压缩时间 教给方法 学会阅读1.docx
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压缩时间教给方法学会阅读1
压缩时间教给方法学会阅读
阅读是一切素质的基础,是任何学习的基础。
所有课程都和阅读有关,因为每一门学习都是从阅读开始的。
特别是在现代社会,几乎所有的现代信息都要通过阅读获取。
阅读既简单又有效,阅读比成绩单、家庭作业、读书报告更重要。
它是最便宜、最简单、最古老的教学手段,在家里或教室里使用都再好不过了。
“人在阅读中成长,心在文学中美化”“谁掌握了语言谁就掌握了世界”
言语的学习,积累永远重于理解
语言是一种心智技能,凡是技能都要进行反复历练。
(学开车、游泳。
游泳中学会游泳)。
没有量的积累,就没有质的提高。
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“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”。
传统的语文教学强调的是举三反一,厚积薄发。
学语文没有捷径,就必须强调广泛大量的积累。
不讲也会,母语讲了也不会。
六年不会写字,不会作文,不会读书。
(六年级考试,甘地——书写不好应该被当作教育不完善的一种迹象,好的书写乃是教育的必需部分)
语文老师应该让学生在小学六年的语文学习中达到——
真正的现实中的阅读有谁站在旁边向我们提出一些问题?
真正的现实中的阅读是一种独立的自主的阅读,只有文本呈现,既没有教师提问,也没有思考题,甚至没有参考答案。
我们的阅读就是要发展学生的这种独立阅读能力。
让学生正的走进阅读,在阅读中学会阅读,在语言中学习语言。
“不到园林,怎知春色几许”
一、压缩授课时间,教给学生基本的读书方法
课文阅读与课外阅读两种不同性质的阅读
课文阅读,也就是课本阅读。
它与课外阅读在阅读教学中是两种不同的性质的阅读——一个侧重语言本身,一个侧重负载的性息,其关系非常密切。
先说课内阅读,也就是课文阅读,其主要任务除了学生了解语言负载的信息外,重点是通过阅读让学生整体感知、理解、吸收、内化书面语言,学习积累语文感性经验,了解书面语言特点和遣词造句、組段成篇的的基本知识,了解文章的基本要素和基本功能,使感性的语文知识得以升华提高,并在反复实践中形成文章的读写技能。
而课外阅读,它是阅读教学的终极目标,主要任务是获取语言文字所负载的信息,通过对文章的阅读,从中获取的是关于自然、社会、思维等领域的科学的或生活的信息。
它们的关系,课内阅读是基础,语文阅读能力提高了,就会转化为相应的课外阅读能力,并促进课外阅读能力的提高。
学生从语文阅读中习得的语言可以在课外阅读中得到印证和强化,而课外阅读还丰富了词汇,积累了语文感性经验,反过来促进了语文阅读能力的提高。
阅读训练“先规范后出格”写作训练“先无序——后有序——最后又无序”
课堂教学教给学生基本的读书方法
1、归类法(写人、记事、写景、状物、说明、论说。
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)
例:
第九册第八课《成语故事》、第十二课《伊索寓言》。
对比
《成语故事》《伊索寓言》
二者之间能画等号吗?
理由
相同:
都是假托一个故事说明一个道理。
不同:
成语故事寓言故事
题目是固定的题目不固定
不可再造,中国独有谁都可以写
中心暗含在文中中心在篇末点题
一般用比喻义用直接的意思
先有故事,再有寓意先有寓意,再有故事
练
2、四读法。
(1)读进去
读出作者想告诉我们什么(中心)
读出作者用什么内容告诉我们的(主要内容)
围绕中心作者按什么顺序写的,每段写什么,先写。
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然后写。
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接着写(最后写)。
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读出作者怎样表达的(批注十法)
还有更好的表达方式吗?
用什么语调读,如何读出作者想要表达的思想
(2)读出来(读出自己)
从来没有人在阅读,都在读自己。
读出自己就是鉴赏,就是看文中哪些语句打动你的心扉、扣住你的心弦,就是从课文中读出自己所熟悉的生活场景或人物形象,读出和自己思想感情相通的情结……读出自己就是读出共鸣。
(3)读出问题
读出问题就是研究,对于没有读进去的人是没有问题的,问
题越多证明你读懂了。
读不出问题恰恰证明你没看懂。
读出问题包括面对课文、面对作者、面对老师表示质疑。
质疑问难五方略:
一是着眼整体而问:
任何一篇课文,都可以围绕如下四方面进行探究:
写了什么?
