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作文范文之如何上好作文
如何上好作文
【篇一:
如何上好一堂作文课】
何上好一堂作文课
作者:
邓丽群提起作文,学生抓耳,教师挠腮,学生愁的是“写什么呀?
怎么写?
”教师忧的是“怎么教哇?
”一节作文课下来,看看老师的教学,墨守成规“审题——立意——选材——构思”,泛泛指导,重点不突出,缺乏指向性,连自己都觉得机械、呆板;翻翻学生的作文,倘若写人千篇一律地“浓浓的眉毛,大大的眼睛”,画出来也是千人一面,原因在哪里呢?
我想:
关键还是我们的教师没有设计好习作指导课。
那么,我们应如何进行习作指导呢?
一、教会学生选择、吸收素材。
走近小学生作文,我们不难发现,如今学生作文,空洞乏味、雷同文章占很大的比例,真正能写出好文章的并不多。
其实,要想写出好文章,除了学好基本知识外,还在于选择作文的素材,而作文的素材就是源于现实生活。
我们小学生的生活,接触的事物都是丰富多彩的。
但是不少同学一提笔写作文,就感到头脑空空,什么也写不出来。
他们没有办法从自己接触过的很多事物中选择一个来写。
那么在作文指导时,首先帮助学生拓展思路。
有一次我布置一篇自己命题的作文,让他们自己选择一个事物来写。
结果大部分同学都写在学校和朋友玩游戏,作文的选材面很窄。
其实,在我们的生活当中,可写的事物很多,面也很宽,动物,植物可以写,玩具用品可以写,建筑也可以写?
?
但是,由于同学们的思维没有放宽,所以选的事物受到局限。
因此,写出来的文章内容十分贫乏。
其次所选内容要有学生的真情实感。
写动物,植物,写器物,建筑物,写一件平凡的事物,都能表现作者的情感,看见朋友,同学送的纪念品,会引起对朋友,同学的思念。
要让学生学会选择一些能够表达真情实感、丰富新鲜、积极思想的事物,也就是说选择一些能够写得深的事物来写。
最后要选熟悉的事物。
我们身边的事物很多,但不是每一事物,都是我们熟悉的,那么在选择时就要选择平时了解得清楚的事物来写。
比如生活在农村的同学对庄稼很熟悉,不少人也干过农活,那么写辣椒,柑橘的形态、色彩、以及生长就能得心应手,而城里的同学写立交桥,高层建筑,比较容易。
叶圣陶说过,“作文即生活”,让学生学会从丰富多彩的生活中选择作文素材,小学生也能写出好文章。
二、作文指导由“扶”到“放”
有了生活素材,还必须引导学生深化对素材的认识,从而提高学生的写作能力。
教师在初高中海量作文大全小升初中考满分高考满分高考零分其中的指导与其他语文训练一样要经历一段由“扶”到“放”的过程,并最终达到“教是为了不教”的目的。
1、问题导向明确
由于小学生思考问题的逻辑性较差,虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富,且富有生活气息和儿童情趣,但是在他们的头脑里,这些材料是零乱的、分散的,没有大小轻重之分,尤其处于作文起步阶段的小学生,他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较,所以大多学生写起来思前不想后,想到什么就写什么,想到哪里就到哪里,这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。
因此,教师有必要采用“问题”导向使目标明确。
如在中年级观察一处景物的作文训练中,我组织了学生在学校中重点观察了“大花坛”,要求带着以下问题进行观察:
“大花坛”在学校什么地方?
花坛里有什么?
最显眼的是哪一处?
参观后你的感受如何?
