改变自己的教学方法,更应该指导学生拥有科学的学习方法。
传统的教学重在教师与学生之间的互动,教师的讲授不易打动学生,导致教学的实效性差。
生生互动式学习,由于经历、知识、生活范围上相近,因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。
所以,应重视学生之间的互动学习,而这些学习方法离不开教师的指导。
4.2课堂教学要坚持“三为主”:
即:
以学为主,以练为主,以赛为主。
4.2.1以学为主:
就是以学生的自主学习为主,强调学生的自主学习过程,培养学生独立完成学习任务的能力,提高学习的整体效果。
这个过程中,教师始终都是教学的主导,以点拨启发为主,通过合适的形式使学生完全动起来,积极参与到学习之中,通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣,最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。
4.2.2以练为主:
课堂上学生的练习是主线,练习的形式多种多样,生生互动,师生互动。
教师仅起主持人的作用,环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。
这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价,以练习去强化课堂的互动,并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈,以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
4.2.3以赛为主:
单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力,生生之间(组组之间)可以引入恰当的竞争机制,以调动学生快速高效的学习情绪。
此外,高效课堂当然离不开学生的有效合作。
我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次(好、中、差)搭配划分学习小组,让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”,共同学习,共同进步。
总之,高效课堂无论是学习还是借鉴,都在于领会先行学校的精神,而不在于形式。
高效课堂虽然不是一种具体的模式,但它的目标是明确的,是对传统教学模式的改革。
虽然与传统教学模式的目的有一致的地方,但它的具体要求已经远跃传统,作为教学主导者的教师必须首先改变自己,才能真正实现高效课堂教学的目标。
参考文献
[1]《陶行知教育全集》陶行知江苏教育出版社
[2]《给教师的建议》苏霍姆林斯基教育科学出版社
[3]《教育的智慧》林崇德开明出版社
(四)优化师生关系,营造和谐学习氛围。
(五)优化机制,保证学生全员参与。
提高学生的学习积极性,是提高教学有效性的关键。
教师努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围,这有利于激励学生的自主意识,有利于活跃学生的创造性思维,有利于激发学生的想象力,有利于不同观点的相互碰撞和交流。
在具体做法上,教师经常听取学生对于本学科学习的建议,并及时地调整自己的教学策略.尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式;尊重学生的劳动成果,不挖苦讽刺回答错误的学生;以真诚的眼光注视学生,亲切的语气教育学生,信任的心态引导学生。
课堂上保证每个学生都高效参与,同时必须有约束的机制。
比如在小组学习中,有时学生会因为意见分歧或探究时间过长而浪费时间。
每位教师依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施,督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。
(六)优化教、学反思,改进方式方法,提升教学水平。
“教”的反思是指教师对自身教学的反思。
教师在日常教学中,写好课后记、单元后记、学期总结,不断总结经验教训,改进教学。
每学期开学后,教师要根据班级情况对学生进行学情分析,寻找前期教学中存在的问题,以便调整进度,改进方法,提高课堂效益;每学期结束,每个教师进行教学反思。
“学”的反思是指学生的反思。
指导学生及时反思自己的学习状况,找出存在问题的症结,寻求解决问题的办法,改进学习方法,提高学习成绩。
加强师生双方的反思将会使教与学沿着正确的轨道快速前进。
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读书有感1卢佳2011-07-14在过去很长一段时期中,教师教得无味,学生学得无趣,教师教得辛苦,学生学得痛苦,高耗低效,是教学中的突出问题。
在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。
一般教师的课堂上,则更多的是在评估压力下为应付书面考试而教,偏离了课程核心目标,违背学科教学规律,死记硬背课本上为数不多的概念、结论和试验要点,课外观察、试验、科技活动很少有人组织。
这样的教学应该说不是高效的课堂,什么才是高效的课堂呢,我查了一些资料,有说所谓高效的课堂,一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。
有说所谓高效的课堂,是指在具体的一节课中学生能达到厚积知识,破难解疑,方法优化,能力提高,学习高效的境界。
有说所谓高效的课堂,孩子们过得心情舒畅,有良好的安全学习心理环境。
高效的课堂即学生学习的高效。
我觉得高效率的课堂,不仅是学生学有所获,更是投入和产出比较合理的课堂。
这样的课堂中,学生乐学:
不仅掌握了知识,更增长了能力;老师乐教:
不再声嘶力竭,而是师生互动,适时点拨,少讲精讲。
在课堂上就是教师以学生为主体,以探究为核心,让每个学生的科学素养得到最充分的发展但平时的课堂如何做到这一点?
