教学能手理论考试新课程理论知识试题.docx
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教学能手理论考试新课程理论知识试题
新课程理论知识试题
一、填空
1.基本教诲课程改革要以邓小平同志关于“教诲要(),(),()和江泽民同志()重要思想为指引,全面贯彻党(),全面推动()。
2.这次课程改革任务是全面贯彻党教诲方针,调节和改革基本教诲课程()、()、(),构建符合素质教诲规定新基本教诲课程体系。
3.课程改革要变化课程过于()倾向,强调形成积极积极学习态度,使获得()与()过程同步成为()和()过程。
4.课程改革要变化课程构造过于强调()、()和()现状,整体设立九年一贯课程门类和学时比例,并设立(),以适应不同地区和学生发展需求,体现课程构造()、()和()。
5.课程改革要变化课程内容()和()现状,加强课程内容与(
)以及()和()联系,关注学生()和(),精选终身学习必备()和()。
6.课程改革要变化课程实行过于强调()、()、()现状,倡导学生()、()、(),培养学生收集和解决信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合伙能力。
7.课程改革要变化课程评价过度强调()与()功能,发挥评价增进()、()和()功能。
8.课程改革要变化课程管理过于集中状况,实行()、()、()三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生适应性。
9.综合实践活动是基于学生()、密切联系学生()和()、体现对知识综合运用课程形态。
这是一种以学生()与()为核心实践性课程
10.综合实践活动课特点是:
()、()、()、()、()。
11.国家课程原则是()、()、()和()根据,是国家管理和评价课程()。
应体现国家对不同阶段学生在()、()、()等方面基本规定,规定各门课程性质、目、内容框架,提出教学建议和评价建议。
课程原则基本内容涉及:
()、()、()、()、()等某些。
12.新课程中教师角色将发生转变:
从教师与学生关系看,新课程规定教师应当是学生学习();从教学与研究关系看,新课程规定教师应当是教诲教学();从教学与课程关系看,新课程规定教师应当是课程();从学校与社区关系看,新课程规定教师是社区型()。
13.新课程中教师教学行为将发生变化:
在对待师生关系上,新课程强调(、);在对待教学关系上,新课程强调(、);在对待自我上,新课程强调();在对待与其她教诲者关系上,新课程强调()。
14.当前课程改革倡导学习方式是:
()、()、()。
15.当代学习方式基本特性是:
()、()、()、()、()、()。
16.新课程课堂教学评价带来哪些变化:
变化了教师()和学生()。
教师遵循()需要和状况来设计课堂教学,而不是请学生按照事先设计好教学过程参加学习,教师“教”是为了更好地增进学生“学”。
变化了教师课前准备()和()。
“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上也许反映,并思考相应对策。
促使教师注重花时间去揣摩学生、揣摩活生生课堂,注重提高自己教学能力,而不是在课堂上简朴地再现教材。
变化了教师对()结识。
对教材把握能力依然是必要,但似乎已不够了,自主实践将会引起学生形形色色问题,这就需要教师储备有关学科领域知识,此外,更具挑战是教师要学会()而不是()。
17.课程资源是指形成课程()以及实行课程()。
参照答案 1.面向当代化面向世界面向将来“三个代表”教诲方针素质教诲
2.体系构造内容 3.注重知识传授基本知识基本技能学会学习形成对的价值观
4.学科本位科目过多缺少整合综合课程均衡性综合性选取性。
5.“难、繁、偏、旧”过于注重课本知识学生生活当代社会科技发展学习兴趣经验基本知识技能。
6.接受学习
死记硬背机械训练积极参加乐于探究勤于动手 7.甄别选拔学生发展教师提高改进教学实践 8.国家地方
学校 9.直接经验自身生活社会生活经验生活 10.整体性实践性开放性生成性自主性 11.教材编写教学
评估考试命题基本知识与技能过程与办法情感态度与价值观前言课程目的内容原则实行建议附录 12.增进者
研究者建设者和开发者开放教师 13.尊重、赞赏协助、引导反思合伙 14.自主学习合伙学习探究学习 15.积极性
独立性独特性体验性问题性 16.教学方式学习方式学生发展关注点备课方式教学能力“用教材”业成长
二、问答题
1.为什么说国内基本教诲课程已经到了非改不可地步?
