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新课程呼唤新课堂
摘要:
新课标要求从学生的实际需求和兴趣出发,把知识转化为需要解决的问题,让学生在质疑、探究、解惑的过程中,培养创新精神和实践能力,使每个学生都能健康快乐地学习。
为此,必须构建一种新的课堂教学模式,激发学生的内在潜能,发展学生的个性,培养其创新思维的能力,语文课程与教材不单是知识的载体,应成为学生实现全面发展的载体,而课堂教学必将承担起。
关键词:
质疑探究创新发展
新一轮基础教育课程改革在语文学科课程标准与教材的编写过程中,都将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面加以整合,它带给我们的启示是:
语文课程与教材不单是知识的载体,应成为学生实现全面发展的载体,而课堂教学必将承担起这项使命。
新课程改革提出:
我国中小学课程要从课堂、教材、教师为中心转变为以学生为中心,关注每一个学生的发展。
那么,要实现这一功能的转变,我认为可以从转变学生的语文学习方式切入进行研究。
因此,培养学生的开放性学习习惯和兴趣相结合值得借鉴。
一、兴趣是最好的老师
“一切为了学生,为了学生的一切”是素质教育的精髓,而语文课堂教学又是推行素质教育的主阵地。
为了发挥“主阵地”的作用,语文课堂教学中必须激发学生的学习兴趣,使学生主动参与到教学过程中来。
采取多种方法激发学生的语文学习兴趣,唤起学生对知识的渴求,更好地完成教学任务。
“激发兴趣”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时,帮助学生消除学习的疑虑,树立自信,调动学生积极性,激发学生的潜在动力。
爱因斯旦曾言:
兴趣是最好的老师。
当知识以其陌生的面孔,异样地走进学生当中,他带给学生全身的好奇感。
学生为自己吐出的每句话而兴奋,激动。
当学生对学习产生兴趣时,他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。
学习不再是一种负担。
托尔斯泰说:
“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”语文学习兴趣的培养是学生学好知识和发展能力的前提,是促进学生全面发展,实施素质教育的重要保证。
二、结合教材,敢于延伸
苏霍姆林斯基说:
“课堂上一切困惑和失败的根子,在绝大多数场合下都在于教师忘记了,上课这是儿童和教师的共同劳动,首先是由师生间的相互关系来决定的「我们在语文教学实践中,把课内与课外有机结合,有意识的把课内的每一篇文章当作一个例子和媒介,由它去引出课外那浩淼无边的文学海洋,让学生通过自己的努力去感受文学之美。
学生可以从中汲取无穷的营养,来满足他们对知识学习的渴求和欲望。
新课改下的学习必须是主动的、探索的学习,要求学生在探索学习过程中,主动去感受和体验以便创造性地获取知识,从而全面提高语文素养。
教材是一种被呼唤、被渴求理解的人文素材,是学生学习的重要资源,也是师生互动的中介。
教材蕴含的教育功能和课程理念,需要教师在深刻领会的基础上,通过科学地处理与有效地组织,才能落实于日常课堂教学中。
因此,教师必须精心加工教材内容,使教材更贴近于学生的生活,才有利于他们进行探究性学习,才有利于提高教学实效。
延伸教学是开放式教学,必须注意教学内容开放的目的性,始终围绕教学目标保证教学目的的实现,必须注意开放时空的合理性,做到形式与内容高度统一,同时还要把握好开放程度的适度性,做到张合有度、张弛有致。
三、课堂教学应注重实效
“课改”让课堂变得“热闹了”“精彩了”“现代化了”,这是主流,但我们也清醒地发现,有的课堂“缥缈的东西多了,有底蕴的东西就少了”,最终的效果怎么样?
如何提高课堂教学的有效性?
