高二数学教案正态分布教案.docx

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高二数学教案正态分布教案

高二数学教案：

正态分布教案

　　教学目标：

知识与技能：

掌握正态分布在实际生活中的意义和作用。

过程与方法：

结合正态曲线，加深对正态密度函数的理理。

情感、态度与价值观：

通过正态分布的图形特征，归纳正态曲线的性质。

教学重点：

正态分布曲线的性质、标准正态曲线N（0，1）。

教学难点：

通过正态分布的图形特征，归纳正态曲线的性质。

教具准备：

多媒体、实物投影仪。

教学设想：

在总体分布研究中我们选择正态分布作为研究的突破口，正态分布在统计学中是最基本、最重要的一种分布。

内容分析：

1.在实际遇到的许多随机现象都服从或近似服从正态分布在上一节课我们研究了当样本容量无限增大时，频率分布直方图就无限接近于一条总体密度曲线，总体密度曲线较科学地反映了总体分布但总体密度曲线的相关知识较为抽象，学生不易理解，因此在总体分布研究中我们选择正态分布作为研究的突破口正态分布在统计学中是最基本、最重要的一种分布

2.正态分布是可以用函数形式来表述的其密度函数可写成：

，（0）

由此可见，正态分布是由它的平均数和标准差唯一决定的常把它记为

3.从形态上看，正态分布是一条单峰、对称呈钟形的曲线，其对称轴为x=，并在x=时取最大值从x=点开始，曲线向正负两个方向递减延伸，不断逼近x轴，但永不与x轴相交，因此说曲线在正负两个方向都是以x轴为渐近线的

4.通过三组正态分布的曲线，可知正态曲线具有两头低、中间高、左右对称的基本特征

5.由于正态分布是由其平均数和标准差唯一决定的，因此从某种意义上说，正态分布就有好多好多，这给我们深入研究带来一定的困难但我们也发现，许多正态分布中，重点研究N（0，1），其他的正态分布都可以通过转化为N（0，1），我们把N（0，1）称为标准正态分布，其密度函数为，x（-，+），从而使正态分布的研究得以简化

6.结合正态曲线的图形特征，归纳正态曲线的性质正态曲线的作图较难，教科书没做要求，授课时可以借助几何画板作图，学生只要了解大致的情形就行了，关键是能通过正态曲线，引导学生归纳其性质

教学过程：

学生探究过程：

复习引入：

总体密度曲线:

样本容量越大，所分组数越多，各组的频率就越接近于总体在相应各组取值的概率.设想样本容量无限增大，分组的组距无限缩小，那么频率分布直方图就会无限接近于一条光滑曲线,这条曲线叫做总体密度曲线.

它反映了总体在各个范围内取值的概率.根据这条曲线，可求出总体在区间（a，b）内取值的概率等于总体密度曲线，直线x=a，x=b及x轴所围图形的面积.

观察总体密度曲线的形状，它具有两头低，中间高，左右对称的特征，具有这种特征的总体密度曲线一般可用下面函数的图象来表示或近似表示：

式中的实数、是参数，分别表示总体的平均数与标准差，的图象为正态分布密度曲线,简称正态曲线.

讲解新课：

一般地，如果对于任何实数，随机变量X满足

则称X的分布为正态分布（normaldistribution）.正态分布完全由参数和确定，因此正态分布常记作.如果随机变量X服从正态分布，则记为X～.

经验表明，一个随机变量如果是众多的、互不相干的、不分主次的偶然因素作用结果之和，它就服从或近似服从正态分布.例如，高尔顿板试验中，小球在下落过程中要与众多小木块发生碰撞，每次碰撞的结果使得小球随机地向左或向右下落，因此小球第1次与高尔顿板底部接触时的坐标X是众多随机碰撞的结果，所以它近似服从正态分布.在现实生活中，很多随机变量都服从或近似地服从正态分布.例如长度测量误差;某一地区同年龄人群的身高、体重、肺活量等;一定条件下生长的小麦的株高、穗长、单位面积产量等;正常生产条件下各种产品的质量指标（如零件的尺寸、纤维的纤度、电容器的电容量、电子管的使用寿命等）;某地每年七月份的平均气温、平均湿度、降雨量等;一般都服从正态分布.因此，正态分布广泛存在于自然现象、生产和生活实际之中.正态分布在概率和统计中占有重要的地位.

说明:

1参数是反映随机变量取值的平均水平的特征数，可以用样本均值去佑计;是衡量随机变量总体波动大小的特征数，可以用样本标准差去估计.

2.早在1733年，法国数学家棣莫弗就用n!

的近似公式得到了正态分布.之后，德国数学家高斯在研究测量误差时从另一个角度导出了它，并研究了它的性质，因此，人们也称正态分布为高斯分布.