怎样写的?
为什么这样写?
能不能写得更好些?
二是紧扣文体而问、
记叙文
为什么只选择这些事件?
为什么这样来写?
文章的中心是什么?
语言表达有那些值得借鉴之处?
说明文
说明对象的特征是什么?
运用那些说明方法?
运用这些说明方法有什么好处?
说明顺序是什么?
为什么要采用这种说明顺序?
哪些语言写得十分准确?
议论文
文章的论点是什么?
运用什么论证方法?
(理、例、喻、引、对比、反……)
运用这些论证方法有何好处?
它是如何论证的?
哪些语言写得十分严密?
三是根据疑点而问
四是根据重点而问
五是抓住关键而问,可抓住课文的核心词句和核心段落而发问,因为这些段落都是总领下文或总结作用的。
质疑问难五要诀
一是文章表层词句的理解;
二是思想内容深层的探究;
三是表达方式的异同;
四是语文知识;
五是对课文不同看法;《陶校长的演讲》身体、学问、工作、道德
(4)读出收获
重在写法上的可取之处,结合自己习作
思想
3、分单元
例第十册第三单元写人的文章
(1)本组是写人的文章,
(2)写人文章的学习方法
写的人是谁?
——海伦、阿炳、郑和、司马迁
写人的什么事?
表现人物什么特点?
(用一句话或几个词来概括)
(3)选材问题(习作)
例如:
司马迁一生经历许多事件,为何单选发愤写《史记》?
郑和七次下西洋,为何单写第一次,后面的不写?
(4)启迪
阿炳之前为何没有听出,而经历了磨难后听出来了?
揭示生活是一切艺术创作的源泉。
源泉枯竭了就没有好的艺术作品了。
(写作文与造作文)
海伦身上呢?
上帝关闭一扇门会打开另一扇窗。
另一扇窗是什么?
谁打开?
怎样打开?
打开需要什么?
(自身的努力,他人的关爱)
我们面对周围这样的人,要怎么做?
助人者天助,自助者天助;爱自己,他人才能爱你。
(5)同样的写人文章,命题方式为什么不同?
(6)本组想告诉我们的是“有志者事竟成”。
4、设计问题
例1:
第十一册第二课《郑成功》
(1)台湾当地的民族是什么?
郑成功是怎样做到汉族与其它民族关系融洽的?
(2)你能用哪几种方法读懂第四自然段?
(抓重点词语、数字、读想画面、绘画、联系实际……)
(3)课文是怎样描写敌我作战情境的?
请用“首先冲围……接着打乱……最后钩歼……”的句式描述其过程,体会作战方案的严谨。
(4)从哪里看出台湾同胞对郑成功收复台湾的喜悦?
由此你推测出什么?
如果你是旁观者,请写出这一喜悦的场面,300字。
(5)郑成功把哪些农具送往台湾的,请用图画和语言描绘一种。
(6)台湾至今还没回归,如果你是中央高层,你会怎么做?
请用材料支撑。
赵宁然文
例2第十一册第三课《把我的心脏带回祖国》
肖邦成功的原因(阅读课文,分析文本,联系实际得答案)
学生从三个方面分析:
肖邦先天条件好,才华横溢,有天赋;
他爱国,有一颗爱国的心;悲愤出诗人,时势造英雄。
5批注(批注切入点)
1)表现文章中心的词句、体现作者立场、态度、观点、情感变化的语句。
2)含蓄或有利发挥的词句。
3)表现人物的语言、动作、神态的语句。
4)从结构入手。
在结构上起过渡、照应、标志段落层次的语句。
5)使用修辞方法(比喻、排比、拟人、夸张、反问。
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)比较形象的句子。
6)开头、结尾的议论,抒情的语句。
7)中心句、中心段、对比。
(A与B或C对比陈述通过对比突出表现什么学习借鉴)
8)反复出现的同样句式,同样的句式反复出现,但含义不同的语句。
9)根据不同文章的特点(写人、记事、状物、写景)
10)文章题目。
11)结合生活实际,联系上下文。
无论什么方法都是建立在“读”的基础上:
四不(丢添破重),两有(有滋有味),两无(没有一个不认识的字,一个不理解的词)。
其目的是要学生会用“心”读书,以达到“望文生义”——读出文字背后的东西,要他们练就一只眼看着纸面上的文字,另一只眼看到纸背后。
“带着自己的头脑到书里去,书里什么都有;不带自己的头脑到书里去,书里什么都没有”
二、课外阅读的指导
语文的源头,就在大量的、高品位的阅读上。
