高中生物课题名称人教版必修三 第2章第3节神经调节与体液调节的关系.docx
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高中生物课题名称人教版必修三第2章第3节神经调节与体液调节的关系
课题名称人教版必修三第2章第3节神经调节与体液调节的关系
姓名
段雪妮
单位
宝鸡中学
课型
新授课
课时
1
教学对象
学生
是否采用多媒体
是
一、教材分析
在学习了神经调节和体液调节之后,神经调节和激素调节的关系就水到渠成了,因为对于生命活动而言,同时受到神经和体液的双重调节。
结论很明确:
二者相互协调,怎样理解这个相互协调,教材用体温调节和水盐平衡调节加以说明。
二、学情分析
“人的体温调节”采用教师引导学生进行分析和推论的教学策略,侧重训练的是学生的思维能力。
用一系列的问题把学生的思维引向深入。
“水盐调节”的教学是让学生阅读教材提供的资料结合准备的多媒体课件,由他们自己来分析调节机制,最后拓展教材提供讨论题供学生探讨。
最后留几分钟时间让学生阅读课后的“拒绝毒品,慎用心理药物”,对学生进行与禁毒有关的宣传教育。
三、教学资源与策略
本节课神经调节与体液调节的关系,设计从课题下问题探讨开始,提出问题,帮助学生来探索二者的关系,计划运用多媒体课件、幻灯片、视频等现代教育媒体,把抽象的知识形象化、生动化,并且设计学生合作探究的项目,鼓励学生合作学习。
四、教学目标
1.知识与能力:
1、简述神经调节和体液调节的特点。
2、说出神经调节与体液调节间的协调关系。
2.过程与方法:
1、描述体温调节、水盐调节。
2、举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
3.情感、态度与价值观:
认同毒品的危害,远离毒品。
五、教学重难点
1.教学重点:
神经调节与体液调节的协调。
2.教学难点:
人体的体温调节与水盐调节的分析。
六、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
【课前准备】
教师调试好多媒体设备,准备好视频、幻灯和多媒体课件。
【新课导入】
师:
同学们好!
播放视频1:
玩过山车的片断多媒体显示问题:
这个例子中,人体所作出的反应,哪些与神经调节有关?
哪些与激素调节有关?
你能说出两者之间的关系吗?
生:
(回答。
很有可能学生无法回答,或者回答得不科学,教师点评)
提供感性材料,完善学生对体液调节的认识
【方法引导】
。
多媒体显示:
体液调节:
激素等化学物质(处激素以外,还有其他调节因子,如CO2等)通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。
师:
大家注意到了,板书上显示的是“体液调节”,看到体液调节大家马上能联想到什么?
师:
为什么有这样的联想呢?
这两者有什么关系?
师:
所以我们可以说激素调节就属于体液调节。
但是,体液调节就完全等同于激素调节吗?
师:
二氧化碳是调节呼吸的,呼吸的产生依靠一定浓度的二氧化碳,如医院里给病人输氧气时并不是纯氧而是要加入一定量的二氧化碳,另外,在闷热的教室里上课或开会时很容易打哈欠,你们知道是怎么回事吗?
指导学生划出体液调节的概念
生:
激素调节。
生:
因为我们之前学过,激素调节的第2个特点就是:
通过体液运输
生:
因为在开会或上课时活动减少,呼吸速率减慢,二氧化碳在血液中的含量升高,刺激呼吸加快加深,所以打哈欠。
提高学生逻辑思维能力,与生活实际相联系,激发学生学习本课的热情
【知识复习并归纳总结】
多媒体显示:
文字一和二反射弧、激素的分级调节图
1、老师提问:
神经调节的基本方式是什么?
其结构基础是什么?
2、兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的?
它们的速度怎样?
3、激素的分泌有着怎样的调节机制?
激素从产生到起作用的大致过程是怎样的?