(一)优化课前准备,为提高课堂效率作保障。
首先,是教师加强备课质量我们可以把备课分初备、集体备和细备三种备课方式。
初备是指几位教师在学期初期钻研教材,定好目标。
初备过程中,教师除系统把握教材外,更要以身作则,探究学生该探究的内容,写下观察日记,对相关的知识充分学习。
集体备是指提前一周集体研究下周课堂的教学方案。
细备是指教师根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节。
其次,充分的课前准备是提高课堂效率的关键,在教师自己认真备课的情况下,应做好充分的课前准备。
(二)优化时间安排,努力创建学习型课堂。
时间就是效率。
抓紧时间,用好时间,才能保证课堂的高效率。
教师在课堂上惜时如金,坚决杜绝浪费时间的行为,同时还要学会节约时间。
比方说科学运用信息技术手段,合理安排探究等。
上课守时,不迟到,更不允许拖堂。
教师以自己的时间观念影响学生时间观念,帮助学生进行分工合作,制订时间安排,反思时间利用情况,让学生学会经营课堂40分钟,让它产生最大的效益。
(三)优化学法指导,探究最佳教学途径。
学贵得法,课堂教学的重要任务之一是让学生学会学习。
一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生,自然是高效课堂的最有力的保证。
但是,我们要知道,学生良好习惯的养成,与教师的平常的严格要求密不可分。
同时,它还基于教师观念的改变,基于对学生学习能力的信任,放手让把学习、探索的权力返还给学生自己。
总之教师要努力提升学生自主学习能力,使学生会学。
每一位教师在新学期的第一堂课上,要注意向学生介绍本学科的特点、学科方法及其作用,对本学科学习进行方法指导。
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高效课堂的评价标准于士超2010-11-02 高效课堂是一种理想的教学境界的追求,表现为教师教得轻松、学生学得愉快。
然而,如何界定课堂教学的高效性,目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准,这就对建设“高效课堂”产生了制约。
我校在课堂教学现状调研的基础上,以有效、高效课堂教学为指向,经反复实践与探究,形成了符合校本特点的高效课堂的七个评价标准。
一、目标设计的合理性学校教育的基本途径是课堂教学,有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键,只有明确了教学目标,才能科学地组织和调整教学内容,合理地安排和开展教学活动,准确地分析和评价教学效果。
可以说教学目标的设计,决定着整个教学设计的方向,直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。
高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨,这就要求教师在设计教学目标时:
一要具体化,应细化到认知、技能、情感等领域各项目标,避免过分强调知识性目标,以达到素质教育的要求;二要实际化,应在了解学生实际能力水平和特点的基础上,合理确定教学重点,使教师在课堂教学中集中力量讲清重点,从而提高教学效率;三要分层化,每个学生都是特殊的个体,教师必须以个体差异作为一种资源来开发,从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性,促使每个学生学有所得,学有所长。
二、课堂提问的启发性课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段,学生通过教师提出的问题展开学习思考,教师通过学生的回答把握教学效果。
然而,在常态的课堂教学中,我们不难发现,教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大,或要求不明而不能令学生思维聚焦,或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。
因此,教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问启发性的研究,切实达到“有效”的标准。
真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题,如教师通过提问来启发学生发现问题;通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处,从而掌握正确知识;通过启发学生提出问题,在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。
为此,教师在提问时应注重内容和方式两方面:
从内容上衡量,提问应选准切入点。
例如教师应在教学重点处设问,以加深学生印象,提高学习质量;应在教学难点处设问,以启发性的问题帮助学生解决疑难,提高学习效率;应在教学生长点处设问,引导学生拓展思维,提高学习能力;从方式上衡量,提问应注意艺术性。
例如教师应掌握利用问题创设情境的技巧,以吸引学生的注意力,激发他们的求知欲,尽量剔除“好不好”、“要不要”等意义不大的提问;所提问题应有梯度,以符合学生认知规律,引导学生循序渐进学习;应照顾到各个层面的学生,尽量使每个学生都有回答问题的机会,从而促进每个个体的发展。
最后,也可以通过计算来量化启发性提问的有效率(有效提问率=有效提问/提问总数×100%)。
三、板书设计的网络性一堂课的板书,是对课堂教学内容的高度概括,内容应完整系统,对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。
因此,高效课堂的板书应具备网络性,以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款,进行归纳小结,收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。
