语文人教版八年级上册《湖心亭看雪》有用资料.docx
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语文人教版八年级上册《湖心亭看雪》有用资料
韦老师讲座精髓:
朗读:
读准字音;
吟读:
读出节奏、读出韵味;
(范读-带读-练读)
默读:
借助工具书、注释读;
译读:
落实字词句;
品读:
悟读:
画读(“还原”)
片段一:
师:
今天我们就来学习《陶庵梦忆》中最美的文章----《湖心亭看雪》,美文共欣赏,大家用自己喜欢的方式读一下文章,开始。
生(自由读)
师:
谁给大家来朗读一下。
(生举手)
生2读
师:
大家注意仔细听字音。
师:
读得怎么样?
生3:
第一段中读错一个字
师:
还有要说的吗?
生4:
我觉得还应该注意每段的情感。
师:
好,要求更高了。
生5:
还有“独往湖心亭看雪”中间应该停顿,刚才他一句读下来了。
师:
是的,注意停顿表意才能更清晰。
这个句子应该怎样停顿?
生:
在“独往”和“湖心亭”后面。
师:
给大家示范一下。
生读
师:
刚才大家不仅按我的要求读准了字音,还听出了节奏和情感。
下面看大屏幕,注意以下字音。
哪个同学读一下?
生6读:
是日更定余强饮三大白,崇祯雾凇
师:
我注意到一个字,他读得有些犹豫,哪个字?
一起说。
生:
崇祯。
师:
大家齐读两遍。
生读
师:
还有一个字毳衣炉火
生读
师:
每个同学自由把重点读音读两遍。
生读
师:
下面把我们的文章对照着注释再读一遍,看看哪些地方是你读不懂的,弄不通的,看了注释依然有些模糊的地方,做好批注,等会儿我们来交流一下。
生自由读
师:
好了,大家说一下有哪些地方不懂。
生7:
第一段最后一句中的“芥”,是什么意思?
师:
有谁能给他帮忙吗?
生8:
这里是小草的意思。
师:
非常准确,比喻非常微小的事物。
生9:
最后一段最后一句不太明白。
师:
哪个同学来帮助一下?
生10:
这句的意思是说,不要说相公您痴,还有像您一样痴的人呢。
”
师:
大家质疑的很踊跃,下面我想考一考大家,看大屏幕,我们能否辨得清这些词语的意思。
生11:
上下一白,一是全部;长笛一痕,一道。
生12:
是日更定,是这的意思,是金陵人是表判断。
生13:
上下一白,白色;强饮三大白,杯
师:
课文中还有没有?
生14:
是日更定计时单位,更还有还的意思
师:
那么请看下面译文当中有些地方错了,或者不当,赶快找一找。
生15:
第一句错了,冰花一片弥漫。
师:
解释的哪个词?
生:
雾凇沆砀
师:
还有没有?
生16:
长堤一痕,长堤的一道痕迹露在外边。
师:
这样解释是直接了些,但是少了一点美感,是吧?
长堤远远看起来,被雪覆盖了以后看起来彷佛是一道痕迹,所以,有一道淡淡的长堤的痕迹,大家觉得可以吗?
生:
可以
生17:
最后一句,舟中人两三粒罢了,应该是舟中的人显得很渺小,就像两三粒罢了。
师:
你加入了你自己的感觉,但是你还是说舟中的人两三粒罢了。
生18:
我觉得是舟中两三个罢了。
师:
有进步,但我觉得还不是最美的。
粒在文中写得多美啊,不只是个量词,而且还是个比喻呢?
生19:
我觉得是舟中的人就像是两三粒米粒一样渺小
师:
更精彩了,其他同学还有要说的吗
生20:
船上两三个米粒大小的人罢了
生21:
船上两三个米粒一样的人而已
师:
米粒其实是船上的小小的人影子,舟中两三粒人影罢了
师:
好,读通了文章,读准了字义,下面我们大声把文章一起再朗读一遍。
进一步理解张岱。
生齐读
师:
随着我们的朗读声,我们离张岱越来越近了。
张岱到底是个什么样的人呢?