(1)固有知识本位、学科本位问题没有得到主线转变,所产生危害影响至深,这与时代对人规定形成了极大反差。
(2)老式应试教诲势力强大,素质教诲不能真正得到贯彻。
2.基本教诲课程改革详细目的是什么?
(1)变化课程过于注重知识传授倾向,强调形成积极积极学习态度,使获得基本知识与基本技能过程同步成为学会学习和形成对的价值观过程。
(2)变化课程构造过于强调学科本位、科目过多和缺少整合现状,整体设立九年一贯课程门类和学时比例,并设立综合课程,以适应不同地区和学生发展需求,体现课程构造均衡性、综合性和选取性。
(3)变化课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重课本知识现状,加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联系,关注学生学习兴趣和经验,精选终身学习必备基本知识和技能。
(4)变化课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状,倡导学生积极参加、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和解决信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合伙能力。
(5)变化课程评价过度强调甄别与选拔功能,发挥评价增进学生发展、教师提高和改进教学实践功能。
(6)变化课程管理过于集中状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生适应性。
3.新课程构造重要内容是什么?
(1)整体设立九年一贯义务教诲课程。
(2)高中以分科课程为主。
(3)从小学至高中设立综合实践活动并作为必修课程,其内容重要涉及:
信息技术教诲、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教诲。
(4)农村中学课程要为本地社会经济发展服务,
4.实行综合实践活动必要遵循哪些原则?
(1)对的解决学生自主选取、积极实践与教师有效指引关系
教师既不能“教”综合实践活动,也不能推卸指引责任、放任学生,而应把自己有效指引与勉励学生自主选取、积极实践有机结合起来
(2)恰当解决学校对综合实践活动统筹规划与活动详细展开过程中生成性目的、生成性主题关系 各学校应对综合实践活动统筹规划但不能限制其生成性,而应当使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效。
(3)学时集中使用与分散使用相结合 综合实践活动规定学时安排应是弹性学时制,即将每周3学时综合实践活动时间依照需要灵活安排,做到集中使用与分散使用相结合。
(4)整合校内课程与校外课程 综合实践活动要打破学校、教室框束,把校内课程与校外课程整合起来,把正规教诲与非正规教诲融合起来,积极勉励学校和学生运用双休日、节假日等开展综合实践活动 (5)以融合方式设计和实行四大指定领域 各学校要依照地方和学校课程资源,以综合主题或综合项目形式将四者融合在一起实行,使四大领域内容彼此渗入,达到抱负整合状态。
(6)把信息技术与综合实践活动内容和实行过程有机整合起来
5.信息技术教诲重要任务是什么?
(1)加强中小学信息基本设施和信息资源建设 中小学充分而配备合理信息基本设施以及面向中小学教学和学习丰富信息化课程资源,是实现信息技术教诲跨越式发展必须物质基本。
(2)开设信息技术必修课程,迅速全面地提高学生信息技术素养 即协助学生掌握基本信息技术知识与技能,使学生具备获取信息、传播信息、解决信息和应用信息解决问题能力,培养学生形成对信息技术积极态度和价值观,进而使学生能有效运用信息技术作为支持其她学科学习和终身学习工具。
(3)加快信息技术教诲与其她课程整合 研究信息技术与课程以及各学科领域教学和学习有效整合模式,逐渐实现教学内容呈现方式、学生学习方式,以及教学过程中师生互动方式变革,充分发挥信息技术优势,为学生学习和发展提供丰富多彩教诲环境和信息化课程资源以及有力学习工具。
6.新颁布课程原则有哪些重要特点?
(1)努力将素质教诲理念切实体当前课程原则各个某些
(2)突破学科中心 (3)改进学习方式 (4)体现评价增进学生发展教诲功能,评价建议有更强操作性 (5)为课程实行提供了辽阔空间
7.为什么本次课程改革将教学大纲改成课程原则?