这些问题是学生进行“看”的目标,目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性,使学生能按照一定的重点和顺序,有意识地在观察中寻找答案,边观察边思考,直到问题弄清为止。
2、读与写相结合。
教师要把读和写结合起来,让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。
典范的文章,非常适用于“写”的指导。
尤其是教材在安排训练上,很多都照顾到了“读”与“写”相结合。
在教学中,教师可以引导学生回忆些范文的写作特点,也可以在学生写作中,遇到实际问题时,引导学生再读课文,从中受到启发,找到方法。
3、练笔循序渐进
在练笔过程中,教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑,分步让学生深入体会。
如在一次关于爸爸的作文训练中,我采用了多步选择的方法。
第一步:
在生活日记中寻找关于爸爸的事例。
第二步:
采用以说为主的形式,让学生说出各自爸爸特点的词语,有些词语不太准确,但经过老师筛选后,让学生选择一个最准确的。
第三步:
选择能反映爸爸特点的事例。
第四步:
学生练笔,选出一篇代表性习作评点。
第五步:
讲解“下水文”,学生将自己习作选择性修改。
三、作文与做人相结合。
在教学生作文前,我们就必须把“教做人”放在首位。
要明确,作文不是目的,作文只是一种形式或手段,目的在于通过作文训练,使学生从中去发现、挖掘、领悟做人的准则,从思想上得到净化,心灵上得到熏陶,情感上得到感染,从而提高对做人与作文的认识。
避免片面地追求作文的词藻华丽与形式新奇,把作文训练落到实处,把做人的道理体现在作文训练之中。
只有我们教师提高了对作文与做人的认识,才能更好地指导学生在不断的作文训练中懂得许多做人的道理。
教师上一节作文课,不是轻而易举的事情,要想在作文指导课上使学生获得作文的技巧与方法,教师必须精心地设计作文指导课的上法,若想到什么就上什么,没有做好充分的准备,即使上了一节作文课,收到的效果也是微乎其微的。
因此,要想提高语文教学成绩,提高学生作文能力及水平,教者必须在作文指导课上下功夫。
【篇二:
怎样上好作文课】
怎样上好作文课
张成
提高学生的写作水平是语文教学的重点,也是难点,作为一个语文教师应该。
把作文教学当作一门艺术,从作文教学的备课、培养学生的作文兴趣、给学生提供写作素材、教会学生对作文进行修改、上好作文课、把作文评改当作一门艺术等方面下功夫,才能为学生的作文水平的提高打下坚实的基础。
一、教师应把作文教学的备课当作是一门艺术。
1、在作文教学中教师首先要了解学生的情况,根据学生的不同情况进行备课。
所谓“因材施教”就说的如此。
只有根据学生的不同水平,根据学生的能力要求,提出适合学生完成的目标,使用恰当的教学方法,才能最大限度地发挥学生的自主能力。
2、作文教学的备课,与其它的课文的备课是不一样的,其它课文的备课重在知识的认知上,重在理解文章的条理上,重在备教师的教,往往忽视学生的学。
而作文教学的备课则不同,重点在备学生在审题、立意、结构、语言掌握上所会出现的问题,重在备怎样教学生写,在“写”字上下功夫。
3、教师在备课上应多写下水作文。
因为模仿是写作的人效法他人的作品,取长补短的必要的手段。
宋代教育家朱熹也说过:
“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟。
”因此,可以说,任何作家写作都经过模仿的阶段。
下水作文是教师为学生写作提供范文,为学生提供模仿的对象,提供模仿的榜样,这比亲身经历比教师任何讲解都来得直接和清楚,能使学生在教师的感染下成功。
模仿是手段,是作文走向创造的阶梯;创新是目的,能使学生逐步走出模仿,写出有所发挥的、有所创造的新作。
二、把“激发学生对作文的兴趣,让学生喜欢作文”当作一门教学艺术。
首先,要利用开放的语文课堂教学,培养学生喜爱语文课。
在语文教学中,变满堂灌为启发学生自主学习,在教学中处处让学生做学习的主人,培养学生自己发现问题,自己解决问题的能力。
这样训练一个时期后,学生对语文的看法也发生了明显的变化,有个学生在日记中写到:
“以前我最讨厌的是语文课,通过教师的教学,现在,我非常喜欢语文和作文了”。
其次,要通过大量课外材料的阅读,增强学生对语言文字的理解能力。
我要求每一个学生每学期都要阅读一本以上的名著,并在每一学年完成三千字以上的心得体会,一定程度上打开了学生眼界,增新了知识。
有个学生在读《鲁滨逊漂流记》后写道:
“我对文章的感受有二,一是探索精神虽可贵,二是执迷不悟害人心。
”结尾写到:
“鲁滨逊真是一个具有探索精神的人,正是这种精神,使他成为了一岛的皇帝;但正是由于这过了头的执迷不悟,使他受了这么多的苦难,我们一定要学习他的探索精神,决不能学习他的?