文中有一个字对他的真性情做了概括,看看是哪个字?
生齐:
痴
师:
痴,能组什么词?
生:
痴迷
师:
好,张岱到底是一个什么样的痴人,他的痴表现在什么地方呢?
大家拿起笔在文中勾勾画画,
生22:
我觉得应该是“大雪三日,湖中人鸟声俱绝。
是日更定③,余拏④一小船,拥毳衣炉火⑤,独往湖心亭看雪”大雪下了三天,不怕寒冷,独自去看雪。
师:
张岱的痴表现在行为上,哪个字表现痴呢?
生23:
独,下着雪一个人去湖心亭,对山水痴迷。
生24:
拥毳衣炉火
师:
张岱不是一般人,是个痴人。
生25:
湖中人鸟生俱绝,人和鸟都没了,而张岱却独自去湖心亭,反衬出他的痴迷。
师:
不仅人和鸟都没了,连声音都没了,真是万籁俱寂。
生26:
是日更定,更定是晚上8点左右,一般都在家中休息了,而张岱却跑到湖心亭看雪,而且是在寒冷的冬天。
师;世人游西湖多是春秋或七八月份,而张岱却选择了冬天,选择了晚上,一独一绝,让我们感到了张岱的痴迷,独特,与众不同。
课本附录了柳宗元的一首诗,《江雪》,看一下那些句子和本文的意境相似
生27:
孤舟说笠翁,独钓寒江雪
师:
和哪个句子表现的意境相似啊
生28:
我觉得应该不是这一句,应该是千山鸟飞绝,
师:
:
与哪个地方啊
生28:
湖中人鸟声俱绝
师:
刚才那位同学说的与我们文中哪个地方意境一致、
生28:
独往湖心亭看雪
师:
一绝一独之中,我们看到了一个特立独行的张岱,一个清高自赏的张岱,下面我们一起把这段文字读一下,体会一下这绝的意境,独的心境。
生齐读
师:
这样的痴人,眼中的景色定是与众不同的,那么张岱眼中的景色是什么样子的呢?
生29:
雾凇沆砀⑥,天与云与山与水,上下一白⑦。
师:
不要紧张
生30:
湖上影子,惟长堤一痕⑧,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。
师:
很好,那么咱们把写景的句子男生一句女生一句来读一下,男生读那句合适啊?
生齐:
男生读前面女生读后面
生齐读
师:
张岱眼中的雪景独特在哪里呢?
我们静下心来思考一下,交流一下,同桌前后之间交流一下。
生交流
师:
这位男生还没发言呢
生31:
雾凇沆砀⑥,天与云与山与水,上下一白
师:
好在哪里
生31:
因为上下白茫茫的一片,有梦幻般的感觉,充满诗情画意
师:
白茫茫一片,好空阔,他说了一个关键词是什么?
