初中语文优质课评委评价语精品版.docx
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初中语文优质课评委评价语精品版
市局直初中语文优质课复赛安排表
数学打电话教学反思
有理数的加减混合运算序号
梦结束的地方阅读短文及答案新课改的教师观课题
单位
概率教学方法的研究姓名
政治考核植物细胞教学设计第二课时评语
1.
校本课程教材假如你不够快乐(汪国真)
11中
智慧树材料与社会答案
教师素质高,驾驭课堂轻松、自然;浅文能深教,紧扣诗歌特点,再加上教师如诗的语言,整堂课诗味很浓。
教师教态自然有亲和力,品读诗歌从内容到形式都较为准确。
在美美读一环节教学中可以激发学生共鸣,让学生谈谈自己的烦恼,进而指导学生朗读,学生的情感体验会更强烈,能更深入到文本。
教师能够引导学生突破“博大可以稀释……覆盖浅色”的难点以“博大”而凸显诗歌主旨。
但推荐阅读的时机及目的不太明确,在学生写作《假如我不快乐,我会———》前推荐普希金的诗作用不明确。
一些重点词“深锁”、“尘封”、“栽培苦涩”等词因为时间关系没有品味略显遗憾。
本诗歌在朗读和品析的基础上进行体验式情感教学,效果会更佳。
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2.
不给自己任何借口
25中
老师很自信,精气神很好,教师基本素质教高。
但课堂教学形式和教学语言单一,文本缺少教师的深入引导,游离文本太早,在学生划出并大声朗读印象最深刻的一个词语或句子后时间还有一半,就离开了文本去进行所谓的拓展(20分钟的微课九分钟的时间在拓展),从而文本教学没有深度和厚度。
在拓展环节写一条优美短信的要求太笼统,不具体:
要求要细而具体,可以运用修辞,也可以写自己在困顿面前自己写给自己的激励,最后以“不给自己任何借口”结尾。
3.
丑石
63中
教师解读文本的能力很强,能挖掘出关键词句的内涵,教师对文本的解读一步一步的引导,一步一步的深入,由丑石的“丑”引入丑石的“美”,进而分析悲剧的根源,引人反省。
教师思路很好,对文本挖掘也透彻,文本研读较为深入,比较关注课堂上学生注意力,注重指导朗读。
但对正篇文章的把握略显不足,文章的主旨没有完全挖掘出来。
教师的课堂引导可以更精炼些。
4.
春风
昼锦
教态大方,亲切自然,范读有感染力,注重指导朗读,引导学生分析春风的特点很透彻,具有较好的课堂应变能力。
但教师细节处理没有注意明确归纳,例如“北国的风”有什么特点,文中有几段是分别详细描写,老师没有引导学生细致缕出来。
对于这篇文章理解和品读文本有些浅,所以对比、欲扬先抑的手法没凸显,情感没读出来,主题也不太到位。
作者对北国的春风的情感被忽略淡化,使文章的情感没有凸显,总在浅层次阅读上滑翔。
5.
高贵的生命不卑微
62中
教学基本功扎实,语言充满激情,设计思路也比较清晰,教师导课灵活,板书很别致。
但语速稍快,细节设计得有点模糊导致气氛不太活跃,如“三次卖旧衣服”的态度、结局以及变化等处理得明了些,把不需要的东西去掉,学生反而有更多时间思考和总结发言,品读不足,文本挖掘较浅,教师的过多分析替代了学生的品析,课堂上的生成太少。
6.
几生修得到梅花
21中
教学设计新颖,对梅花的特点概括的很到位,能紧扣梅花的总特征“独立特性”进行教学,并引导学生从多个角度理解这一特征,板书设计很贴切。
但忽略了结尾的主题句,也就忽略了梅花“中华民族的心魂”“中华民族代代传承”的内涵,没有准确解读“几生休得到梅花”的深层含义,整篇文章的灵魂也就没有得以体现。
梅花和中华民族精神的联系要点到,同时可以在最后点一点题目。
缺少美读美品,教学方式单一,学生容易乏味。
7.
晶莹的瞬间
66中
教师教态大方,注重在课堂教学中规范学生的表达,教师评价准确有方向性引导,充分发挥调动了学生的积极性,板书新颖贴切。
尤其可贵的是过渡语的设计精美巧妙,环节过渡自然流畅,可见老师注重课堂细节。
稍微遗憾的是课堂节奏偏快,美读没有充分体现。
8.