执迷不悟?
”。
这个认识,还是有一定深度的。
三、把修改作文的教学作为一门艺术。
作文不光要引导学生会写文章,更要会改文章。
好文章是改出来的,不是教师的评语“评”出来的。
“文不厌改”,文章落成后,可冷却一段时间后再来审视其立意、选材、结构、语言等方面,对不理想的要进行调整和修改。
文章的修改就是要努力消灭错别字以及错用的标点符号,逐步做到语言准确、规范、简明、扼要、连贯、得体。
四、把上好作文课作为一门艺术。
作文课不能把它当成一节可有可无的课程,教师往往是评讲一下上次作文的得失,然后把本节课所写的作文题目及作文要求给学生讲一下,然后就叫部分学生进行一下口头作文,或者是进行一些简单的片断练习,然后进入学生的自由作文时间,教师则成为一个监考者。
这样做的结果,是学生不知道作文如何下笔,写出的作文还是文不对题。
在上好作文课上,我认为教师要在学生的选材、立意、篇章上下功夫。
1、为学生写作创造一定的写作情景。
所谓情景,就是教师设置、提供可以看见或可感受的具体场合和情景,以调动学生的感知、记忆、思维、想象,诱发出情感、灵感和神思,产生写作的欲望和冲动,进而写出表达自己的真实情感的文章。
2、为学生提供一些道具,发挥学生的创作灵感。
我们知道,发散式联想是一种立体型思维,可以根据提供的材料或出示的题目,从不同角度进行广泛联想,使狭小单薄的扩大充盈,使原本不相连的组合粘结,从中发现作文的新领域,写出丰富而又有新意和深度的文章。
五、把作文的评改作为教师教学的一种艺术。
长期以来,作文批改一直是语文教师最感头痛的事,由于中学生的作文训练多在一周一次的频率上,次数不算多,所以教师在批阅过程中会尽可能详细具体,眉批、点批、尾批、最后的评语、判分等都很认真细致。
这样,不仅因为一本一本批改费时费力,还因为这种批改往往是劳而无功,学生或者是只看一下分数,或者是这次指出的错误下次照犯。
作为批评改作文,我尝试了一些办法:
1、学生别人批改,自己打分。
学生曾互相批改过作文,但自我打分的现象很少,在作文教学中,我曾做过尝试,学生互批作文或教师批过之后,把作文发下去,让学生自己参考评语给自己的作文打分。
虽然一般说来总是“旁观者清”,但由于自己写的文章,写得比以前有进步的地方,有时候自己要比别人更加了解。
打分之前,把班级分成几个组,组里传阅作文,推荐出好文章到全班进行交流,这样经过横向比较,学生既看到了自己作文的长处,又看到了自己文章的不足,为自己作文打分,心里就有了谱。
2、分组轮流批改、讲评。
把班级学生分成8组,每次作文由各个组负责收交、批改、评讲本组的作文,每周轮换一次。
每次作文,收交完作文后,教师把负责人叫到一起,商讨一下作文的写作问题,分出一、二、三、四类,然后让他们着手批改本组的作文。
批改完之后,把批改情况写在《作文批改记录本》上,写出优点、不足,找出范文。
然后教师把学生批改的作文评语总览一下,和负责组长商讨这次作文的写作情况,并征求他们的意见,制定下次作文的写作计划。
讲评课由这几位负责人按次序评讲,并示范读范文,最后由全班同学评出最优秀组,教师作好记载,一学期结束,给成绩好的小组进行奖励。
经过这样的作文批改、评讲、奖励活动,学生写作文的积极性很高,每次作文都认真写,以图超过其他组,写作的热情和兴趣也高涨起来了。
3、口头评改。
把学生的作文看一遍,分出几类作文,找出有代表性的五六篇文章,在讲评课上,由教师或学生读作文,由学生口头评改作文(有时由教师参评)通过这样的口头评改,一方面可以训练学生的听说能力,另一方面还可以提高学生的写作能力。