青少年时期的课外阅读,就像是银行存款,可以终生享用利息。
理论,美国研究证明,九到十二岁,是阅读的最佳时期,一旦错过,终身无法弥补。
不知哪位名人说过,一生要有两样东西为伴,书和音乐,不孤单。
再说了,女孩子读书不上当,男孩子读书飞得远。
分数成就一时,读书成就一世。
一个孩子走进学校,并不意味着教受教育,只有当他面对一本书沉醉不已时,教育才刚刚开始。
但课外阅读不是一句空话,不是老师一布置就完事了了。
它不好把握,更何况不是老师分内必须做的事情,推荐完就行,读不读不关老师的事情,一本语文书教完就完成教学任务。
课外阅读要靠家长、老师、学生共同努力。
很少有孩子会主动喜欢上阅读,通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界考核:
签字复述盘点计分量200(20分增40万加一分,少10万减1分)—300—400
你读得越多,知道得越多。
你知道得越多,你越聪明。
你越聪明,在校学习的时间越长。
在校时间越长,获得的文凭越多,受雇工作的时间越长——你一辈子赚的钱就越多。
你的文凭越多,你的孩子在学校的成绩越高,
你的文凭越多,你的寿命越长。
反之
你读得越少,知道得越少。
你知道得越少,越早辍学。
你越早辍学,越早变穷,而且穷锝越久。
你越早辍学,入狱的机率越大。
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学校的教学目标应该是培养出终身的阅读者——在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。
课外阅读有效补充了课堂教学,使知识的网络化水平高,知识背景大,综合能力强,越走越有底气。
1、课外阅读的现状
老师重视,但无目的,无指导,一味推荐,无用、不适合。
适合自己的才是最好的。
(低中高)本班四期读背。
现在课外阅读还存在“个性”、“自主”、“自由”的极端化、片面化,遮蔽了问题的另一方面,那就是学生还是学生,受到学生文化阅历和积累的限制,包括阅读经验的不足,他们作为读者理解是有限的(当然,无师多看多读)
例如《水浒传》何九
无目的的造成学生阅读的无效:
(1)漫无目的的慢读
(2)没有记忆的自读
(3)没有方法的瞎读
(4)食而不化的吞读
2、课外阅读指导
“书是人类进步的阶梯”
阶梯是有层次的,阅读也是要有层次的,阅读指导更需要层次。
低中高,还有性别差异
(培养兴趣;家校结合培养阅读习惯;课内外结合教给读书方法;荐书选书使学生有书可读;量力而行分层指导;读说读写结合提高读书效益)
1)搭建平台,变无效阅读为有效阅读。
A、定项择优选读(分年段、有计划、难度大)
B、注重积累的诵读;
人类有两大学习能力:
记忆力和理解力。
记忆犹如电脑资料的输入和保存,理解犹如程序的设计和应用。
无程序空有资料,则资料是死的,无资料空有程序,则程序逻辑是虚的,二者缺一不可。
但记忆力和理解力在人生长过程中的发展曲线是不同的。
依照人类学家和心理学家的研究,一个人的记忆力的发展是自0岁开始,1——3岁即有显著的发展,3——6岁其进展更为迅速,6——13岁则为一生中发展的黄金时期,至13岁达到一生记忆力的最高峰,以后最多只能保持此高点,20岁以后心境若不平衡,便有减退的可能。
而理解力的发展,与记忆力大不相同,理解力也是自0岁开始酝酿,1——13岁总是缓慢上升,13岁以后方有长足的进步,18岁以后渐渐成熟,因经验及思考之磨练而一直有所进步,直到老死为止。
儿童诵读经典,即是要利用儿童期的记忆力,记下一些永恒的东西。
如果在其记忆力正发展的时候加以训练,其记忆力会达到较高的程度,其能力一辈子都维持在较高的水平上,但如错过了13岁的时机,将永无翻身之日。
许多人认为,叫一个不理解文意的人背书,是“死记硬背”、“食古不化”。
殊不知,在理解力不发达的年龄,该“死背”就须“死背”而不理解;应“食古”就须“食古”而不理解,以后慢慢理解,可谓终身受益。
这正是合乎人性的教育。
儿童背诵能力强得很,好象一头有四个胃的牛,给他“读经”,应该比喻为“填牛”!