镜子
34中
本节课的导入轻松自然,以“为文章拟标题”的形式来突显题目“镜子”的作用和含义,有创意。
但教师对文章的关键句子不敏感,品读不够,语文味道稍显弱了一些,课堂应变能力稍显不足。
在主题把握上欠缺,文中镜子还可以照出“假恶丑”,特别是文章结尾保安脸上的泪痕也暗含一面镜子。
对文本的挖掘不到位:
对人物形象的分析还不可能归纳到主题,张处长和小保安的神态语言心理变化没有品读,张处长不守规则的深层原因没有引导学生明确。
9.
菊事
60中
教师突破文本很巧妙,特别是两个亮点让人观后难忘:
一是每个自然段巧设小标题,便于学生在短时间迅速梳理文本,走进文本;一是由“菊事”到“人事”的升华,彰显教师深入理解文本的能力。
对文本解读得很到位、很深刻,有些问题让学生思考总结会更好,如一上课就让学生出示的小标题卡片,包括后来围绕菊花写的两件事的命名都是老师总结的。
在每个环节的理解分析中,要细腻的引导学生,教师过度的分析使文本的学习显得大而空。
10.
快递
63中
导入新颖深刻,教学思路清晰,文本解读也很到位,课堂有一个很吸引人的亮点,即抓住文中关键的两句话——“两个样子”拎起全文,有牵一发而动全身之效。
遗憾的是教师不注重课堂细节,所以没有预设的精彩。
但处理方式有点保守,学生是被动接受的,如关键句“歇斯底里”句和“心里涌满情感”句的解读都是老师提出让学生品的,其实完全可以引导学生自己解决。
在指导学生朗读时可以先提示学生注意读出怎样的语气情感,如:
快递员的恼怒,“我”的歇斯底里,便于学生及时走进文本。
缺少语言的品析:
我心里涌满情感一部分可以让学生品析语言,生成较少。
课堂评价语和过渡语比较单调,
11.
两角钱
8中
教师教态亲切自然,教师课堂经验丰富,课堂驾驭能力很强,语言流畅,极富节奏,评价语丰富准确。
教学设计巧妙新颖,抓住一个看似平淡的词语“熟人”来突破主题,足见教师的素质。
梳理情节巧妙自然干脆。
能抓住一个词品一批句子。
整节课首尾呼应,浑然天成,主题挖掘得独到。
课堂节奏适中,结构合理。
12.
列车上
6中
教师语言风趣,教态和蔼亲切教学过程中关注学生,方式灵活多样,课堂气氛活跃,临场应变能力突出。
注意课堂的一些细节,尤其是“大翻转”令人印象深刻,那铿锵有力的结尾就是例证。
但文章独特的结尾以及结尾小男孩的代表意义也被忽略了,文章中的人物所折射出的社会现象点明的较少,有点虎头蛇尾。
可短文长教,文本可以抓住小伙子、美女、特别是大爷的一系列动作和抽烟者的犹豫进行心理揣摩,把握关键词进行文本探究。
能让学生思考总结会更好,例如换词品句时学生可以自己思考品味,再如文章中心的总结已经水到渠成了,也完全可以让学生自己归纳明确。
13.
罗圈腿的小猎狗
66中
教师很有激情,引用名言很好,课堂设计节奏感强,由浅入深,层层引导,扣住“小猎狗”梳理文本,小猎狗的成长过程,在困顿中的坚持和努力,把重点打造成为亮点。
如果教师能脱离备课时的“小纸条”,说出来而不是读出来课堂过渡语、结束语,那就更精彩了;全体起立一起呼号有点画蛇添足。
14.
盲道上的爱
68中
板书不错,文本解读呈阶梯型,但教师自身素质有待历练,如声音要洪亮,教态要大方自然。
课堂经验明显不足,比如公开课特别是微课不能让学生一遍遍齐读全文。
另外学生读课文前布置的问题,读后也应及时解决,而不是想到什么就说什么。
情感类的文章在教学中无需纠缠于是小说还是散文,重要的是情感导向。
要通过对文本语言的品析,由母爱深化为大爱,对弱势群体的关爱,进而升华为爱的传递。
教学形式简单,评价语言单一,不太关注学生的学习。
15.