因为通过口头评改别人的作文,可以学习虽人长处,弥补自己的不足。
被评改人则可以采众家之言,完善自己的作文。
师生评改把批改和讲评结合起来,并把教师单方面活动改为师生双方的活动,它可以调动师生双方的积极性,形成师生双方信息的双向交流,打破一潭死水的局面,同时把教师繁琐的批改、低效的劳动变成生动活泼的易为学生接受的效率和较高的教学活动。
作文教学是老大难中的老大难,要想真正地提高学生的作文水平,教师在作文教学中更应该掌握好作文教学艺术,只有经过长期的训练,就一定能达到目的,为学生的健全人格服务,全面提高教学水平。
【篇三:
如何上好作文课】
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一位名叫德优的女教师,面对班上混乱局面,微笑地布置给同学们一道作文题:
“我们要来找
出自己希望从事的职业,针对未来的职业写一份报告,而且每个人都要访问一个真正从事那行业
的人,作一份口头报告。
”
这道作文题,使十三四岁的孩子感到惊讶,但他们还是遵照老师的要求去努力完成。
此种作
文可以培养和锻炼5种能力:
一、抉择能力。
经过慎重考虑,选择、确定自己未来的职业理想;
二、思维能力。
如确定何职业,如何从现在起为实现未来理想而努力学习,是需要作许多独立思
考的;三、写作能力。
即写一份“针对未来的职业”的文字报告;四、处理人际关系的能力。
即访
问一位与自己未来职业相关的人;五、口头表达能力。
即在班上向老师和同学作口头报告。
这样,
做、写、说、思便有机地结合起来了。
美国的作文课,不要求学生当堂完成写作任务,可以到图书馆查资料,可以调查访问,给学
生充分思考和准备的余地。
美国的作文课,关注人生,关注学生未来的发展,与他们自己的利益
和命运息息相关。
美国的作文课,与社会、与生活是沟通的,注意处理好作文与生活源头的关系,
并且追求真实和实用。
这些都是中国的作文、作业所欠缺的。
中国的作文总的来看,显得纸上谈兵,好像只是玩弄文字技巧而已,谈不上关注学生自己的
发展或国家民族的命运,对真正表达学生思想、感情、品德、人生观和价值观相去甚远。
因此,
我们很有必要学习美国作文的人文性、开放性、综合性、实践性和趣味性。
作文是语文教学的重
要环节,是语文教学的落脚点,所以它有可能成为语文教学改革的突破点。
由于应试教育的影响,中国学校常常把平时作业与考场考试等量齐观。
“同样的作文题《我
的父亲》,中国教育是课堂交稿,逼得有的孩子们临时胡编乱造;而美国是一周内交稿,让孩子
们去采访父亲、母亲、祖父,乃至伯伯、叔叔、邻居和同事,使孩子们更深刻地了解了父亲,一
篇生动而深刻的调查报告或纪实文学出来了。
”可见,美国教师深谙作文法则和教学规律,这些
法则和规律很好地体现在教学、作业设计和完成作业的要求诸方面。
而让学生写调查报告、研究
报告等应用文,既避免了说假话、空话,又有相当的难度,日后工作也能派上用场。
他山之石,可以攻玉。
美国的作文教学,对于我们学校各科教学改革是有诸多启示的。
目前
正在实施的“减负”,将为学生接触社会与实践、为素质教育创造有利的环境和条件。
外国教育家谈如何上作文课
作者:
张燕
807更新时间:
8/13/2007
权威研究证明,职业作家用25%的时间修改他们的手稿,而中学生仅用不到1%的时间来修改他们的作文。
如果说职业作家普遍重视对手稿的修改的话,那么老师们则在教授作文课时是最不重视对作文的修改了。
学生们需要学会修改文章的技巧,从而使他们最终交给老师的是修改好的作文,而不是最初的草稿。
