小学语文三年级上《望天门山》教学设计.docx
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小学语文三年级上《望天门山》教学设计
《望天门山》教学设计
教材分析:
人教版第五册第六单元围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的,第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》。
《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。
作者李白,唐代伟大的浪漫主义诗人,写了大量歌颂祖国河山的诗篇。
这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览,接着又兴致勃勃乘舟顺江而东,在经过安微省当涂县的东西梁山时写下的。
诗中的第一句写山,写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。
第二句写水,写了夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。
第三句写远望天门两山所见的雄姿,第四句则点明“望”的立脚和诗人的淋漓兴会。
选编这首诗的目的,主要是让学生了解古人对祖国山河的描写,在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
《语文课程标准》指出:
“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。
背诵优秀诗文50篇(段)。
”因此,我在教学设计中,创设情境,在通过各种不同形式的诵读去体验诗情,感悟诗意,领悟诗人对祖国大好山河的喜爱之情。
学情分析:
学生对诗人李白并不陌生,之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》,了解到他这写了大量歌颂祖国山河的诗篇,在理解古诗上,沿用以前理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意。
由于本班学生掌握知识的能力不均衡,全班40个学生,能把话说清楚完整的有15个左右,而有三四个学生的认识水平还相当于一年级,积累量不多,语言表达不流畅,所以在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有很大的困难,所以有教学中帮扶会比较多,老师在课堂中也会更多的关注差异。
教学目标:
1、认识4个生字;有感情地朗读课文;和背诵全诗。
2、读懂词句意思,理解诗歌内容,体会作者对祖国山河的热爱之情。
3、借助感情朗读、想像画面,感悟诗的意境,培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
教学重难点:
1、借助注释,理解诗句意思,能有感情地朗读和背诵全诗。
2、体会古诗的意境及特点,体会作者热爱大自然,热爱祖国山河的感情。
教学准备:
PPT课件
教学过程:
课前谈话:
出示各种字体的“山”及《望天门山》的草书作品,初步感知书法魅力。
一、谈话导入
1、同学们,你们喜欢古诗吗?
我也非常喜欢,因为古诗是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠,自古以来,优美诗作就浩如烟海。
据我了解,同学们已经背诵了不少的古诗了,谁愿意把你最喜欢的一首诗背给老师听一听?
(3、4名同学,及时评价)
2、同学们背的诗真不少,看来都非常善于积累。
苏东坡先生有句话说得好:
腹有诗书气自华。
是啊,学习古诗不仅能丰富我们的知识,开阔我们的视野,还能陶冶我们的情操呢!
3、知道学习古诗的方法吗?
知诗人,解诗题,诵诗文,明诗意,悟诗情
二、知诗人,解诗题
1、今天,我们再来学习一首诗,这首诗是唐代大诗人李白所作。
(板书:
李白)对于李白,同学们并不陌生,谁能向大家介绍一下李白呢?
2、是啊,李白是一位非常伟大的浪漫主义诗人,他的一生大部分时间都是在漫游中度过的。
25岁的时候就怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡前去洞庭湖游览,接着又兴致勃勃地乘船顺江东下,在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。
被眼前雄奇秀美的景色吸引住了,于是写下了一首流传千古的诗----《望天门山》。
(板书课题)
3、今天,我们就来学习-----《望天门山》(齐读)
师:
同学们,天门天门,顾名思义就是天上的门,可见——?
能用“天门山真什么”来说说吗?
(高、俊秀、险……)
师:
天门山在哪里吗?
天门山到底是怎样的山?
在书中找答案(课下注释)(出示天门山图片)你们看,这就是天门山,师介绍天门山:
天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江两岸,在江北的叫西梁山,在江南的叫东梁山,雄伟险峻的东、西梁山分别矗立在长江两岸,两山隔江相对,犹如天然的江上巨门,所以叫天门山。
浩瀚的长江水从中间挤开一条通道,奔腾前行。
师:
齐读“天门山”
师:
天门山高大雄伟,要读出磅礴的气势来。
师:
“望”是什么意思?
(看)怎么看?
生:
向远处看。
师:
望天门山是什么意思?
生:
站在远处看天门山。
师:
齐读课题
师:
读出向远处看的感觉。
师:
要读出磅礴的气势来。
三、初读,读准读通
过渡句:
那么诗人李白究竟在天门山望到了什么?
又是站在哪里里望的?
就让我们去诗中寻找答案吧!