面朝大海,春暖花开(海子)
33中
教师教学激情饱满,自身素质很高,准确把握了诗歌的教学方法,注重美读,教师范读较好,板书设计新颖,契合诗歌主题,导学案设计借助写作背景及作者简介体会诗歌内涵很好,对文本的解读比较独特:
今天的孤独贫困忧伤和明天的简单幸福自由形成对比,步步引导,诗歌恬淡的意境表现了出来。
但如能解读得富有层次性会更好,如学生自由读时体验的是幸福,读得明快,品味读时让学生结合背景及作者简介就会品读出作者今天不幸福的黯淡忧伤,再把作者在诗中的愿望和背景及作者简介结合起来探究就会真正读出一个极度热爱生活的人的绝望与无奈。
如果能当堂背诵下来会更好。
16.
母爱的颜色
9中
最大的亮点是教师引导学生对文本语言的品读,主问题设计提纲挈领。
最遗憾的是教师离开文本的时间有点早,忽视了进一步引导和学生的朗读。
普通话水平需要提高,心理素质也需历练,如在说母爱的颜色时一紧张便说成了红色。
17.
母亲(傅天琳)
61中
紧紧抓住朗读的方式来突破诗歌,七年级的学生能谈出自己对诗歌形象而内涵丰富的词句的理解,对母亲勤劳、伟大、无私分析很透彻,是教师巧妙引导的结果,朗读环节处理也不错。
但如能更好把握诗歌特点会更好,例如在情感美读时套用格式“我认为母亲是一个——的人,我从——感受到的”只是让学生填空回答,没有进一步引导学生探究出为什么即诗歌的内涵。
母亲对生活的热爱,对儿女的爱,以及我对母亲的情感在课堂上忽视了。
18.
那年冬天好大雪
21中
找到切入点拎起全文很好,课堂设计紧凑,一板一眼,按部就班。
紧扣小说的特点,从人物的动作描写入手分析人物形象,思路简明,节约了不少时间。
但课堂语言不太精练,有点随意,有时会说几句与中心无关的话,例如好像问过学生一个喝酒的问题。
板书也有点跳脱不尽人意,就是“钱、善、雪”三个字,让人不能一目了然了解文章主题。
19.
奶奶的粽子
64中
教学设计较为合理,对奶奶的品析很透彻。
但问题设计中规中矩,如能再突破点会好些,例如“品味构思美环节”就是一个突破,但处理得潦草。
课堂上教师更多的精力用于分析文中的“事”,而对文中的“情”重视不够,尤其是文中大量精致细腻的描写所展示的语言美、意境美和情感美品得太匆忙甚至忽略。
对词句的品读和美读不够,课堂教学“我”对奶奶的思念强调的不够,牵的生硬。
临场应变能力需要提升一些。
20.
蔷薇几度花
20中
教师基本素质较为出色,教师亲和力强,指导朗读较细致,关注教学细节。
但环节过渡稍显生硬,例如学生在品读时已经读得很好了,老师又硬范读了一遍,或许是因为紧张,结果还没有学生读得效果好,“孩子们立即飞奔进家门”应该读出高兴、激动、兴奋之情吧。
另外关键词也没把握到位,例如“不奢望,不强求”自始至终也没点出来。
对于这一篇文章,结尾的主旨句重视不够,品读不够,所以主题稍显浅。
花如人生,要寻求蔷薇花和老人的相同之处,进而凸显主题:
生的平淡,活的淡然。
21.
生长在城市里的一棵树
66中
教师的范读很好,体现教师功底。
问题设计梯度明显,结构合理,应变能力突出。
本文的对话展开情节和段首“但是,公寓里那位生病了的姑娘说”两大学习资源忽略,如能赏一下反复的作用挖出层次会更好,例如大树的三次语言描写读时应带有什么感情呢,还有一些也可以进行层次化处理,教师只欣赏到树的特点,而忽略了树的意义。
对话型的文本就应该让学生美美的读,揣摩主角的情感心理体悟他的精神品格。
老鼠的嘲笑、挖苦,大树的执着坚定,都可以通过朗读来体现。
22.
诗意的周庄
20中
教师有经验有方法;字体很潇洒,解读文本基本到位。
但从理解文本来看,教师的语感不强,像题目上的“诗意”二字,却没有明确概括或点明,实为遗憾。
诗意的周庄可以景色的诗意和精神的诗意入手,对周庄的美要分层次概括,而不是盲目的品读展示,可以从写法,内容,语言等角度入手。
23.
天空没有多余的星星
正一
教师稍显稚嫩,不过基本素质很好,有很大的提升空间,对李忠义人物形象分析到位。
整节课设计思路不太清晰,从品读文本到驾驭课堂再到课堂应变都还有很大的提升空间。
把文本解读得支离破碎便不能让学生全局地把握文本了。
例如,一会让学生读5、7自然段,一会又读第9段等,这样
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