人们一般所接受的作文步骤为:
选题,定题,组织论点,撰写文章,最后由老师评审作文,打分。
然而,在最后这一步中,学生并不知道或不明白老师的评价标准。
不管怎么说,无论是在打分之前或在打分之后,他们都没有足够重视对作文的修改,结果,忽略了写作文的这一重要方面。
然而,学会修改作文与提高写作水平有着至关重要的作用。
当学生交上一篇没有修改过的文章时,他们或许想表现出他们快速组织和表达思想的能力,他们也可能想表明他们懂得文字交流的基本惯例。
然而,他们的主要目标可能仅仅是完成作业,而不是发挥出他们的最大能力。
从广义上讲,这些学生忽略了教育过程中一个最重要的部分——自我批评。
教育的最终目标应当是引导学生成为自己的老师。
尽管修改作文仅是这一重要思想的一个方面,但它在取得这一目标中很有价值。
通过帮助学生认识到他们自己的能力与弱点,教师可以帮助他们形成自觉争取成就的良好习惯。
如果教师能在写作之前和写作期间用直接的教学方式解决写作中的问题,就能促进上述学习进程。
目标明确、具体就能使学生的文章内容更详细,语言更形象。
使用诸如小组讨论、角色扮演、激烈争论、采访会谈,以及难题会诊等方法在内的预备写作过程,会产生更有益的结果。
学生可以从一个笼统的概括、不相关的细节或一个累赘的陈述中学到东西。
只有通过删除累赘的句子,选出最合适的词语,改掉无用的修饰成分,他们才能懂得写作语言的复杂性。
他们也许知道语法书上有关写作程序的一些规则,但他们需要在写作过程中体验这些规则。
这样才能变成他们自己的东西,才能学会使用,教师可以通过把打分问题留到最后解决来鼓励学生这样做。
如果知道只有在成功的修改之后才能得高分,学生才能以此为动力,认真看待他们的缺点,努力改正。
学生如何想办法分析自己的作业呢?
虽然要作出客观的分析是困难的,但学生可以用以下的方法来评价、批评自己的作文:
1.作为作业的一部分,教师可以要求学生划出论点句。
他们应当认识的论点是一篇文章的中心,一个抽象的概括包含一个主题和所要论述的主题的态度。
最重要的是,主题句应当吸引学生的兴趣。
2.学生的大多数作文都应该在课上写作,这样在写作过程中,教师可以随时对他们进行帮助指导。
由于写作过程是一个反反覆覆的过程,所以,老师可以鼓励他们一会儿回头看看他们已写出的东西;一会儿再看看他们还没写什么;一会儿进行高水平的思维,一会儿只是简单地抄录词语。
在这种研讨气氛中朗读作文,老师能够熟悉各种话题,特别是学生选择的那些有意义的话题。
3.在学生交流作文之前,教师可以列出一些问题供学生考虑:
我的读者知道我想要写什么吗?
我想写的东西写完了吗?
我的读者需要更多或是更少的信息,或其它细节或例证吗?
能否通过句子的删减组合或细节的增加使句法更成熟?
如果我是读者,我想读这篇作文吗?
4.学生交作文之前,可以在同一时间内一起高声朗读。
尽管课堂上可能有几分钟的喧嚣,许多学生将会发现他们听到的作文与他们默读时所看到的作文是不同的。
听自己的作文使他们产生一种自己是另外一个人的感觉。
5.虽然,学生把作文交给了老师,老师第二天可以原封不动地发给他们。
通常,24小时之后,学生对自己的作文就会有不同的看法,就会注意到哪里需要做些修改。
哪些观点需要加强。
这样长的一段时间可以使学生现实地评价他们的作文。
教师可以鼓励学生作些必要的调整,也可以让学生看些职业作家在他们第一手稿上的实际修改。
既然职业作家都需要修改他们的文章,那么,业余作家不更应该修改他们自己的文章吗?
