浅谈低年级小学生英语阅读训练.docx
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浅谈低年级小学生英语阅读训练
浅谈低年级小学生英语阅读训练
内容提要:
英语阅读不只是一个语言学习活动,还是语言运用活动,要让低年级学生成为阅读的主动实施者,阅读活动内容要根据学生的喜好、习惯、熟悉程度等客观因素进行设定,要有效地培养学生的阅读技能。
由于学生之间存有差异,中低年级小学生英语的阅读首先要与课上的语言学习有机结合,使学生接触英语语言的机会落在实处。
阅读理解能力是一种综合能力,是与学生的思维品质和智力水平密切相关的。
本文将从提高学生的重视程度,培养学生的阅读兴趣,充分利用教科书资源培养良好的朗读习惯,帮助学生学会阅读,采用合作阅读培养学生的合作能力,极大促进学生分析能力及参与意识,使学生有学习英语的成就感。
关键词
提高学生的重视程度,培养阅读兴趣,培养朗读习惯,促使学生学会阅读,合作阅读
正文:
《英语课程标准》中已明确规定了一、二级英语关于“读”的要求。
一级关于“读”的要求:
能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
二级要求:
1能读懂教材中简短的要求或指令;2能读懂贺卡等所表达的简单信息;3能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。
现在的学生普遍存在阅读速度慢,理解能力弱现象。
这主要是由语言因素,即词汇,习惯用语,语法规则等造成的。
当学生遇到新单词或新句式时,立即产生了畏惧感,觉得束手无策,思路混乱。
其次,缺乏阅读的学习兴趣,大部分学生除了作业中阅读练习,从来不主动阅读课外材料。
鉴于此,我在教学中除了注重学生语言的积累(知识面的拓展和词汇量的增加)还结合课内抓朗读,精读,课外辅以默读,泛读,以此培养学生的英语阅读能力。
一、安排固定的环节、时间------提高学生的重视程度
学生的良好的阅读习惯是为了学生持续学习,然而我们教师所做的一切都是外界因素,要想学生本身素质和学习能力提高,还得发挥学生的主观能动性,使他们本身认识到这个问题的必要性,然后才能根据他们每个人的不同情况制定或是实施更好更有针对性的方案,因此提高学生的重视程度是相当重要的。
每一节课之中都要安排固定的环节、时间指导学生阅读;还要联系家长共同配合,从而提高学生的重视程度。
二、适当选择材料-----保持学生的阅读兴趣
小学英语学习有别于其他英语学习者。
新课标提出,小学英语课程目的首先是激发学习兴趣,培养英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心,培养一定的语感……为进一步学习打下基础。
在阅读内容的选择上,一定要注重“兴趣第一”的原则。
达芬奇认为:
“正如不情愿的进食有害于健康,不情愿的学习会损害记忆,所记东西无法保持。
”如果阅读教学太注重词汇的训练会剥夺小学生对阅读的兴趣,因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语,而更多的是故事本身(包括其中的人物、事件、情节等)、故事的知识性、故事的趣味性等等。
在培养小学生阅读兴趣,选择阅读材料时,我并不强求内容的完整性,一个配上精美图片的单词、一句充满生活气息的话、一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵文,……都可以成为小学生阅读材料的选择。
三、充分利用教科书资源----形成良好的阅读心理素质
小学生的英语阅读类型主要有:
阅读图画,阅读文字,阅读图表,阅读图解,阅读插图等。