2.正态分布）是由均值和标准差唯一决定的分布

通过固定其中一个值，讨论均值与标准差对于正态曲线的影响

3.通过对三组正态曲线分析，得出正态曲线具有的基本特征是两头底、中间高、左右对称正态曲线的作图，书中没有做要求，教师也不必补上讲课时教师可以应用几何画板，形象、美观地画出三条正态曲线的图形，结合前面均值与标准差对图形的影响，引导学生观察总结正态曲线的性质

4.正态曲线的性质：

（1）曲线在x轴的上方，与x轴不相交

（2）曲线关于直线x=对称

（3）当x=时，曲线位于最高点

（4）当x时，曲线上升（增函数）;当x时，曲线下降（减函数）并且当曲线向左、右两边无限延伸时，以x轴为渐近线，向它无限靠近

（5）一定时，曲线的形状由确定

越大，曲线越矮胖，总体分布越分散;

越小.曲线越瘦高.总体分布越集中：

五条性质中前三条学生较易掌握，后两条较难理解，因此在讲授时应运用数形结合的原则，采用对比教学

5.标准正态曲线:

当=0、=l时，正态总体称为标准正态总体，其相应的函数表示式是，（-

其相应的曲线称为标准正态曲线

标准正态总体N（0，1）在正态总体的研究中占有重要的地位任何正态分布的概率问题均可转化成标准正态分布的概率问题

讲解范例：

例1.给出下列三个正态总体的函数表达式，请找出其均值和标准差

答案：

（1）0，1;

（2）1，2;（3）-1，0.5

例2求标准正态总体在（-1，2）内取值的概率.

解：

利用等式有

==0.9772+0.8413-1=0.8151.

1.标准正态总体的概率问题:

对于标准正态总体N（0，1），是总体取值小于的概率，

即，

其中，图中阴影部分的面积表示为概率只要有标准正态分布表即可查表解决.从图中不难发现:

当时，;而当时，（0）=0.5

2.标准正态分布表

标准正态总体在正态总体的研究中有非常重要的地位，为此专门制作了标准正态分布表.在这个表中，对应于的值是指总体取值小于的概率，即，.

若，则.

利用标准正态分布表，可以求出标准正态总体在任意区间内取值的概率，即直线，与正态曲线、x轴所围成的曲边梯形的面积.

3.非标准正态总体在某区间内取值的概率:

可以通过转化成标准正态总体，然后查标准正态分布表即可在这里重点掌握如何转化首先要掌握正态总体的均值和标准差，然后进行相应的转化

4.小概率事件的含义

发生概率一般不超过5%的事件，即事件在一次试验中几乎不可能发生

假设检验方法的基本思想:

首先，假设总体应是或近似为正态总体，然后，依照小概率事件几乎不可能在一次试验中发生的原理对试验结果进行分析

假设检验方法的操作程序，即三步曲

一是提出统计假设，教科书中的统计假设总体是正态总体;

二是确定一次试验中的a值是否落入（-3，+3

三是作出判断

讲解范例：

例1.若x～N（0,1）,求（l）P（-2.322）.

解：

（1）P（-2.32

=F（1.2）-[1-F（2.32）]=0.8849-（1-0.9898）=0.8747.

（2）P（x2）=1-P（x2）=1-F

（2）=l-0.9772=0.0228.

例2.利用标准正态分布表，求标准正态总体在下面区间取值的概率：

（1）在N（1,4）下，求

（2）在N（，2）下，求F（，）;

F（-1.84，+1.84F（-2，+2

F（-3，+3）

解：

（1）==

（1）=0.8413

（2）F（）==

（1）=0.8413

F（）==（-1）=1-

（1）=1-0.8413=0.1587

F（，）=F（）-F（）=0.8413-0.1587=0.6826

F（-1.84，+1.84）=F（+1.84）-F（-1.84）=0.9342

F（-2，+2）=F（+2）-F（-2）=0.954

F（-3，+3）=F（+3）-F（-3）=0.997

对于正态总体取值的概率：

在区间（，）、（-2，+2）、（-3，+3）内取值的概率分别为68.3%、95.4%、99.7%因此我们时常只在区间（-3，+3）内研究正态总体分布情况，而忽略其中很小的一部分

例3.某正态总体函数的概率密度函数是偶函数，而且该函数的最大值为，求总体落入区间（-1.2，0.2）之间的概率

解：

正态分布的概率密度函数是，它是偶函数，说明=0，的最大值为=，所以=1，这个正态分布就是标准正态分布

巩固练习：

书本第74页1,2,3

课后作业：

书本第75页习题2.4A组1,2B组1,2

教学反思：

1.在实际遇到的许多随机现象都服从或近似服从正态分布在上一节课我们研究了当样本容量无限增大时，频率分布直方图就无限接近于一条总体密度曲线，总体密度曲线较科学地反映了总体分布但总体密度曲线的相关知识较为抽象，学生不易理解，因此在总体分布研究中我们选择正态分布作为研究的突破口正态分布在统计学中是最基本、最重要的一种分布

2.正态分布是可以用函数形式来表述的其密度函数可写成：

，（0）

由此可见，正态分布是由它的平均数和标准差唯一决定的常把它记为

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

3.从形态上看，正态分布是一条单峰、对称呈钟形的曲线，其对称轴为x=，并在x=时取最大值从x=点开始，曲线向正负两个方向递减延伸，不断逼近x轴，但永不与x轴相交，因此说曲线在正负两个方向都是以x轴为渐近线的

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

4.通过三组正态分布的曲线，可知正态曲线具有两头低、中间高、左右对称的基本特征。

由于正态分布是由其平均数和标准差唯一决定的，因此从某种意义上说，正态分布就有好多好多，这给我们深入研究带来一定的困难但我们也发现，许多正态分布中，重点研究N（0，1），其他的正态分布都可以通过转化为N（0，1），我们把N（0，1）称为标准正态分布，其密度函数为，x（-，+），从而使正态分布的研究得以简化。

结合正态曲线的图形特征，归纳正态曲线的性质正态曲线的作图较难，教科书没做要求，授课时可以借助几何画板作图，学生只要了解大致的情形就行了，关键是能通过正态曲线，引导学生归纳其性质。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。