教育资料苏教版第六册《槐乡五月》经典教学设计第二课时.docx
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教育资料苏教版第六册《槐乡五月》经典教学设计第二课时
【教育资料】苏教版第六册《槐乡五月》经典教学设计(第二课时)
1、运用多种方式指导学生有感情地朗读课文。
2、理解生字组成的词语。
品味语言文字,学习欣赏作者的优美词句。
3、借助具体的语言材料,感受槐乡五月的美丽景色,感受槐乡孩子的热情淳朴。
教学重、难点:
通过语言文字体会作者为什么说五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子季节。
教学过程:
一、深情导入,诱情激趣。
师:
(引读课题)今天我们继续学习课文槐乡五月。
师:
沐浴着轻柔的春风,迈着轻盈的脚步,今天我们再次走进五月的槐乡,去看一看,听一听,闻一闻。
[设计意图]
这是一篇诗一般的美文,美文要美读,美文要美教,这就要求老师的教学语言要美,才能和文本的语言相得益彰。
教师的深情导入简洁而轻松,是一种轻轻的唤醒,唤起学生走进文本的热情,为本节课的学习奠定情感基础。
二、品读赏析,沐浴槐香。
师:
下面请你自由读课文第一节,边读边在头脑中想象课文所描写的画面。
生:
自由读书。
师:
说一说五月的槐乡给你留下怎样的印象呢?
指名交流。
(引导发散思维、泛泛而谈。
)
[设计意图]从整体感知文本,让学生在与文本的亲密接触中感受槐乡,这是读进去,而让学生交流读后留下的印象,就是读出来,在这一进一出中,学生初步感知槐花的多、美、香,以及槐乡孩子的乐等等,这些模糊的画面为学生接下来更深入地走进文本埋下了伏笔。
师:
同学们可真会读书,读了一遍课文就有这么多印象。
请同学们再细细品读课文,这样印象会更深刻。
生:
再次自由读书。
师:
同学们读得一次比一次投入,每个人的脸上都洋溢着甜美的笑容。
想不想老师带你们去看看槐乡的景色?
师:
五月,洋槐开花了,你们看出示课件(精美的槐花图片配上优美的音乐)
师:
看到这么美的槐花你们想说些什么。
指名交流。
[设计意图]图片是对文本内容的形象化,适时出示槐花图片让已留在学生脑海中的画面渐渐清晰起来。
同时伴之以轻柔的音乐,让学生获得的是视觉、听觉上美的享受。
师:
(课件出示2到3句)同学们,都感受到槐花的美,能用读出槐花的美吗?
你喜欢读哪一句就读哪一句,多读几遍,用心体会为什么喜欢它。
1、品味槐乡的山山洼洼一片白茫茫。
(生读后,师边范读边点出山山洼洼、坡坡岗岗、一片白茫茫)你看,山山洼洼、坡坡岗岗、一片白茫茫,槐花可真多啊。
一起来读一读。
2、品味有的槐花抱在一起披散在肩头上的小辫儿。
师:
这是作者眼中的槐花,多么可爱呀,就像玉雕的圆球。
让我们看看这玉雕的圆球。
(点击课件,出示图片)谁再来读读。
生:
有感情地读课文。
师:
(点出抱)大家看,一个抱字,让你想到了什么?
指名交流
师:
一个抱字不但把槐花写活了,而且写出它们紧紧地抱在一起,使槐花变得更美了。
谁再来读,读得更美些。
[设计意图]语文学习离不开语言文字的训练,离不开对字词的品味、推敲。
一个抱字将槐花活化,展示出一种团结之美,要让学生去读、去体会,激活旧知(如《荷花》一文中荷叶挨挨挤挤之美),联系欣赏图片的直观感受,从中体会到抱字所蕴藏着的美。
3、品味有的槐花一条条挂满枝头披散在肩头上的小辫儿。
师:
(过渡)这是远看槐花,而近看槐花呢?
(出示图片)你看它一条一条挂满枝头,就像维吾尔族姑娘的小辫子又多又长。
(点出挂)作者用词多准确呀。
谁再来读读。
生:
有感情地读书。
师:
无论是远看槐花,还是近看槐花,槐花总是那样的美。
(板书:
美)我们一起来读,体会这种美。
生:
有感情地读书。
[设计意图]这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的,如何让学生体验到这种美,图文对照学习是一个途径。
在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像玉雕的圆球后,再通过图片,将存留在头脑中的文字符号激活,感受加深了,体验丰富了。
而学生对维吾尔族姑娘的小辫子是陌生的,让学生从文字中感受到这种美颇为困难。
因此,由图到文,从直观的形象思维到对语言文字的品味,填补了学生认知上的空白,符合儿童认知的一般规律。
师:
刚才我们用眼睛看槐花,你们还听到了什么呀?
指名交流
师:
(出示翁翁翁喜盈盈的满足。
引读并点出飞来、采走、酿出、跑来、垮走、装着)喜盈盈的满足,孩子们多快乐呀!
(板书:
乐)
师:
多整齐的语言啊,读起来琅琅上口,很好听,谁来读读,读得好听些。
(指名读男女生分别读)
[设计意图]这两句话有一种对称美,如何让学生感受到这种美,烦琐的讲解只能让学生感到味同嚼蜡,而将这两句话分成两行排列,一一对应,让学生在对比中反复诵读,将这种语言美、文字美积淀。
师:
走进槐乡,我们看到槐花的美,感受到槐乡孩子的乐,你还闻到了什么呢?
(香)
师:
(板书:
香)课文中用哪些词来写香的?