(1)课程价值趋向从精英教诲转向大众教诲 现行教学大纲规定过高,教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄状况;对各科教学内容、教学规定做了统一硬性规定,缺少弹性和选取性。
这种现状导致大多数学生承担过重,学生辍学率增长,不利于学生全面发展。
(2)课程目的着眼于学生素质全面提高 现行教学大纲关注是学生在知识和技能方面规定,而课程原则着眼于将来社会对国民素质规定。
本次课程改革以增进学生发展为宗旨,确立了知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观三位一体课程目的。
(3)从只关注教师教学转向关注课程实行过程 教学大纲顾名思义是各学科教学工作大纲性文献,教师教学是教学大纲关注焦点,缺少对课程实行特别是学生学习过程关注。
(4)课程管理从刚性转向弹性 本次课程改革把实行三级管理政策作为重要目的,给地方和学校创造性地执行国家课程提供了政策保障。
8.新教材有什么特点?
(1)新教材注重引导学习方式变革
(2)新教材强调与现实生活联系 (3)新教材体现学生身心特点 (4)新教材为创造性教学留有余地 (5)新教材把知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观反映在主题和内容编排中
9.本次教学改革重要任务是什么?
(1)要改革旧教诲观念,真对的立起与新课程相适应体现素质教诲精神教诲观念 观念是行动灵魂,教诲观念对教学起着指引和统率作用,一切先进教学改革都是从新教诲观念中生发出来,本次课程改革要把教师教诲思想观念统一到素质教诲规定上来,统一到新课程方向上来。
(2)要坚定不移地推动教学方式和学习方式转变 观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基本;方式不转变,观念转变就失去了归宿,失去了落脚点。
本次教学改革要变化教师每天都在进行着习觉得常教学方式、教学行为。
学习方式转变被看作是本次课程改革明显特性和核心任务。
(3)要致力于教学管理制度重建 教诲思想观念更新、教学与学习方式转变需要相应教学管理制度为其保驾护航。
用应试教诲模式来管理和评价教师怎么也许让教师生发出素质教诲思想观念和行为方式。
10.新课程倡导什么样学生观?
(1)学生是发展人。
学生身心发展是有规律;学生具备巨大发展潜能;学生是处在发展过程中人。
(2)学生是独特人。
学生是完整人;每个学生均有自身独特性;学生与成人之间存在着巨大差别。
(3)学生是具备独立意义人。
每个学生都是独立于教师头脑之外,不依教师意志转移客观存在;学生是学习主体;学生是责权主体。
11.如何建立新型师生关系?
(1)树立教诲民主思想 民主平等是当代师生伦理关系核心规定。
教师要承认学生作为“人”价值,教师要尊重学生人格
(2)提高法制意识,保护学生合法权利 法制意识淡薄,结识不到学生拥有神圣不可侵犯权利,这是侵犯学生权利现象屡屡发生和广泛存在内在因素。
(3)加强师德建设,纯化师生关系 教师应加强自身修养,抵抗不良社会风气侵蚀积极性和能力。
更新管理观念,树立以人为本管理思想,从而为师生关系纯化创造有利环境。
12.新课程中教师角色将发生哪些转变?
(1)从教师与学生关系看,新课程规定教师应当是学生学习增进者
(2)从教学与研究关系看,新课程规定教师应当是教诲教学研究者 (3)从教学与课程关系看,新课程规定教师应当是课程建设者和开发者 (4)从学校与社区关系看,新课程规定教师是社区型开放教师
13.在贯彻自主学习、合伙学习与探究学习中教师有哪几方面职责?
(1)协助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么
(2)协助学生寻找、收集和运用学习资源 (3)协助学生设计恰当学习活动 (4)协助学生发现她们所学东西个人意义 (5)协助学生营造和维持学习过程中积极心理氛围 (6)协助学生对学习过程和成果进行评价,并增进评价内在化
14.新课程中教学方式发生了哪些变化?
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要解决好传授知识与培养能力关系,注重培养学生独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,增进学生在教师指引下积极地、富有个性地学习。
教师应尊重学生人格,关注个体差别,满足不同窗生学习需要,创设能引导学生积极参加教诲环境,激发学生学习积极性,培养学生掌握和运用知识态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。
15.当前课程改革评价发展基本特点是什么?
(1)注重发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能转化
(2)重综合评价,关注个体差别,实现评价指标多元化 (3)强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价办法多样化 (4)强调参加与互动、自评与她评相结合,实现评价主体多元化 (5)注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心转移
16.新课程倡导发展性评价基本内涵是什么?