生:
反射与反射弧;兴奋,快;
生:
激素调节存在着分级调节机制和反馈调节。
激素在内分泌腺细胞中合成以后,通过体液的传送,作用于靶细胞、靶器官。
学生完成以下表格:
比较项目
神经调节
体液调节
作用途径
反射弧
体液运输
反应速度
迅速
较缓慢
作用范围
准确、比较局限
较广泛
作用时间
短暂
比较长
通过比较,辅以问题,反映学生对已学知识的掌握程度
二、神经调节和体液调节的协调
实例一:
体温恒定的调节
播放幻灯片:
体温恒定的原理
1、师:
请同学们看课本32页体温平衡调节并回答问题
实例一:
体温恒定的调节
1.不论是在炎热的环境中,还是在寒冷的环境中,人的体温总是保持恒定的,这种恒定有什么意义?
2.一个物体温度的高低取决于什么?
人的体温高低又取决于什么?
3.人体通过什么途径产生热量?
通过什么途径散失热量?
【讲述】体温的恒定对人体正常的生命活动至关重要。
人体热量的来源主要是细胞中有机物的氧化放能,人体安静时以肝脏放能为主,运动时以骨骼肌为主。
热量的散出主要通过汗液的蒸发,皮肤内毛细血管的散热,其次还有呼吸、排尿和排便等。
出示图:
体液调节图解
4.寒冷的环境中,要维持体温的恒定,产热的结构发生什么变化?
散热的结构发生什么变化?
如果是在炎热的环境中呢?
5.在上一节课上我们曾经接触过一种激素,它能在寒冷刺激下调节机体产热增加,是什么激素?
6.人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢?
如何进行调节和控制的?
7.在这个实例中,神经调节和体液调节的关系是怎样的?
8.人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗?
哪些情况下可能导致体温失恒?
如果环境温度过高或过低,应采取哪些措施才能维持体温的恒定?
9.请根据人体体温调节机制简图解释,极地和高温车间工作人员是怎样调节体温的?
这种调节能力是有限的,因此还应分别采取哪些措施?
学生看书,分组讨论,互相讲述
1.人体内的代谢反应是酶促反应,而酶必须在一定的温度条件下才能发挥最大的催化能力。
人的体温总是保持恒定,人体内的酶促反应就能稳定的进行,大大提高人适应变化中的环境的能力。
2.物体的温度高低取决于该物体所处的环境的温度。
而人的体温高低和环境温度高低没有必然的关系,它取决于人体代谢产生的热量和人体向环境中散失的热量之间的比例。
3.人体主要通过呼吸作用产生热量,主要通过体表热辐射散失热量。
4.寒冷环境中作为产热结构的肌肉和肝脏代谢旺盛,产热多;作为散热结构的汗腺分泌减少,毛细血管收缩,散热减少。
炎热环境中,肌肉和肝脏代谢减弱,产热少,汗腺分泌增加,毛细血管舒张,散热增多。
5.甲状腺激素。
6.人体的产热和散热是受神经和体液共同调节的。
体温变化的刺激被下丘脑感受到后,神经系统通过反射弧产生相应反射,同时体液中如甲状腺激素等能调节体温的激素含量也会发生变化,神经和体液共同调节产热结构和散热结构发生相应变化。
7.在这个实例中,首先起作用的是下丘脑的体温感受器,它属于反射弧中的感受器部分,分泌相关激素的内分泌腺就相当于效应器。
所以,这个实例中体液体调节受神经调节的控制,它们共同作用完成对产热和散热的控制。
8.人体的体温并不是在任何情况下都能保持恒定的。
当环境温度持续长时间过高或过低,超出了机体所能调节的限度,就可能导致体温失恒。
如果环境温度过高或过低,应采取增减衣物、转移到温度适宜的环境中、物理降温或取暖等措施才能维持体温的恒定。
9.极地工作人员通过神经和体液共同作用,肌肉、肝脏细胞代谢非常旺盛,汗腺分泌很少,毛细血管收缩。
而在高温车间工作的人则正好相反。
因为调节能力是有限的,极地工作的人员要穿很多保暖衣物,喝温水,作室内加热等措施。
高温环境工作的人多喝盐开水补充汗液中流失的水分和盐分,室内要通风,准备风扇、室内降温等措施。
通过教师引导,由学生自己总结出体温能保持恒定的原因
培养学生看图说话的能力
多媒体演示水盐平衡调节图解
师:
我们人体水盐平衡的调节又是怎么样呢?