例如:
小学生最初学英文的时候,教师会展示一幅幅图片,学生通过图片,读懂图意,认识字母和单词,学会单词。
当有了一定的词汇量时,开始阅读句子,阅读短文。
通过阅读读懂句子、读懂短文,提高字、词、句、篇的知识综合运用能力。
而这些信息教科书已通过编排,我们只要充分运用就可以了。
《新版小学英语》(NewPrimaryEnglishforChina)就充分考虑到小学各阶段学生的年龄特点和认知规律,有针对性地提出教学目标,安排教学内容,设计教学活动,选用教学方法。
其学生用书采用了国内标准16开本,彩色胶印,全书均为彩色卡通式插图,设计新颖活泼,生动有趣。
为体现教材的实用性和可操作性,更好的方便教师教学,新教材全部采用“教案式”(teachingplan)的编排体例。
每册书6个单元,每个单元6课,每课为两页。
每单元前5课围绕一个特定话题展开,帮助学生系统地学习会话和词汇。
第6课为复习课,用来复习本单元所有的词汇和对话,并把一些文化内容融合在故事中,在复习语言的基础上向学生介绍一些简单的中西方文化。
但是,《新版》各单元中因为彩色卡通式插图的设计,对一、二、三年级的学生来讲,很难分清对话的顺序,特别是学困生,既不会听讲,也不懂看黑板。
所以必须对他们进行学法的指导:
一方面要在情境中讲清口语,让学生确实明白语义、语境。
明确口语的顺序;另一方面,要对照文字,让学生标明对话的顺序,把教材的缺陷通过教师的指导加以革除。
所以,我常常会利用教学投影设备,指导学生对话的顺序,并检查落实,扫清阅读的障碍。
四、帮助学生学会阅读----培养良好的阅读习惯
其实,我们平时所说的阅读,应该是指默读,泛读。
对于英语作为第二语言的学生来说,由于缺乏相关的背景知识和口语词汇,即使能根据字母的音形关系读出不认识的单词,也不能明白词义。
因此,要进一步开展阅读教学,还要运用各种阅读教学法,进行阅读策略的训练,促使学生学会阅读。
(一)培养学生的语音,语调,节奏,语感等
课堂教学中,加强对学生朗读的训练,以培养良好的阅读习惯。
朗读的教学过程一般为:
1、教师或录音磁带的泛读。
2、讲解技巧。
3、领读。
4、学生朗读。
5、教师的反馈。
朗读的形式多种多样,包括泛读,跟读,齐声朗读,个别朗读,背诵等。
教师可以根据需要,通过多样化的教学手段进行教学。
当然,学生朗读英语的好坏,很大程度上取决于教师的示范。
所以教师的范读很重要。
新授前,教师最好先自身正音,尽量与标准音带取得一致。
在自身(或音带)范读,领读时,教师可以配点手势,以示升调,降调,重读,以让学生加深理解。
在朗读语言材料时,须要求学生先通阅,了解内容,理解含义后再朗读,这样朗读效果好,也有利于培养学生的语音,语调,节奏,语感等。
(二)矫正部分小学生在朗读英语课文时的不良现象
1、小学英语课文句短简单,读来朗朗上口。
有些学生觉得这些句都已能讲能背了,在朗读时漫不经心,不是看着一句句朗读,而是滑句,一古脑儿读完,存在“假读”现象。
2、在集体朗读时,如伴有拖音明显,语速较慢,应及时纠正学生朗读的不良倾向。
(三)用现代教学媒体辅助阅读教学
在阅读教学中,教师可以利用现代教学媒体辅助教学,借用多媒体课件的教学手段,引入现代信息技术的教学模式,通过静态或动态的阅读方式,激发学生的阅读欲望,培养学生获取信息、选择信息、整理信息和利用信息的能力,从而培养学生的阅读兴趣,发展学生的阅读能力。
(四)合作阅读
在课堂上采用合作阅读能培养学生的合作能力,能极大地促进学生的分析能力及参与意识。
首先将学生分成4-6人的合作小组,教师提出阅读要求,学生带着问题阅读,组织学生小组讨论:
Whatisthestorytalkingabout?