生齐:
梦幻
师:
和我们平时的景象不一样
生32:
我觉得还能体现雪的纯洁,而且世间万物联系在一起,浑然一体,让我们感到非常的惬意。
师:
惬意这个词用得好,太棒了。
辛弃疾曾经说过,我看青山多妩媚,料青山见我亦如是。
张岱看雪是这样的,你说张岱的志趣和追求是什么样的。
生33:
张岱是个很清高清白的人,高洁的人。
能守得住内心的纯洁,就像冰雪一样。
生34:
我认为从这个天与云与山与水,上下一白,很宽广,也体现了张岱的宽广的胸襟。
师:
真棒,没想到小小的年纪领会的那么到位。
生35:
我觉得从这里还能体现出作者遗世独立的生活方式。
师:
遗世独立这个词怎么理解
生35:
他不同于社会中其他的人,超凡脱俗。
生36:
感觉从这里体现出他热爱大自然的情怀。
师:
同学们分析的特别棒,这广阔的大自然俨然就是张岱的心胸啊
生37:
我从第二段中的几个一字还有两三粒,长堤只剩下一道痕迹,湖心亭只剩下一个点,说明作者把天地的空旷与景物对立起来,一切事物显得那么渺小。
生38:
我觉得两三粒而已,独往,说明很少有人能理解他的心境,欣赏这样的美景。
师:
也体现了他的独,正像陶渊明独爱菊,周敦颐独爱莲一样
生39:
我绝得一痕一点两三粒,还能把那种寂静的气氛传达出来。
生40:
我要补充一下,两三粒体现了文人雅士的孤傲
生41:
他和别人不同
生42:
我体会到这里的景色如同仙境一般
师:
好,朦胧梦幻仙境,与现实有一定的联系,又有一定的差距。
所以我们从中看出张岱确实是一个不同寻常的人,一个痴人,一个超凡脱俗的痴人,一个遗世独立的痴人,他爱这山水,渴望与他融为一体。
这样美丽的文字,我们不读不背是不过瘾的。
试着背一下。
生齐背
师:
只看画面背诵
生齐背
师:
借助你的想象走进张岱为我们描绘的幽远脱俗的画面,想象着背
生齐背
师:
我发现中间四个男生闭上眼睛想象着背的,我们不妨闭上眼睛,如果还不够的话,我们还可以手舞足蹈。
再来背一下
生齐背
师:
走进这样的画面,你想发出点什么感慨?
生43:
这个景象是让人陶醉的
生44:
这个景象是让人痴迷的
生45:
这个景象很有意境的,不可言语的
师:
这样一个痴人在湖心亭中又遇到了什么,他的心情怎么样
生46:
大喜激动
师:
从哪里看出来
生46:
大喜曰:
“湖中焉得更有此人
生47:
我认为遇到了知己
师:
如何体现的
生47:
余强⑩饮三大白而别
师:
酒逢知己千杯少。
除了强饮酒外,他们之间还有什么样的对话
生48:
湖中焉得更有此人”说明他们是知音
师:
还有什么对话
生49:
问其姓氏,是金陵人,客此
师:
我们配合一下,我问请问你贵姓啊
生齐:
是金陵人,客此。
师:
读出有点异样吗
生50:
问姓氏,他回答是金陵人,有些答非所问。
师:
为什么
生50:
张岱觉得是一个地方的人,知己
师:
刚才说得不全面,对注释了解不够,看客此这个词,金陵人客居于此,张岱也是,同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。
何必知道姓名呢?
看大屏幕;金陵是南京,明朝开国之都,后迁都北京。
张岱写这篇文章还有些什么情绪在里面呢?
生51:
还有些怀念和留恋。
留恋明朝。
师:
故国之思
生52:
还有些激动
生53:
有些孤独寂寞,沧桑
师:
看屏幕明亡后不仕,入山著书而终,了解他的经历,少年富有,明亡后入山,骇骇为野人。
统观全文,我们总结一下张岱的痴表现在哪里
生:
痴在故国,前朝。
师:
在这种大背景下,忆起来西湖之游,想到了心中的坚守。
张岱不仅痴迷于天人合一的山水之乐,更痴迷于世俗之外的高雅之趣,痴迷于故国家园的梦忆之中。
《红楼梦》中说:
满纸荒唐言,一把心酸泪再,都云作者痴,谁解其中味?
我们一起背一下,理解张岱的痴。
师生齐背
片段二:
师:
第三个问题:
雪下得怎样?
生:
大!
师:
(板书:
大雪)从哪些词句读出雪大?
生:
可以从“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”中读出雪大,雪下的时间长、西湖声音静。
生:
可以从“拥毳衣炉火”中读出雪大,因为很冷。
生:
可以从“雾凇沆砀”、“长堤一痕”等处读出雪大。
师:
这位同学的思考,把我们指向了本文描写雪景的句子。
这处描写是《湖心亭看雪》中历来为人们所推崇经典文字,它好在哪里呢?