问题:
大家根据水盐平衡调节图解,展开分析讨论,然后分别请两位同学来说明当饮水不足和饮水过多的情况下,人体是怎样保持水和无机盐的平衡的。
学生看书,分组讨论,互相讲述
生1:
当人饮水不足、体内失水过多或吃的食物过咸,细胞外液渗透压就会升高,这一情况刺激下丘脑渗透压感受器。
使得下丘脑一方面把信息传到大脑皮层感觉中枢,使人产生渴觉而主动饮水,结果就能使细胞外液渗透压下降。
这部分属于神经调节。
另一方面,下丘脑还分泌抗利尿激素,并由垂体释放到血液中。
血液中的抗利尿激素含量增加,就加强了肾小管、集合管对水分的重吸收,使尿量减少了,回到内环境中的水分增加,就会使细胞渗透压下降趋于正常。
这属于体液调节。
生2:
当人饮水过多时,细胞外液渗透压就会降低,这一情况刺激下丘脑渗透压感受器。
使得下丘脑一方面把信息传到大脑皮层感觉中枢,使人不产生渴觉。
另一方面,下丘脑还减少分泌抗利尿激素,垂体释放到血液中的抗利尿激素减少,就减弱了肾小管、集合管对水分的重吸收,回到内环境中的水分减少了,尿量增加了,就会使细胞渗透压升高趋向正常。
分析总结神经调节与体液调节的关系
最后请同学们阅读课后的文章——拒绝毒品、慎用心理药物。
1、师:
在这两个实例中,下丘脑既参与了神经调节,又作为内分泌腺参与了体液调节。
请同学比较分析实例一和实例二,进一步阐明神经调节和体液调节的关系。
2、师:
反过来,激素调节对神经调节就没有作用了吗?
3.反过来,体液调节对神经系统就没有作用了吗?
请举
总结1、内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节。
2、内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。
阅读思考谈谈对此的想法。
拒绝毒品
七、教学评价
本节课采用多媒体技术使教学内容更加直观。
教学中通过学生讨论,调动了学生的积极性,提高了学生的学习能力。
取得预期的教学目标。
八、教学反思
在整个教学设计中,通过创设问题情境来引导学生,激发学生的学习热情。
利用多媒体技术使教学内容更加直观。
教学中调动了学生的积极性,提高了学生的学习能力,激发学生学习的兴趣和好奇心,取得预期的教学目标。
九、板书设计
第3节神经调节与体液调节的关系
比较项目
神经调节
体液调节
作用途径
反射弧
体液运输
反应速度
迅速
较缓慢
作用范围
准确、比较局限
较广泛
作用时间
短暂
比较长
体液调节:
激素等化学物质(处激素以外,还有其他
调节因子,如CO2等)通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。
一、神经调节和体液调节的比较
二、神经调节和体液调节的协调
实例一:
体温恒定的调节
实例二:
人体水盐平衡的调节
1、内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节。
2、内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。
专家点评
(新城区教研室高峰英)
1、教材分析:
有对本节内容的地位分析、知识间内在联系的分析等。
2、学情分析:
其中所叙述的内容是教学策略,而不是学情分析。
3、教学资源和策略:
分析比较具体。
4、教学目标:
具有三维性,且具体、明确、可操作。
5、重点难点:
重点难点的确定正确。
6、教学过程:
(1)能够将生活中的现象设计成问题情境,引导学生思考分析,调动学生的学习兴趣。
(2)在学完寒冷环境和炎热环境的体温调节后,应将两种调节对比,让学生发现两者的异同。
(3)在学生活动中,学生回答问题的具体内容不用详写。
(4)设计意图写的比较切合实际。
7、教学评价:
写的内容不对,教学评价的内容应该包括:
(1)课堂上的师生互评和生生互评。
(2)根据重难点设计的反馈练习及答案。
8、教学反思:
没有没有叙述本节课的不足之处,另外应该叙述在本节课的教学中是如何落实新理念的。
9、板书设计:
板书设计系统完整。
- 配套讲稿:
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