(1)评价主线目在于增进发展
(2)与课程转变相适应 (3)体现最新教诲观念和课程评价发展趋势 (4)
评价内容综合化。
注重知识以外综合素质发展,特别是创新、探究、合伙与实践等能力发展,以适应人才发展多样化规定;评价原则分层化,关注被评价者之间差别性和发展不同需求,增进其在原有水平上提高和发展独特性 (5)
评价方式多样化。
将量化评价办法与质性评价办法相结合,如:
成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观测和开放性考试等
(6)评价主体多元化:
学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参加、交互作用评价制度,以多渠道反馈信息增进被评价者发展 (7)关注发展过程 使学生、教师、学校和课程发展过程成为评价构成某些。
17.学生评价改革重点是什么?
(1)建立评价学生全面发展指标体系。
不但关注学生学业成绩,并且要发现和发展学生多方面潜能。
评价指标体系涉及学生学科学习目的和普通性发展目的,如学生在道德品质、学习愿望和能力、交流与合伙、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面发展。
(2)注重采用灵活多样、具备开放性质性评价办法,而不但仅依托纸笔考试作为收集学生发展证据手段。
即关注过程性评价,及时发现学生发展中需要,协助学生结识自我、建立自信,激发其内在发展动力,从而增进学生在原有水平上获得发展、实现个体价值。
(3)考试只是学生评价一种方式,要将考试和其她评价办法,如开放性质性评价办法有机地结合起来,全面描述学生发展状况。
18.教师评价改革重点是什么?
(1)打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩老式做法,建立增进教师不断提高评价指标体系。
涉及教师职业道德、对学生理解和尊重、教学实行与设计以及交流与反思等。
一方面,以学生全面发展状况来评价教师工作业绩,另一方面关注教师专业成长与需要。
(2)强调以“自评”方式增进教师教诲教学反思能力提高,倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参加、体现多渠道信息反馈教师评价制度。
(3)打破关注教师行为体现、忽视学生参加学习过程老式课堂教学评价模式,建立“以学论教”发展性课堂教学评价模式。
课堂教学评价关注点转向学生在课堂上行为体现、情绪体验、过程参加、知识获得以及交流合伙等诸多方面,而不但仅是教师在教学过程中详细体现,使“教师教”真正服务于“学生学”。
20.教学基本原则是什么?
(1)良好班级氛围:
营造积极正向并且温暖和谐班级学习团队
(2)丰富学习机会:
有效运用教学时间与井然有序教室管理
(3)妥善课程安排:
班级各项教学活动根据课程纲要与教学目设立
(4)明确学习重点:
提示学习目的与学习方向让学生有充分准备
(5)夯实学习内容:
内容充实完整阐明条理清晰让学生易懂易记
(6)智慧教学对话:
教师提问精要创意学生举一反三师生同成长
(7)充分练习应用:
足够练习机会即时改正反馈让学生多方应用
(8)高度支架支持:
教师适时提供引导多样协助让学生积极学习
(9)学习方略辅导:
教师以身作则教示学习方略让学生自动自发
(10)协同合伙学习:
学生成对成组学习互相协助建构精熟与理解
(11)目的为本评量:
正式非正式评量考查学生朝向目的进步状况
(12)教师适度盼望:
教师依教学目的设定学生适切学习进步盼望
21.反思性教学内涵是什么?
反思性教学就是将自己教学活动和课堂情境作为认知对象,对教学行为和教学过程进行批判、故意识分析与再认知过程。
22.反思性教学特性是什么?