这些问题很值得我们深入思考。
改革教学过程,在课堂教学中,学生的学习过程是一个有意识的心理过程。
教师作为课堂教学中的主导,就要适应学生的心理,使教学符合学生的认知规律和情感需求,达到教学过程的优化,在有效的时间里收到最大的效益。
优化语文教学过程一是优化师生关系。
过去的课堂中,师生关系是主从关系,教师为主,学生服从。
这种关系决定了教师在教学中的主要地位,学什么,怎么学,怎么做,都要在教师的安排下进行,课堂是统一的集中思维,学生无个性可言。
我们的教学要使受教育者“学会学习”,而“学会学习”的能力,只有通过学习者不断的“学”的实践才能获得。
因此,在师生这对矛盾中,学生应是主体,教师只能起“导”的作用。
二是优化教学方法,这是优化教学过程的关键。
在过去的课堂里,教学方法是单一的、呆板的;教师讲,学生听、记,基本是满堂灌。
我们要教学生“学会学习”,就是要让学生自己掌握学习的方法,成为学习的主人。
学会学习,从本质上讲就是要使学生形成不断发现问题、提出问题、解决问题的能力和习惯。
这种能力和习惯是需要学习者反复实践才能养成的,这种实践是一个多层次的渐进的过程。
我们教会了学生学习的方法,他们将受益终生。
在目前素质教育的环境中,教学迫切需要改革教学理念,这就需要教师切实转变传统的教学观,即由传授一一接受的传统模式向引导——探索的创新模式转变。
所谓创新性教学,指教师不仅要重视学生的知识学习和能力培养,更应重视激发和培养学生的学习欲望,使其养成良好的学习习惯,掌握行之有效的学习方法和策略。
在教学内容上,教师要从单纯的语言教学转向全面的素质教育;在教学方法上,教师不仅要研究教法,还要研究学法,以培养学生的创新能力。
四、创新永不过时
在现代铺天盖地的广告中,有一句广告语是可以成为经典的:
人类失去联想,世界将会怎样?
在基础教育课程改革的这样一个大背景下,在教育的主导理念正在发生擅变的这样一个时期,我们更应该说:
教师失去怀疑,教育将会怎样?
在新课程的实践中,我们需要对传统的教学常规以及课堂常规经验和活动方式进行全面的重新审视,我们应该思考:
教师课前应该准备什么?
教师在课堂上应该做什么?
教师怎样布置作业,并且怎样批改作业?
甚至还应该思考:
课桌椅的摆放、黑板的用途、教室的布置等。
而所有思考与怀疑的标准是新课程环境下的教学是应该以传授知识为中心还是以学生的发展为中心。
实施教育创新的最根本问题在于素质优良的教师队伍,以传道授业、教书育人为职业的教师,在教育创新中承担着重要的使命,是实施素质教育和推进教育创新的重要前提。
没有创新意识的教师,很难培养出创新意识的学生。
作为教育创新实施者的教师,理应探索21世纪新的课程、教材如何改革的重大课题;理应就实施素质教育和推行教育创新在实践层面上认真开展;理应在教育创新实践的进程中加深对新的教育理念的领悟,并在提升实践的进程中加深对新的教育理念的领悟,并提升实践者本身的学识和科研能力。
在一个欣欣向荣迈向新世纪的大国,实施素质教育,推进教育创新,必然引发教育、教学理论的更新和发展以及教育、教学方法的转换。
教育创新的核心是教师队伍的优良素质。
通过教育创新,培养一代素质全面的专门人才是教师的义不容辞的天职。
生成:
是生长和建构,是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程,具有丰富性和生成性。
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展/作为老师的我们,要发扬并把握好新课改的趋势,把握好教学的力度,让新课程真的适应新课堂,让新课程呼唤新课堂,发挥最优效。
【1】王开荣《兴趣决定成败》(《贵州教育科研》总第96期)
[2]姜美玲《教师实践性研究》(华东师范大学出版社2008年11
月第1版)
【3】朱慕菊:
《走进新课程》(北京师范大学出版社,2002年版)
【4】林崇德著:
《教育的智慧》(开明出版社,1999年版)
【5】袁振国主编:
《当代教育学》(教育科学出版社,2004年版)
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