(指名交流,红色显示,师感情范读这几个词。
)
师:
(出示文中的清香、醇香、浓香)读读这三个香。
师:
(打乱顺序出示:
醇香、浓香、清香)这样排列行不行?
读读看。
指名交流。
师:
(三个香渐大出示)是呀,三个香一个比一个浓,把这种感觉读出来。
生:
有感情地读书。
师:
(出示清香、醇香、浓香点出省略号)越来越香,香得无法用语言来形容。
[设计意图]新课程改革以来,语文老师谈讲色变,认为老师讲就陷入烦琐分析的樊篱。
其实不然,毕竟学生的知识水平有限,作为学生学习活动的引导者、合作者、参与者的教师必须该出手时就出手,对文本的遣词造句精深微妙处需要老师的引导与点拨。
如何让学生感受到这三个香差异,从正常排序指名读到打乱排列顺序品味读,再到渐大出示体会读,层层剥笋,逐步感受到作者精当的用词写出槐乡的芳香浓郁,在此基础上,教师一句越来越香,香得无法用语言来形容了将作者蕴藏在省略号中的体验挖掘出来。
这样扣词扣句的
烦琐分析不正是《语文课程标准》所强调的工具性与人文性统一的体现吗?
师:
到处都是香味,所以说整个槐乡都浸在香海中。
(点出浸)闻起来可真舒服。
来舒舒服服地读一读这几句话,让我们闻到香味。
谁来试试。
生:
有感情地读书。
师:
(手指板书小结、过渡)来到槐乡,看到了美丽的槐花,闻到了迷人香味,感受到孩子们的欢乐,这真让我流连忘返。
如果你们就是这槐乡的小主人,你们准备怎么招待我这远道而来的客人呀!
请读读课文第2小节,想想你准备怎样做、怎样说。
三、情境对话,其乐融融。
生:
自由读书,自由练习。
师:
指名交流(师生在情景中对话。
)
[设计意图]这一环节的设计,开放而富有情趣,充分考虑到三年级孩子的心理特点。
通过情境的创设,调动了学生阅读的内驱力,使他们很积极地走进文本,与文本对话,这是吸收,接下来是师生对话,在对话中,文字不再仅仅是静止不动的语言符号,它已被学生内化,并融入了自己的情感,情动辞发,学生别具一格的招待方式是对文本的再创造,是对槐乡孩子的热情好客的最好诠释。
师:
槐乡的香让人醉,槐乡好客的孩子更让人爱,真让人流连往返。
作者情不自禁地拿起摄像机拍下孩子们玩乐的镜头。
课文第三节生动地描绘出小姑娘和小小子和槐花游戏的两组镜头,自己读一读,感受他们的欢乐。
生:
自由读书。
师:
两组镜头你喜欢哪一组呢?
同桌同学互相交流交流,说说你为什么觉得更有意思。
(同桌互说全班交流。
)
1、小小子
师:
(学生阐述原因后出示小小子吃槐花的动画和字幕)谁来给这个动画配上声音。
生:
有感情地为动画配上声音。
2、小姑娘
师:
(学生阐述原因后点击飘字)人怎么会飘呢?
作者写错了吧?
指名交流。
师:
是呀!
一个飘字写出了孩子们心情愉悦,脚步也变得轻快了,飘飘欲仙。
我们也来读一读,也来飘一飘。
[设计意图]
叶圣陶先生曾说:
一字未宜忽,语语悟其神。
一个飘字中蕴藏着槐乡孩子的乐,这是何等精妙,因此教师设疑,激发学生探究的热情,不遗余力地感悟、品味这个牵一发动全身的字眼。
生:
有感情地读书男女分角色读。
[设计意图]对文本进行二度创造,让学生读读想想、说说议议,比较小姑娘、小小子和槐花游戏这两组镜头的哪个更有意思,在这一环节中学生选取怎样的镜头,感受到怎样的风情,都由学生个体经验和阅历决定,教学时给孩子充分大的空间,这样孩子的收获才是立体的、丰富的。
从技巧上指导学生有感情地朗读课文的做法是不可取的,这种舍本逐末的指导得到的效果并不好,老师要着力在激发学生的情感上下功夫,以情促读。
因此,巧用动画,让学生给无声动画配上声音,在这样的阅读情境中,学生情趣盎然,当学生的情感之弦被拨动之后,对槐乡孩子乐的感受也就丰盈起来。
师:
槐花饱了我们的眼福,填了我们的肚皮,香了我们的村子,也甜了我们的生活,让我们和作者一起发出赞叹(出示最后一节)师范读,再读。
四、课外延伸、读写结合
(课件出示)来到槐乡,我们感受到槐乡的美丽芬芳,体会到槐乡孩子们愉悦的心情,沐浴槐香,让我们心旷神怡。
我们应该将这世外桃源介绍给更多更多的人。
那么,就让我们和槐乡孩子一起策划一个令人神往的槐花节吧!
师:
你们有什么金点子。
指名交流。
师:
同学们的点子可真多。
老师也准备了一些小建议。
(课件出示:
写一份邀请书五月请到槐乡来;为槐花节形象大使槐花仙子设计服装并介绍你设计的服装;为槐花节提供一份槐花美食套餐;设计欢迎标语。
)
[设计意图]《语文课程标准》指出:
要创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,引导学生在实践中学习,在实践中创新。
这就要求教师放宽自己的视野,搞活自己的教学,大胆地走出去,带领学生到跟广阔的空间中去学习语文。
当孩子们对槐乡的美景流连往返,为槐乡乡村风情所陶醉时,笔者设计了课外延伸、读写结合这一环节,这个创意使语文由单科走向了综合,由课内走向了课外,巩固和提升了课文内容,培养了语文综合能力
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