6.同学之间相互评价和校正作文,非常有利于写作技巧的提高。
在小组里,学生之间可以交换并讨论作文。
学生们常常可以更容易地发现其他人的类似的写作弱点。
另外一个好处是使学生们了解到最好的学生的作文也有改进的余地。
了解到这一点,对那些缺乏自信的学生很有益处。
7.如果学生在互相审阅作文时无法保持客观的话,教师可以给每个学生一个号码。
学生可以把号码而不是名字写
8.教师或学生可以把作文向全班宣读。
然而,有些学生不愿意当众宣读他们的作文,我们应尊重他们的愿望。
事实上,仅仅通过把笔头作业变成口头作业的形式,作者就可以发现哪些思想需要加强。
通过对一篇作文的长处与弱点的讨论,老师就能很容易地完成作文课的讲解过程,而不需依靠教科书的指点。
用这种方法,学生会更多地注意文章的内容而不是技巧。
无论方法如何,作文修改的优点很多。
通过修改作文,学生学会了自我批评和自我评价,学会了改进作文的方法,懂得了成就与自尊的关系。
他们也学会了怎样才能成为一名好作家
二、国外“口头作文”训练方式丰富多彩
国外口头作文的训练方式丰富多彩,各有特色,这里选择几种略作介绍——
如上所述,德国语文教学大纲虽然也规定要培养学生的口头表达能力,但是在实
施时往往放任自流。
近年来,无论在理论上还是实践上都对“口头作文”进行了探索,
他们曾发一本语文教学袖珍手册,比较系统地安排了生动活泼的口头表达练习。
如:
讲述练习。
让学生从生活中,或从书报中搜集故事,然后在上课时讲述,并且要
求弄清重点和高潮,确定讲述顺序,做到言之有序,重点突出,能吸引人。
比如提供一
则书面材料,描写一个学生是怎样机智勇敢地抓住小偷的,让学生阅读之后集体讲述。
讨论练习。
让学生按规定的题目和要求,事先搜集资料,拟好提纲,然后在小组
会上口头发表。
比如就某一事件,让学生搜集资料,分析情况,发表意见,在讨论中提
高思辨能力和表达能力。
看图说话练习。
让学生看单幅图画,然后口头描述该画的场面;或让学生看多幅
连环画,然后再按顺序讲述,连成一个完整的故事。
比如有这样一组幽默画:
要求学生
看过画面后思考下列问题:
①猎人朝哪儿开枪?
猎狗带回了什么?
②故事中包含着幽默笑料,怎样讲述才能逗人发笑?
在思考之后,让学生口头发表意见。
关于口头作文的训练,前苏联已经形成体系,有相当严格的要求。
首先,安排专用时间,有时是一节课,有时多达三节课;其次,在教师指导下,学生通过审题,分析范文,搜集村料,拟订提纲,然后在课堂上口述;再次,要求学生的门述要有头有尾、条理清楚,具有感人的力量,强调语调、强调有感情的表达;最后,同书面作文一样,每次口头作文都要求学生评议,指出其优缺点。
有时,教师还把学生的口头作文用录音机录下来,一边放录音,一边让学生分析评议。
毫无疑问,这样进行口头作文训练,对于提高学生口头表达能力乃至书面作文水平,是大有裨益的。
举个例子吧,有一位女学生的口头作文,题为《我的同学的肖像》,教师让其整理成书面形式,组织学生讨论修改。
有的指出应当把眼睛和表情写得细致一些,有的指出把嘴唇和红领巾相比是不确切的,有的指出既然认为她的外貌逗人喜爱,就不应该用嘲笑的口气写她的鼻子?
?
经过这样的讨论与修改,学生再去独立地描写了一个人物,不仅能围绕一个明确的中心来选择,而且写法各异,语言生动活泼。
这样做自然比一次单纯书面作文费时多了,但它取得的效果是几次书面作文也无法比拟的。
值得一提的是法国的口头作文训练,对于同一命题、同一内容,按不同人称、时态、感情色彩进行描述的要求,让学生获得多样化、多层次的训练。
比如要求学生描述在公用电话间打电话的情景,就有多种要求:
用第一人称现在时描述——
我找到电话间,取下听筒,放在左耳边。
我听到拨号音,然后在口袋里找到一枚硬币。
我把硬币塞进投放口,于是我开始拨号,我把食指放进拨号盘的数码上,按顺时针方向拨到尽头,这样拨了7个数码,我听到对方来接电话,立刻便说:
“喂!
”
用第二人称将来时描述——
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