1、提出请同学们翻到课本页,把这首诗大声朗读读几遍,注意读准字音、读清节奏。
2、检查交流(读准字音)
(1)指名读诗,正音。
出示:
duànchǔzhìɡūfān
断楚至孤帆
提醒:
注意读准翘舌音“楚、至”,前鼻音“断、帆”。
(2)识记生字:
①你是如何识记这些生字的?
换一换:
“继”换掉“纟”,加上“斤”,就是“断”;“定”换掉“宀”,加上“林”,就是“楚”;“狐”把“犭”换成“子”,就是“孤”。
减一减、:
到—至,变成“至”。
加一加:
“巾+凡=帆”。
②.男生来读读。
女生来读读。
全班一起读。
③师带生在田字格的练习纸上补充诗句
楚江又叫什么?
(长江)在古代,长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域,被称为楚江,天门山之后的下游流经吴国地域,被称为吴江。
3、检查交流(读出节奏)
(1)过渡:
古人作诗讲究有板有眼、有韵律,所以我们要读出节奏,读出韵律。
这首诗的节奏是“二二二一”。
(2)自己试读
(3)展示读
师:
谁来试一下
师:
读得再慢一点,你跟着老师的手势来。
(学生看老师的手势读古诗第一句。
)
师:
我们一起看老师的手势读后三句,感受一下诗的节奏。
注意不要跑到老师手势的前面。
(全班学生看老师的手势读诗句。
[用手势语这种无声的语言指导学生读诗,取得了较好的效果。
]
师:
有味道吧。
诗歌读起来就有歌的味道,唱歌时,我们有时要重唱,今天我们读诗就来叠读,怎么读呢?
你们读一句,老师依你们的节奏读后三个字,把握好节奏,我们一起来。
(师生合作读诗)
师:
咱们换一下,老师读一句,你们依着老师的节奏来,老师读一句,你们重复后面三个字。
(师生合作读诗)
[以这种游戏的形式,将诗的读法教给了学生。
让学生在玩中学,学生学得轻松,学得愉快,效果好。
]
(4)出示幻灯片,指导按节奏朗读。
师:
刚才同学们读得很认真。
谁愿意读给大家听?
师:
指名读,大家注意听他字音读准了没有,节奏把握好没有?
师;大家觉得他读得怎么样?
指名点评
师:
谁还想读给大家听?
师点评
师:
全班齐读
4、有人说一首诗就是一幅画,如果说这首诗就是一幅画的话,画中都有什么景物呢?
下面同学们默读古诗,把诗中写景的词语画下来?
(1)交流:
(天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日)
(2)“天门、青山”写的都是天门山,“楚江、碧水”写的都是楚江,前三句从不同视角反复写了天门山、楚江,最后一句写了远处的“孤帆、日”,现在我们都是李白,让我们一起乘着小船去“望天门山”。
四、再读,明了诗意
1、想把课文读得更好,还必须弄懂诗的意思。
下面同学们可以对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。
理解了诗意后,再来读课文,相信大家会读得更出色。
(个人自学开始)
2、交流、品读
(1)学习前两句诗
①谁来读一读前两句?
②同学们想一想“中断”是什么意思?
(就是从中间断了。
)
③天门山为什么会从中间中断呢?
师:
传说中这天门山原是闭合的,只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。
谁来读出这种劈开的气势,
师“劈开后形成了天门山,像门户一样。
再读读这句话,你找到这把利剑了吗?
生:
楚江。
师:
也就是长江。
师:
这就是诗人奇特的想象。
师:
楚江开,让我们一起再来看看“开”(板书)一双大手把门栓给拉开,如果天门山就是两扇门,那么你觉得大手是谁的?
生:
是楚江。
师:
楚江是大手,楚江是利剑。
“断”和“开”让我们仿佛看到了怎样的景象?
闭上眼睛想一想。
(老师读第一句诗,学生想象画面。
)
师:
你看到了什么?
生:
有两座山相对出,楚江水从中间流出来。
师:
把它冲开了。
你看这就是诗人奇特的想象。
楚江把山都冲开了,你们感觉楚江怎么样?
师:
换个词“汹涌”。
这样汹涌的江水,这样的气势,谁来读。
(指名读,再读,男生读,全班读。
)
④你能用自己的话说说这句诗的意思?
(浩荡的长江把天门山从中间劈开,一分为二。
)
[通过让学生理解关键词、想象画面,使学生对诗句有了深刻的理解,此时指导朗读,水到渠成。
]
⑤李白坐在船上又看到了——碧水东流至此回。
师:
“至此回”又是什么意思?
