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整理小学语文激发写作乐趣使学生乐写
H:
\fanwencaijitwo\某省财政厅长述职报告_0.doc小学语文激发写作乐趣使学生乐写
作文是表情达意的交际工具,具有多种交际功能:
概括事物意义,与人交流感情,影响教育他人,自我表现、自我教育、创造新经验等。
具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。
作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。
但有许多学生害怕写作文,甚至逃避作文,提笔就抓耳挠腮,笔杆似有千斤重,半天写不出一个字,引用学生的话就是“无话可说,无话可写。
”其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。
如何激发学生的写作乐趣,使学生下笔有神,乐写、善写作文呢?
笔者认为有必要做到以下几点。
一、积累材料,丰富文库
中华民族是一个泱泱大国,物产丰富,有着五千年灿烂的历史文化。
历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花,取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。
如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》,语言华丽多彩,生动活泼。
内容深邃,意义深远,因此值得学生学习、借鉴。
引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。
无论是诗歌、寓言、童话还是小说,无论是古代的,还是现代的,无论是文学读物,还是科普读物,也无论是中国作品,还是外国作品,阅读的内容和范围不作限制,越广泛越好。
教育学生随身准备一个记录本,遇到好的名言、佳句就摘录下来,想背书似的牢记在脑海里,随时积累写作素材。
另一方面,教会学生从社会中汲取原始素材,提醒他们留意身边的任何事,学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。
尽可能创造条件,带领学生走出教室,多了解社会,多接触大自然,组织参观、游览,使书本知识与社会实践相结合。
这样,使学生不但会学习、能分析,而且见多识广,具有一定的文学素养。
二、有感而发,缘事而发,积极写作
“文学贵为有感而发,缘事而发。
”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。
有许多学生写作时感到无话可说,无事可写。
他们总认为要写有意义的事,要写轰轰烈烈、惊天动地,影响颇大的大事,而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写,没有内容写。
从一个方面说明了学生对生活缺乏体验,心中缺少对生活真切的感受。
因此,常常一节课过后,有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。
如何改变这种状况,我认为要激发学生生活联想,形成生活积淀。
生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库,我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。
可惜,有些学生对此视而不见,听而不闻。
为此,在教学中,引导学生做到“日忆”,即每日一忆,对当天发生的事情进行一次回忆,想想有什么事可以成为作文素材。
对“日忆”的要求即入睡前,把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是会想,把有意义的事情挑选出来,思考可以把它写成什么作文——这是记得。
为了带动全班学生积极主动进行日忆,笔者经常组织学生在课堂上进行比赛,看看谁说得是数量多,质量高。
比赛时,总是以身作则,跟学生一起参赛,说一说今天有哪些事可以写成作文。
他们听了,心悦诚服,大受启发,纷纷聚首,争相发言。
也有的学生觉得事情不少,可惜没有意义,不能写成作文。
因为他对“有意义”理解很狭隘,以为只有好人好事才算有意义。
其实不然,凡是对自己或他人具有教育作用,对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。
比如:
因为“我上课讲小话,插嘴,不遵守纪律,被老师批评了,这是坏事,但是有意义,他使“我”认识到我做错了;班里的两名同学打架,这是坏事,但是他使“我”懂得同学之间应该团结友爱……要求学生把这些事情记叙下来,积极动脑,写成一篇篇有血有肉,棱角分明的佳作。
打破这些框框,学生纷纷开始认识生活,体验生活,思考生活。
生活中发生的每一件事都变得有意义起来,这就为作文提供了极其丰富的材料宝库,不再为无事可写发愁了。
三、等级打分,激励学生
具体做法是将作文分为A、B、C、D四级。
在第一次瓶盖时,教师有一是控制A级人数,只有极个别优秀作文可打A级,修改后有进步的可升级。
对那些作文基础较差的学生,要善于抓住进步点,闪光点,稍有进步便予以升级。
同时辅以“表扬信”等通知家长的形式,家校结合,使学生树立自信心,培养持久写作兴趣。
四、师生同评,写有所成
乍一看,大家可能认为这是笔误。
甚至有的有经验的老教师会提出质疑:
“我从教几十年,没有听说过‘师生同评’这句话。
每次作文讲评,都是我一言堂,学生洗耳恭听。
”其实这并非笔误,而正是笔者所要强调的。
现代教育飞速发展,教育观念也有了本质的改变,提出”学生在教学过程中处于主体地位,教师发挥主导作用”,强调学生的主体地位。
诚然,学生是一个有意识、有自觉性的人,而不是认教师摆弄的胶泥或装填的料场,每个学生都是一个独立的人,都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严,学生有其自主作用和独立倾向。
因此,作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处,在课堂上形成平等、朋友关系。
江平时,教师当堂宣读学生写的作文,引导他们仔细聆听,说说那些作文写得较好,为什么?