填多了,年龄大了,他会慢慢“反刍”(理解)!
你现在不给他好好“吃”几本经典,正是“饿牛”,等他长大了,一点本领和理解力也拿不出来!
再说,在儿童时期,在语文学习上“死背”、“食古”输入资料,愈多愈好,选择愈珍贵的愈好。
“食古”多了其中自会有所酝酿发酵,将来他理解力提高了,或与生活经验恰合了,自然会“活用”。
依认知心理学家的观察,记忆多的人,其理解力也相对提高,其想象力也比较丰富。
现在预备了,将来一定有用!
事到临头只凭原始的一点聪明,常不免慌乱失措,窘态毕露。
在儿童期不给他背诵,正是浪费他的时光;在儿童期就要求他理解,正是遏止他的成长。
简而言之,儿童时期背经典,不浪费好的记忆力,好的记忆力有助于将来提高理解力。
训练了孩子的记忆能力。
心理学家研究表明,记忆能力是完全是可以通过科学训练得以有效提升的。
凡是指导孩子背诵过大量经典的老师和家长都有这样的体会,孩子对经典诗文的背诵量一旦突破两百篇(首),接下来的背诵就变得非常容易而且高效。
为什么?
因为在强化记忆的过程中,孩子的记忆能力得到了很好的锻炼。
但开始难(一老师孩子)
二是有效补充现行小学语文教材教学内容。
根据义务教育阶段语文新课程标准的要求,1--6年级应学会2500个生字,认识3000个生字。
把国学经典中的精华部分移植到学校教学中,为完成小学语文阅读教学、识字教学等目标开辟了一条捷径。
如《三字经》(1128字)、《弟子规》(1080字)还有其它篇目,其文字总量达到3000多字,其中不重复的字近2500字,如此凝炼,是现行其它教材所不及的。
因此,广泛深入地开展国学经典诵读活动,一举多得,对于促进学生全面发展具有不可替代的作用和意义
学习字词最好的方法不是从字典里查阅,就像老师记学生的名字一样,都必须一次一次地看见他们。
孩子越经常从文章中阅读它们,就越熟识。
相反,孩子阅读得越少,他们见过的词越少。
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其次,经典诵读培养了孩子对语言文字的理解和使用能力。
“读史使人明智,读诗使人灵秀”。
如果孩子持久地大量地诵读经典,滚瓜烂熟地背诵下了几百篇汉语言文字的精华篇章,有了丰富的语言积累和知识储备,就好比一个人攀上了群山之巅,他自然就有了居高临下、一览众山小的气魄,有了开阔的胸襟和宏大的视野,各种能力的发展就会水到渠成,对语言文字的理解和使用能力自然浑然天成。
经典诵读背诵应与血疑融为一体(班上方法)
C、有方法的快读;
D、质疑问题的通读。
E、读绘结合的深读;(创一文档创二)
F、读写结合的精读;
例文一:
家长的“烦恼”
“哎呀,今天太晚了,要不明天再写吧。
为了看这三书本,我已经几个晚上没睡好了。
”从房间里传出了妈妈的“抱怨”声。
“不行,明天写不完怎么办?
”“一定能写完的!
”“不行,绝对不行,坚决不行!
”我再一次强调。
“可我没写过,也不会写呀。
”妈妈又替自己辩解。
“上网查查资料,看看这玩意儿怎么写不就行了吗!
”妈妈在我的威逼下终于无可奈何地去写了,我洋洋得意。
同学们,你们知道我说的这“玩意儿”是什么吗?
其实就是一篇看似简单,其实很难的《序》。
到了这里问题就又出来了:
家长好好的为什么要写《序》呢?