你最喜欢这几个句子当中的哪一个词?
生:
我喜欢“上下一白”中的“一”字,它写出了雪下得非常大,天地浑然一体,雪的颜色也很漂亮。
师:
你尝试朗读一下,并且把“一”字重读,强调出来。
生:
(朗读)
师:
你读的很好,读出了雪大。
生:
我特别喜欢“舟中人两三粒”中的“粒”。
这个字写出了人在茫茫大雪中显得十分的渺小,也突出了雪的大。
师:
那这个字可不可以在朗读的时候重读?
生:
这个字意图体现渺小,虽然很重要,但没有必要重读,只要轻轻地读出来就行了。
师:
这是个很重要的字,但却不适合重读,那我们就把它轻读,这叫做“重音轻读”。
你读一下试一试。
生:
(朗读)
生:
我喜欢“唯长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥”中的“痕”、“点”、“芥”三个字。
师:
那你看老师给改动一下好不好:
唯长堤一道,湖心亭一座,与余舟一艘。
生:
我觉得不好。
用“痕”、“点”、“芥”这样的词更能够表现出“我”与万物的渺小,从而反衬雪大。
师:
这几个字是不是都要重读呢?
生:
重音轻读。
师:
尝试读一下。
生:
(朗读)
生:
我喜欢“唯长堤一痕”的“唯”字,这一个字能体现雪覆盖力很强,能够看见的很少很少,只是隐隐约约地露出一点痕迹。
师:
“隐隐约约”,这个词很传神。
生:
我还喜欢“雾凇沆砀”中的“沆砀”这个词,它写出了冰花一片弥漫,白茫茫的一片,像仙境一样的样子。
师:
请你给大家朗读这一句,读出你的这种感受。
生:
(朗读,缺乏意境)
师:
你读得有一些胆怯。
这样,你读的时候把“沆砀”这个词声音拖长,试一下。
生:
(朗读)
师:
挺好,你再尝试将这个词加上颤音,试一下。
生:
(朗读,但没有托住气息,出现破句)
师:
来,深吸一口气,托住气息,读起来。
生:
(朗读,台上台下掌声)
师:
你读得很棒,白气弥漫,不断扩散,你读出了应有的意境。
老师觉得这句“天与云与山与水,上下一白”中,有一个“与”字反复出现,我们可不可以把它去掉?
生:
这三个“与”字的重复,更能表现出雪的大,把天、云、山水的颜色化为一体,难以分辨。
师:
说得好,三个“与”字增加了整体感,雄浑难辨。
这处写景共有两句:
前一句强调“极大”,我们要读出一种雄浑感,注意读出重音;后一句强调“极小”,我们要读出渺小感,采用重音轻读的方法,几个量词逐次渐轻,当读到“舟中人两三粒”的时候,停顿一下,把最后的“而已”读到最轻。
老师先来范读一下,其间大家可以小声跟读。
师:
(范读)
生:
(齐读)
师:
我们发现作者张岱写雪的时候,似乎并不是写雪“美”,而是侧重于写什么呢?
生:
(齐)雪大。
片段三:
师:
对,这个张岱啊,就是一个与众不同的呆人。
大家再自由读两遍,咱们讨论一下,他哪些地方表现出特别的呆气了。
(生自由朗读,讨论,纷纷举手。
)
生:
“是夜更定”,他居然在凌晨的时候去看雪,真不可思议!
生:
还自称是一个人驾船去的,胆子可真大。
(众笑)
生:
还不是一个普通的冬天的凌晨,是“大雪三日,西湖人鸟声俱绝”的时候去的。
师:
你把这句子有感情地,稍微夸张地读一遍。
(生动情读,有意识地夸大处理了“大”字和“绝”字,师生颔首。
)
师:
想想,三天大雪之后的情景?