为什么会至此回?
师:
“回”字非常有意思,它是象形字,在甲骨文里就是一个旋转的漩涡,它在字典里面有三种意思。
(教师翻开字典。
)谁给大家读一读?
生:
一回旋,二回转改变方向,三返回。
师:
“回”在诗中是什么意思?
说说你的理由。
(指名说)
生:
一回旋。
师:
你认为水中间有漩涡。
师:
那我们把这个字再送回去,你们再读读这句诗。
(学生再读本句。
)碧水自西向东浩浩荡荡地流,流的时候碰上了……
生:
天门山。
师:
后面的水流往前冲,前面的水流受到天门山的阻挡,它不得不折向北流。
这样就形成一个个漩涡。
师:
为什么会转变方向形成漩涡呢?
水流的不是很有气势吗?
谁有如此大的能耐让汹涌澎湃的楚江水“至此回”呢?
生:
天门山。
师:
板简笔画解释回:
浩荡而来的楚江水自西向东涌入天门山,遇到了山的阻挡,不得不改变方向,折向北而流,“回”字就是回转,改变方向。
天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向,你觉得天门山怎么样?
生:
高大雄伟坚固
师:
很有力量的意思吗?
真是有一种神奇的力量,这样的力量,这样的气势,谁愿来读。
(指名读。
)
师:
水是浩荡的长江水,山是险峻的天门山,水冲山开,山阻水回,山水在暗暗较量,读好这个“开”字和“回”字,齐读。
⑥谁能用自己的语言描述一下这种情景?
(东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。
)
真是山水相依,你冲我挡。
⑦指导朗读
师:
汹涌澎湃的长江水把天门山冲开,多么有气势啊!
读一、二两句。
读出气势来(男生读)。
师:
高大险峻的天门硬生生阻挡了来势凶猛的长江水,多么有量啊!
读出力量来(女生读)。
师:
齐读。
(2)学习三、四两句诗
①读到这里,我不由得要问:
这么壮美的景色,诗人是在什么地方看到的呢?
读读最后两句诗。
生:
诗人是在船上看到的
师:
你怎么知道的?
要说出依据来。
生:
诗人是在船上看到的:
两岸青山------相对出
②“相对出“什么意思?
师:
“出”是什么意思?
(出现)
师:
那“相对”呢?
(教师利用绘画帮助学生理解。
)
师:
这两两相对的山,是不是像两…
生:
门。
师:
这比喻多好,多么形象啊!
山都立在这儿,为什么不是“相对立”是“相对出”呢?
师:
你们坐过车没有?
你想想车在路上开,两边的树、两边的景怎么样?
同学讨论讨论。
生:
树一棵一棵地往后去。
师:
车往前行,树往后去。
这就是化静为动。
我们一起来想象,这就是眼前的青山……(教师画图,帮助学生想象。
)
师:
这是怎样的山?
生:
很高很高的。
[通过画图、引导学生联系生活实际等方式,化抽象为具体,帮助学生理解重点词。
]
师:
哦!
很高很高把后面的山都挡到了。
船行到这儿眼前一亮,啊!
这两边的山景又扑入眼中,船在不断前进,两岸青山而是青山在逐渐靠近自己,好像是出来迎接自己一样。
感觉不是船在动,而是青山在逐渐靠近自己。
)这个“出”字用得出神入化,把原本静止不动的山带上了动态美。
化静为动,山给写活了。
师:
这时的李白仿佛就是远客,而这青山仿佛是主人要出来迎接自己一样,诗人的心情怎样呢?
生:
高兴、激动
师:
是啊!
此时李白的心情是欣喜的,是愉快的。
带着你们的感受一起读。
(学生齐读第三句诗。
)
师:
听出喜悦了
师:
李白的船是从什么地方过来的呀?
(日边)
师:
什么是“日边”?
生:
天边
师:
正因为船驶过来,才有两岸青山相对出。
所以我们翻译的时候先说第四句再接第三句。
③谁来说说后两句诗的意思?