原来,是丁老师为了让我们更好的深刻了解、理解《青铜葵花》、《草房子》、《细米》等曹文轩纯美小说系列,就让我们用画连环画的形式来理解。
连环画毕竟也是书的一种,大家知道:
一本书要由封面、内容、序和跋组成。
序和内容是书的主要成分,目前,其它的项目差不多已完成,就差妈妈给我写的序言了。
现在的状况,可谓是万事俱备,只欠东风——妈妈的序言。
晚上,我看见妈妈坐在电脑旁边聚精会神地一边查找着网上介绍的《序》的写法,一边把有用的抄写下来,别提有多认真了。
终于费了九牛二虎之力,比葫芦画瓢地给我写了一篇《序》。
早上起来,我看见妈妈打着哈欠做着饭,不经意间,我看见妈妈已经有了下眼袋和黑眼圈。
我心里想:
我老妈真不容易呀。
妈妈本来是一个书不摸,笔不拿的人。
现在,在我的带动下,妈妈开始看书了,以前跟我妈妈没有共同语言,因为她除了我的课本看过,其它什么书也没看过。
现在,回家后不一会儿我们俩就能说在一起,我们一起讨论书中的故事情节,一起评论书中的人物等等,谈得很兴奋。
妈妈说尝到了读书的甜头,也许这就是“收获”,是妈妈烦恼后的“收获”吧。
同学们有的说遇上这个老师很“倒霉”,可我感觉却很幸运。
爸爸却说我是三生有幸啊,也不知是哪辈子修来的福分。
我是好了,可家长却是“倒了大霉了”。
这是我的福气,家长的“烦恼”!
例文二爸爸为我而读书
爸爸的学历不高,水平也不怎么样,自从不上学以后便再也没有碰过书本,用爸爸的话说就是:
原来学过的那些东西早被就着菜吃到肚里了,现在一看书就头痛,根本看不进去。
因为,老爸天生与书无缘,所以在写作方面更是没有任何天赋。
有些数学题我不会的老爸兴许还能教教我,但如果是写作方面的问题那就要倒过来了----我教爸爸。
平日里老师让写个四方评介就快要把老爸难为死了。
如果哪一星期老师让写家长评价那这绝对是这一星期中最不幸的消息。
晚上爸爸洗完脚之后把脚放在床边上晾了又晾,他就这样一边晾脚一边想为我评价的内容,往往是脚已经凉到了没有知觉的程度,而爸爸还未想到一句话还没写出来他已经拿着本子睡着,其实每当看到这个场景我就感到很心酸。
但这个假期老师偏偏布置了家长和孩子一起读书,并且要写出读书心得与交流这项作业。
本来爸爸只是觉得很难,但是为了配合我完成作业他也只能咬咬牙埋头去苦读了,爸爸的读书生涯就这样开始了。
白天爸爸忙完生意后就端着杯冒着热气的白开水到后边屋里去用功。
因为爸爸从不读书所以有很多字词都不认识,不理解,于是他边一个一个的翻着字典去查去找,然后规规矩矩的抄下来,因此爸爸的读书路显得异常艰难。
中午闲暇时间爸爸也把书那出来一点一点的仔细阅读,碰到不懂得的地方有时还要多向我请教请教。
看到爸爸为我而这么努力的去读书我也很乐意教给他。
到临近春节的那几天几乎所有的人都在家里看电视,但是爸爸却躲在家里埋头苦读。
看到这样的场景,妈妈开爸爸的玩笑说:
“你要是早这么用功还能在这儿干这活吗?
”爸爸听了笑笑对我说:
“如果你能考个博士,那我也差不多是个研究生了。
”我听了感觉很不好意思。
以前我给爸爸讲自己读过的书的内容时,爸爸总是呆呆的听着,从不发表自己的意见,就这样,我和爸爸之间好像筑起了一道无形的墙。
而现在我和爸爸之间终于有共同的话题了,这让我感到很开心,这种发自内心的喜悦真的是无法形容的。
现在老爸辛苦的读书假期终于结束了,爸爸给我说了这样一句话:
“读书一本有益的,可能就是人生最有趣的事”!
听了爸爸的这句话,我觉得爸爸仿佛一下子从一个一问三不知的爸爸变成了知识渊博的老爸。
例文三美与痛的另一种诠释
——读《青铜葵花》后感
伴随着一种朦胧而又诗意的美,一种明显而又悲壮的痛,我的目光走到了书的尽头,漫长几日宛如一梦,尽管我不在梦中。
我不了解那是什么感觉,是美?
是痛?
当葵花离后,青铜那摄人灵魂的呼喊,相信在我们心中是美也是痛!