师:
什么声音都没有。
师:
用一个成语表达如何?
生(想了想):
万籁俱寂。
师:
这是从哪个感觉器官来描写的?
生:
听觉。
师:
能从其他角度来写吗?
生:
湖上白茫茫的一片,白得刺人的眼睛,人呵出的气,到空中马上就被凝固了,耳边是呼呼的风声,空气都是冰凉的。
师:
想象得还可以。
也能用一成语来表达吗?
生:
天寒地冻。
师:
好。
这样天寒地冻的天气里,你会在家干什么?
生:
烤火。
生:
缩在被窝里看书睡觉。
生:
喝热茶热咖啡聊天。
师:
可是张岱,居然在这样天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪异”啊?
生:
就是,痴人首先是行为痴。
(众笑)
师:
妙!
(板书:
行痴)
生:
还有老师,你看张岱,他眼中的西湖雪景我觉得也挺异的。
师:
你有感情地读一遍,说说异在哪儿?
(生读,还挺有感情。
但是抓耳搔腮说不出来)
师:
来,咱们一起读这两句,细细体会一下。
(生读,摇头晃脑的,有些韵味儿)
生:
这幅图嘛,反正就是觉得很不一样,一会儿大一会儿小的。
(众笑)
师:
不着急,我来帮你。
老师觉得呀,这一句问题也挺多的。
你看“天与云与山与水”多拖沓啊,古人不是说要惜墨如金吗?
一连用了四个“与”,我看一个都不用也行。
生:
不行,老师。
师:
为什么不行?
你看我读。
(师去掉四个“与”,很认真地读了)
生:
效果不对了。
师:
哪点不对,你得说服我。
(大家仿佛表达不出来一样)
师:
那我们对比读一读。
先去掉“与”读一遍,然后再把原文读一遍。
(生对比读了一遍)
生:
哦,老师,我感觉出来了,这四个“与”并不多余,它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起,如果去掉,好像它们就有界限似的。
生:
四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。
有这四个“与”,后文的“上下一白”才显得更有气势。
师:
好样的,有眼光!
来,咱们读出天地苍茫的景象。
(生拖长音调读,摇头晃脑,韵味儿十足)
师:
还有一个地方,老师不解啊。
你说文中那些量词怎么这么怪啊?
明明应该是这样的嘛:
惟长堤一条,湖心亭一座,与余舟一艘,湖中人两三个而已。
生:
不好,显得好大哟!
师:
大有什么不好吗?
看得更清楚有什么不好吗?
生:
前面的大和后面的小形成鲜明对比,这样才“异”嘛!
(众笑)
师:
哼,不仅是量词有问题,我还觉得顺序也有问题呢,如果我来写就这样安排“湖上影子,惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条”,你看,越来越清晰,越来越清晰,符合人的心理要求嘛!
生:
不好,味道全没有了。
师:
啥味道?
生:
好像作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道。
师(惊喜的):
漂亮!
咱们读读最后一句,把那个“而已”的味道读出来。
(生反复读“舟中人两三粒而已”,教师反复指导“而已”的读法)
师:
感觉到这“而已”的言外之意了吗?
生:
景啊,人啊,不过是这沧海一粟罢了,在苍茫天地中,他们都似有似无,“天人合一”了!
(师生惊喜,热烈鼓掌)
师:
哦,这同学真是一语惊醒梦中人,原来痴人眼中有痴景,是因为有个“天人合一”,融入宇宙的愿望啊!
(师板书“痴景”)
【点评:
一翻虚拟假设性的对话,一步步引导学生品味痴人之“痴景”,读得细腻读得丰满,读出了内涵读出了妙处。
】
生:
老师,如此安静的环境,后文突然又写喝酒聊天什么的,是不是意境全破坏了?
师:
问得好。
说不定这后边还藏着关于“痴人”的秘密呢!
咱们先到对话中去找。
来,请一同学读读“大喜”一句。
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