(一叶孤舟从日边悠悠驶来,两岸高青山隔着长江相峙而立。
)
④齐读三、四两句边读脑中边展开想像画面。
3、引读全诗(出示幻灯片,配乐引读)看,在那水天相接的地方,一条小船慢慢地驶过来了,让我们和诗人一道坐上这只小船,望见了这样的山(出示第一句)——“天门中断楚江开”(指读),望见了这样的水(出示第二句)——“碧水东流至此回”(指读),小船顺流而下,从两山之间穿过,只见(出示第三句)——“两岸青山相对出”,穿过狭窄的河道,看见的又是——“两岸青山相对出”(指读),又拐了一道弯,看见的还是——“两岸青山相对出”(指读),那是因为——“孤帆一片日边来”(齐读)。
4、小结
诗中这么几个字,我们却品味欣赏了这么久,让我们深深地感受到了诗歌中藏着的美,并从内心产生一种震撼,一种敬畏,这就是诗的魅力。
五、品读,体悟诗情
1、请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读,看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物?
生:
青山碧水白帆红日(师板书)
师:
同学们都有一双慧眼,你们看,青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳,构成了一幅多么精美的图画呀!
真是诗中有画,画中有诗。
3.作者在诗中还用了六个动词,使得山水景物呈现出跃跃欲出的动态,描绘了天门山一带的雄奇阔远。
同学们再读读古诗,看作者用了哪六个动词?
(断、开、流、回、出、来)(板书:
断开流回出来)
4.同学们,诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画,更在于借景抒情,这首诗抒发了诗人什么样的感情呢?
(热爱祖国大好河山)
5.请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。
非常有感情,体现出了长江流经天门上时的壮观景象。
六、合作朗读,升华情感。
1.谈话引读:
浩浩的长江水啊,咆哮着奔腾向前,像一头猛兽一样撞开了天门山,汹涌澎湃的江水撞击在岩石上,形成了巨大的回旋。
(男生齐诵:
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
)
2.谈话接读:
一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来,它越驶越近,巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。
(女生齐诵:
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
)
3.眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。
他满怀希望,满怀激情地吟诵着——(指名读诗)
4.想象一下,此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上,眼前的景色怎不让你激动,你也情不自禁地吟诵着——(生齐诵:
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
)
七、欣赏录像
1、下面就让我们走近长江,去领略一下它的风采。
(播放《再说长江》的片段)
解说:
长江是中国第一大河,是我们中华民族的象征,在这个世界上已经生活了千千万万个春秋了,可她还是这样年轻,这样清秀,充满着青春的活力。
你们看,这两岸陡壁耸立,直插云天,浩瀚的长江水只好紧束腰身,使出浑身力气,从两山之间挤出一条弯弯的水路,奔腾汹涌,勇往直前。
她是那么百折不挠,锐不可当。
有人说长江像一幅展不尽的山水画;也有人说长江是一条丰富多彩的文化艺术长廊;依我看,长江倒更像一部辉煌的交响乐!
你们听,由江流组成的主旋律多么高亢、多么雄壮!
2、我听到了同学们的惊叹,说说你有什么感受?
3、同学们说得非常好,看到这惊心动魄的江山胜景,我和你们的感受一样,难怪当年的李白看到后诗兴大发,写下这如此不同凡响的《望天门山》,连清代的乾隆皇帝都称赞这首诗:
“词调高华,言尽意不尽。
”
八、指导背诵
1、同学们,这么好的一首诗,你们想不想背下来?
试试看
谁愿意上前面背给大家听?
(配乐)
2、你们都能背下来吗?
请同学们站起来,面向听课的老师,让我们用激情的朗诵把诗中的情传送给在座的每一位老师。
同学们朗诵的非常精彩,让我感受到了诗人对祖国大好河山的热爱之情。
九、总结拓展,积累运用。
李白一生热爱大自然,游历了许多名山大川,因此,也写下了大量描绘祖国大好河山的诗,你们想一想,我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情?
(《望庐山瀑布》)
这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象,抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。
同学们,我们祖国的江山真是美如画,历代诗人都为之陶醉,并留下了许多经典之作,像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过,其他诗人也有很多,请你们回去后继续搜集背诵,看谁背得多!
,我们开一个“赞美祖国诵诗会”!
板书设计
望天门山
青山:
中断、出
碧水:
开、回
孤帆:
日边来
(表达作者对祖国山河的喜爱之情)
李白(701——762)唐代伟大的浪漫主义诗人,字太白,号青莲居士,他一生写了大量歌颂祖国山河揭露社会黑暗的诗歌,现存近千首。
他的诗以雄伟的气势、奔放的情感、丰富的想象、大胆的夸张,创造了瑰丽多彩的艺术形象。
达到了“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”的艺术效果,因此被称为“诗仙”。
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