(1)反思性教学积极关注教学目和成果。
反思性教学目在于有效解决教学中问题并提高教学质量,它一方面关注教学目的和成果与否达到,具备明确目性和指向性。
(2)反思性教学注重教师思考和探究能力。
反思性教学强调对教师对教学行为积极思考与批判分析,反对机械灌输和简朴重复,规定教师以批判性眼光看待教学中浮现问题,并善于通过积极探究谋求问题答案。
教师需要有三种基本解决信息能力:
收集、分析、评价教学信息能力。
(3)反思性教学需要积极教学态度。
教师必要具备开放心态(乐意从各种方面听取意见,有挑战自己偏见和缺陷勇气)、责任心和全心全意执着精神。
(4)反思性教学建立在教师专业判断基本之上。
规定教师依照详细情境创造性地运用教学办法,创造性地解决问题。
对教学办法创造性运用以及创造性地解决问题显然信赖于教师专业判断。
(5)反思性教学注重教师之间合伙与对话。
教师反思性教学、专业学习和个人教学能力与实践水平是互相增进。
在与她人进行交流时,反思活动价值会更大。
23.校本课程开发目与价值是什么?
(1)提高课程适应性,增进学生个性成长
(2)提高教师课程意识,增进教师专业发展 (3)实现学校课程创新,增进学校特色形成
24.新课程需要什么样教学观念?
(1)整合教学与课程
(2)强调互动师生关系 (3)构建素质教诲课堂教学目的体系。
第一,结论与过程统一;第二,认知与情意统一; (4)构建布满生命力课堂教学运营体系 (5)转变学生学习方式
25.学校教学管理制度重建要特别强调和致力于哪几方面?
(1)建立以校为本教学研究制度
(2)建立民主科学教学管理机制 (3)建立旨在增进教师专业成长考核制度
26.本次课程改革在考试改革上突出体当前哪几方面?
(1)在考试内容方面,加强与社会实际和学生生活经验联系,注重考查学生分析问题、解决问题能力。
(2)在考试方式方面,倡导予以多次机会、综合应用各种办法,打破惟纸笔测验老式做法。
(3)在考试成果解决方面,规定做出详细分析指引,不得发布学生考试成绩并按考试成绩排名。
(4)关于升学考试与招生制度,倡导变化将分数简朴相加作为惟一录取原则做法,应考虑学生综合素质发展,建议参照其她评价成果(如学校推荐性评语、特长、成长记录袋等),将形成性评价与终结性考试结合起来。
27.在何种情形下学生学得最佳?
(1)当学生有兴趣是,她们学得最佳
(2)当学生身心处在最佳状态时,她们学得最佳 (3)当教学内容可以用各种形式来呈现时,她们学得最佳 (4)当学生遭遇到理智挑战时,她们学得最佳 (5)当学生发现知识个人意义时,她们学得最佳 (6)当学生能自由参加摸索与创新时,她们学得最佳 (7)当学生被鼓舞和被信任能做重要事情时,她们学得最佳 (8)当学生有更高自我期待时,她们学得最佳 (9)当学生可以学以致用时,她们学得最佳 (10)当学生对教师布满信任和热爱时,她们学得最佳
28.教师教学采用哪些方略,将有助于增进教学效果?
(1)协助学生确立可以达到目的
(2)教学方式服务于学生学习方式 (3)密切联系学生生活世界 (4)勉励学生完毕富有挑战性任务 (5)及时反馈,建造沟通桥梁 (6)不要限制学生思考方向 (7)协助学生发现知识个人意义 (8)强调理解而非死记结论 (9)经常提示本课程与其她课程关联 (10)引导学生创设融洽和谐学习氛围 (11)教师要敢于承认自己缺失或错误
29.新旧课程区别是什么?
新课程和旧课程区别之一,旧课程教师是课堂教学活动主导者和控制者,是绝对权威,大多数教师课堂上滔滔不绝地讲,学生被动地静静地听或记,教师习惯于将学生思维活动纳入自己事先设计好教学轨道之中。
而新课程则强调①教学过程是师生交往互动,共同发展过程。
②教师不再只是知识传授者,而是学生发展增进者和引导者。
③教师要引导学生质疑、调查探究、在实践中学习。
④教师应创设学生积极参加教学情境,增进学生积极地富于个性地学习。
新旧课区别之二,旧课程教师教学根据是教学大纲,它对教学有比较明确规定,教师只要按大纲规定,忠于教材,认真传授知识和技能,就算完毕了教学任务。
而新课程它以课程原则取代了教学大纲,还教学活动本来面貌,科学客观地面对教学过程中那些不拟定因素,教材也为教师留有较大发挥和创造空间,教师有较大自主性,可以创造性开展教学工作。
灵活地选取和组织教学形式。
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