首先,在“编织”板书网络过程中,教师应根据课程标准和教学目的及所教学生的实际水平,采取不同的网络结构(因为即使教同一内容,不同的教师、不同的对象、不同的要求,板书的结构形式也应该不同),力求通过精心设计使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求,以提高教学效率。
其次,在设计板书的网络结构时还应注意整体效果,做到合理布局、主次分明,在给学生以整体美感的同时,使学生明确重点、难点,助其加强记忆。
再次,板书的设计必须与教师讲解的内容紧密结合,高效的板书网络,其每一个支脉都应与教师的讲解形成纲与目的关系。
设计板书还要做到语言确切精当、言简意赅,充分体现画龙点睛、指点引路的作用。
四、应用信息技术的适时性现代化信息技术的运用可以将教学内容变抽象为具体,变不可能为可能,变无声为有声,变难懂为易懂,能使学生融入形象逼真的情境中,激发其学习积极性和主动性,帮助达到提高课堂教学效益的目的。
然而,信息技术在课堂教学中的运用并不是只有利没有弊,它必须适合各学科的特点,以两者之间的有机契合点为切入点,适时地穿插在课堂教学中才能真正促进教育教学的发展。
为发挥信息技术在提高课堂教学效率中的作用,我们深入实践,逐步形成了六个“是否”来量化信息技术辅助教学手段的适时性,这六个“是否”是:
信息技术在课堂内的频繁使用是否会让学生产生视觉疲劳;信息技术带来的课堂容量增大是否脱离了学生的实际接受能力;信息技术的使用是否流于形式,导致“凑热闹”、“搞噱头”现象的产生;信息技术是否在利用其它教学手段难以完成的情况下有效地解决了教学难点;信息技术是否无缝主动地渗透到了教学必须的环节上,提高了课堂教学的有效度;信息技术的运用是否确实激发了学生的学习兴趣,促进了高效课堂的生成。
五、作业设计的层次性为了让学生在练习过程中巩固所学知识,教师在课堂内外都会设置一些作业,尽管这是教学中不可缺少的环节,但是教师必须清醒地认识到,作业的量和教学的质并非成正比关系,只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂,否则只会影响学生学习的积极性。
因此,实施高效的课堂教学,在设计作业时,教师首要考虑的应是作业的层次性。
作业设计的“层次性”,一是应体现在作业的目的上,应使其既顾及知识深化层面,又涵盖方法训练层面,还考虑到学生能力提高层面;二是应体现在作业的形式上,应使其既要具有必要性,又有典型性,从而达到以一当十、触类旁通的目的;另外,“层次性”还应体现在作业的要求上,教师应充分考虑不同学生的学习水平,精心设计由浅入深、由易到难的作业,并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题,以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高。
在实践中,我们可以通过评价每个学生作业的正确率来量化作业设计的层次性。
六、学习主体的积极性著名教育家斯卡纳金曾说过,“如果孩子没有学习愿望的话,我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬,变成木乃伊。
”可见,学生才是学习的主体,要想实施高效的课堂教学,就必须重视调动学习主体的积极性,创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。
那么,如何评判课堂教学过程中学生的学习主体性是否得到了体现,学生的学习积极性是否得到了充分调动呢?
实践中我们发现,可用以下几条标准来衡量:
学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题;学生能否在实践探究中解决问题;学生能否在反思质疑中发现新的问题;学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平,如果这一系列问题的答案都是肯定的,那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”,从而也就实现了高效课堂所追求的目标——让学生在自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学的冲动,积极地参与课堂、主动地紧张思维,最终得到全面的发展。
七、课堂教学教师的指导性新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者”,更加强调教师在课堂教学中的主导地位,并对教师的指导性提出了更高的标准,要求教师要依据教学目标和学生的学习需要,在动态的教学过程中自然体现其必不可缺的指导性。
在高效的课堂教学过程中,教师的指导首先必须具备适时性,例如当学生的自主学习偏离了教学目标时,教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”,为教学目标的达成保驾护航;当学生面对学习难点徘徊不前时,教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难,保证课堂教学的顺利展开;当课堂氛围过于活跃或沉闷时,教师又必须通过适时的指导加以调控,以创设符合教学需求的和谐氛围。
其次,教师的指导还应具备关键性,要在有限的教学时间内获得最佳教学效果,教师就必须很好地把握住教学中的关键,并抓住关键要素进行合理指导,例如指导学生通过现象认识本质,引领学生在个性中归结出共性等等,从而使得学生的认知更为系统、深刻,达到事半功倍的效果。
最后,教师的指导还要具备灵活性,面对不同性格的学生,教师应采用不同的指导方式,以满足学生的需要;当学生表达不同观点时,教师应引导学生反思自身观点是否存有不足,并及时指导其调整,以形成更为正确、全面的认知等等。
总之,教师的指导是为了学生更好地探究,恰到好处的指导不仅需要,而且能更好地实现课堂教学的高效性。
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