那是震人灵魂的美,更是震人灵魂的痛——当为了让葵花看到马戏,青铜让葵花骑在身上站了一晚,那一刻,心头漾起的是感天动地的美,感天动地的痛;当为了让葵花在自家的灯下写作业时,青铜用南瓜花儿抓莹火虫做灯,那一刻涌上脑海的是世界上最真诚的美,最真诚的痛……因此,在曹文轩的笔下,美与痛是矛盾的,它们像一对姐妹相伴、相织、相行。
懵懂中,青铜一家出了他们那仅可以住的房子,大风掀起了房顶,随即大水冲袭而来,他们与全村人在学校得以躲过天灾,然而一切过后,他们的房子成了废墟,这可以算是痛到了极致,然而痛定思痛,他们的痛却换回了一家人的团结,他们每个人都奋力为这个家尽自己的一份绵薄之力,尽管这个家是破料不堪的……他们的痛被演绎到极致,美也发展到极致。
其实,美的含义在人们的心中被神圣化了,在我们心中变得遥不可及。
帮助别人——美,关爱别人——美,见义勇为——美,似乎只有做很难做到的事才算美。
在看来,美在每个人的天性中,每个人都能够创造美;而痛苦更被人丑恶化了,因此书的《代后记》中,曹文轩用以下一段文字概括书的内容:
“我们应当正视痛苦,尊敬痛苦,欢乐固然值得赞颂,痛苦又何尝不值得赞颂……”。
我认为这段话也是侧面向我们对美与痛进行另一方面诠释,正如书中的青铜和葵花,他们被命运置于无穷的痛苦之中,但他们的生命之树却绽开了一朵又一朵那样美丽的花,这也就说明痛苦与欢乐、美丽与丑恶是连体的,正因为痛苦的打击才有这样的美丽。
啊!
美丽与苦难相比,一是个结果,一个是过程,没有美丽也许会有苦难,但没有苦难必定没有美丽!
G、家长参与的共读(家长序和感言及读后感创一)
因为有爱,我们一起努力
写给参与“书香班级”活动的六四班家长们
海平
窗外飞舞的雪花使这个春天的夜晚显得纯洁和冷静,华灯相伴下正在写博参加儿子学校“书香班级”活动的我,突然想到了您——亲爱的朋友。
也许我们素昧平生,即使擦肩而过也互不相视;也许我们只是家长会上的相视一笑,浅浅地留不下任何记忆,但我知道,在我们的生活中,每天都会面对共同的问题,获取相似的信息,做同样事情,为同一个目标而努力。
此刻您也正坐在灯下写博文吧?
用一颗回归天然的童心,跟自己的孩子一起,站在同一条跑道上,携起手一起参与“书香班级”的比赛……
世界就是这么奇妙,我们有不同的身份、环境、经历和个性,或许你是商场战将,或许你是职场精英,不让须眉的巾帼,顶天立地的铁骨,在我们“社会化外衣”之下,有一个共同的称谓——“六四班学生家长”!
我们每天听着孩子们背诵同样篇幅的《论语》、《大学》、《道德经》,每天收看着相同内容的“校信通”,孩子们会在不同时间和地点告诉我们六四班的喜、怒、哀、乐,甚至丁老师又说了什么“豪言壮语”我们都清清楚楚。
每学期固定的时间,我们会坐在同一个拥挤的教室里听丁老师的淳淳教诲,紧张巴巴的,生怕自己的孩子出现在老师批评的“黑名单”中,素不相识却对彼此的孩子了如指掌,老师口中的每一个名字似乎天天都回荡在自己耳中……
一年多来,我们陪着孩子们共同成长,看他们所看,听他们所听,喜他们所喜,读他们所读,我们越来越感觉自己的贫乏,在丁老师带领下,孩子们读书的量越来越大,面越来越宽,内容越来越深化,速度越来越惊人,于是,我们跟着孩子们一起,读我们年轻时代没有机会读的书,补我们年轻时代欠的账,我们一次次感受纯洁纯美纯真,一次次感受已逝的童贞。
这次“书香班级”比赛在我们心中早有答案,因为即使没有这个比赛,六四班孩子们的读书热潮也一直处于高涨状态。
但既然有了这个比赛,那就让六四班凭借日常点滴的积累,在比赛中大放异彩吧。
在这个比赛中,孩子们通过写博,潜移默化地强化了学习的知识,整理自己的思绪,书是孩子一生的伙伴,书是孩子成长的指南,书是孩子享受的载体,书是孩子腾飞的起点,我们陪伴不了孩子的一生,就让书陪伴孩子们终生吧!
让他们爱书,看书,懂书,惜书。
同时,在这个活动中,孩子还可感受到“团队作战”的乐趣,培养良好的合作精神。
那就让我们在心头把手握紧,与孩子们一起作战吧!
因为有爱,我们共同关注,因为有爱,我们一起努力。
快乐阅读,健康成长
每个母亲的心中都定格着一幅关于孩子
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