How…Why…请一个小组宣读自己的看法,其他小组同学进行评论,发表自己的不同意见。
在学生对阅读材料有了相当理解后,可以进行扩展学生能力的训练,小组成员间就阅读材料进行提问及回答。
(五)阅读教学与表演结合
阅读理解能力是一种综合能力,是与学生的思维品质和智力水平密切相关的。
小学生好表演,在学生阅读完文章之后,为检阅学生对文章的理解能力,可让学生分成小组,通过表演的形式,搭建舞台,使学生有学习英语的成就感。
就是在这样的朗读过程中,12课里的小猴子没经过人家同意,拿走了别人的书包还到处炫耀,一年级的小孩子就认识到:
不告即为偷的古训。
不经过人家同意,不问一问人家,是不能拿走、或者翻动别人的物品的。
于是,孩子们都同情小猫咪,体会他的心情,大声地念:
Thisismypen,mypencil,myruler…
(六)卡片使用中的阅读
随文识字、写字教学是低段语文教学的重要任务之一,这也同样适应于我们英语教学。
为了更好地落实这项训练任务,《新版英语》编制了一套和英语教材配套的单词卡片。
这套单词卡片对学生对老师都有很大作用,卡片正面是彩色图片,背面是对应单词,一年级的孩子刚开始学单词就给他们这一突出印象,先入为主,每天见面,就起到了潜移默化的作用。
(七)阅读教学与动手结合
根据阅读材料,有些活动可让学生亲自动手。
如材料所描述的是一动物,让学生根据英语句子的描写,发挥想象,画图。
除此之外,根据适宜的材料,让学生剪贴、做卡等,在活动的过程中,自然进行阅读训练。
五、要求大量背诵-----打下坚实的听读基础
俗话说:
耳熟能详;书读百遍,其意自见;熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟;读书破万卷,下笔如有神。
有了坚实的听读基础,说、写、译就会迎刃而解。
背诵一篇短文,仅仅读几遍是行不通的,一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。
开始时可短一些,容易一些,然后作一定幅度的调整。
此外,背诵时还必须讲究一定的技巧,熟读内容,理解意思,不仅不会记错和混淆,而且记住的数量也会越来越多。
小学生单词量有限,背诵是一个积累的过程,一定会从量变到质变。
阅读理解能力是一种综合能力,是与学生的思维品质和智力水平密切相关的。
学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。
随着英语教学改革的不断深入,对学生综合英语能力的要求也越来越高。
阅读方法的教学要结合语言学习的其他几种形式进行,听、说、读、写四种技能是相互联系、相互促进的。
阅读能力是英语自学能力的基础,同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。
因此教师在学生开始英语语言学习的同时,就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练,为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献:
1.英语课程标准北京师范大学出版社
2.陈琳,王蔷,程晓堂.2002.英语课程标准解读[M],北京师范大学出版社
3.安凤歧、梁承锋.2004.小学英语新课程教学法[M].北京:
首都师范大学出版社
4.中小学外语教学(小学篇)
摘 要:
语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定,而随着新课程的实施,大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展,低年级是学生学习阅读的起步阶段.
关键词:
新课标;低年级学生;课外阅读
“新课标”对低年级阅读教学提出了如此要求:
“1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
6.认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7.积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
”由此可以看出小学低年级的阅读教学,应聚焦于“喜欢”和“能读”上。
因此在指导低年级阅读时应该注意到:
一方面要激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,另一方面教师必须结合阅读教学,有目的地教给学生有关阅读的方法,让学生运用多种阅读方法进行自主阅读,从而提高学生独立阅读的能力。
在这里,我就如何指导低年级学生进行课外阅读的几种方法谈谈自己的薄见,给同仁们以抛砖引玉之用吧!
一、抓住孩子心理特点,激发阅读兴趣。
面对刚入学的学生,首先应该要让学生体会到读书的乐趣,因为他们刚入学,认识的字也不多,如果就给他们规定要读多少书,那样学生反而失去了兴趣,这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍,采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣,同时了解学生感兴趣的是哪些读物,作到心中有数,低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读,不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受,让他们尝到阅读的快乐,我一般采取了以下的方法:
1、故事引趣——感受书的神奇
低年级学生识字量少,要培养他们从小就爱看书,老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间,声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事,俗话说:
兴趣是最好的老师。
学生看到老师讲得有趣,也会无形中受到感染,而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事,这样耳濡目染,学生就会觉得书是那样的神奇,慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他,而且,故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。
2、留疑激趣——调动读书的欲望
老师在讲故事的时候,可以设置一些疑问,这样,一方面吸引学生听的兴趣,另一方面可以培养学生的求知欲,激发他们想读书的冲动,例如我给学生讲12生肖的故事,最后我说:
为什么老鼠要排在第一位了,它那么小,还怕猫,学生一下子来了兴趣,这时我说,想不想知道结果呢?
学生纷纷要我讲,我却故作神秘的说,想要知道答案,《十二生肖的寓言故事》里有哦,这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读,此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。
表演生趣——体会人物情感
当学生阅读一些寓言或神话故事时,老师可以利用班队活动课的时间,来进行表演训练,这样既锻炼了孩子们表演的能力,也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子,孩子的模仿的能力很强,《格林童话》是我给孩子们讲得最多的,童话故事能给低年级的孩子充分的幻想,让他们在动人的故事中获得美与丑,是与非的学习,记得我讲《猫和老鼠》时,学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新,孩子们演得惟妙惟肖,最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴,在一阵阵笑声中孩子们快乐极了,也尝到了书籍带给他们的欢乐。
二、课内课外相结合,感受读书之乐。
当学生有了阅读的冲动,老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法,针对低年级的孩子,我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。
例如,当我们教一些朗朗上口的课文时,就可以指导学生唱游的读,还有一些诗词也可以用此种方法,让他们记得牢,当遇到日积月累的句子时,可以通过比赛的形式,来激发他们背诵,课堂上教学生读读,画画,还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物,另外,老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍,制定每期的读书目标,推荐孩子们喜欢的书目,安排他们有充足的时间阅读,利用周边有利的环境,如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆,班上的读书角,营造读书氛围,让学生从入学就感受到校园的书香气息,还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法,
这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读,让课内的方法指导课外的阅读,当学生找到了打开阅读的钥匙,推开阅读这张神奇的门时,便会感受到阅读的乐趣,那么他就会爱上书籍的,从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍,感受到一种读书的乐趣。
三、让综合实践活动课成为孩子阅读的平台。
随着孩子对阅读的深入,老师可以有意识的引导孩子们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台,进一步培养他们去阅读,并且学会有选择的读书,查找相关资料,这样学生的能力会得到不断的提高,不仅仅会读书,还懂得把读的书为我所用,这一期开始我在二年级就让孩子们专门制定了一个“精彩句段”本,在每一页上我设计了几项有:
“我的收获——总结一周来你的学习、生活或者观察到的一切”“好词佳句——20个”“格言警句——摘抄三、五句”“我背诵的课文”“老师的话——老师评价”背面就是孩子们通过一单元的学习写下的周记,还可以是孩子们喜欢画的画配上一段话,形式多样,学生很有兴趣,这样改变了一往学生不喜欢写日记或小短文的毛病,孩子们积极参加,例如我叫关于名人的一组课文时,我就布置学生回去查找你了解的名人的故事,摘抄其中好的语句,第二步,叫学生读一本关于写名人的书,第三步,谈谈你喜欢的名人有什么吸引你的地方,这样层层深入,学生不但要找书,还要读、抄、同时还要思考,这样让学生不再是被动的阅读,而是无形中把阅读渗透到活动中,也增强了孩子们协作交流、绘画等各种能力。
如果长此以往的训练,我想学生一定会收获很多,他们的实践能力,阅读能力会明显提高。
总之,在阅读这块有待开发的神圣领地里,我们每一位教育工作者都在积累和摸索,让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们,让他们都能找到课外阅读的乐趣,更找到课外阅读的钥匙,那就从低年级孩子训练开始吧,有了好的开端,一定会带来喜人果实的。
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