启发学生评价。
学生兴趣激发了,都积极踊跃发言,教师再宣读作文评语,学生惊讶的发现自己的评价与教师的有的出自一辙,有异曲同工之妙。
教师适当给予表扬、鼓励。
不失时机地说上一段话:
“同学们都很聪明,都能当小老师了。
下面,老师再念一些文章,看看那位医生火眼金睛,一下子就能找到病症所在。
”学生们思维活跃了,如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰,每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。
教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台,使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作,产生一定的成功感。
教师可以通过网络,把优秀习作发到有关网站,推荐发表,刊登。
写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程,找到了批漏,就会仔细回忆,开动脑筋,认真写好自己的作文。
而那些经常被教师、同学大力褒奖,又被推荐发表的学生,就会产生一定的成功感、荣誉感,会更有信心,争取继续写出佳作,并积极投稿。
一时还没有习作发表的学生,通过积极、主动的练笔,作文水平也有了明显的提高。
班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。
“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
”“滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒。
”但笔者相信长期持之以恒,做生活的有心人,做勤劳的小蜜蜂,多思考、多练笔,一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣,提高写作能力。
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[作者]邹玉萍
[内容]
情感是人类心理活动的基本要素之一。
它随机而发,宛若日月经天,光华玮烨;又如江河奔泻,流转不息。
它自始至终伴随着我们去征服、发明和创造。
因此,情感的研究是人类根本而永恒的课题。
然而,具体到现行的写作教学,对情感的重要作用却未能予以应有的重视教师仅着力于对学生进行各类文体基础知识的传授或写作技能的训练,而对其临境心理(即情感因素)则关注不够,甚至漠然置之。
结果导致学生消极被动地接受传统写作程式,而不能积极主动地选材、运笔著文。
可见,如何让现行写作教学摆脱其旧有格局的束缚,针对学生不同的心理特征,深入研究情感因素,并将情感调控到最佳境地,使之笔走龙蛇,畅然成文,则是目前写作教学改革的重要课题。
写作教学作为整个教学系统中的一个相对独立的子系统,是师生共同参与的纳知、传情、张理和达意的双边精神活动。
它更具有过程性特点,因而需要一种特殊的心理能量的擎引并运载全程。
著名心理学家达菲指出:
“没有动机就没有行动,而情绪就代表着极端的动机能量。
”基于此,笔者认为,情感不仅起到连通师生双方心理的媒介作用,而且更重要的是自始至终贯注于学生写作过程的各个环节,犹如甘露之于花草、血液之于躯体,泽被而发生机,灌注而获灵气。
倘若抽掉这种心理能量,取消这种媒介作用,那么充满活力的写作教学就会呈现双峰对峙、二水分流的隔离状态,为此,在写作教学中教师应充分发挥自身的主导作用,即先进行充沛的情感孕育,再寻找合理适时的勃发渠道,以自我浓烈的情感触须,开启学生的情感门扉,使他们借助主体意识的驱动,全身心地进行心理能量的摄取、释放,并燃爆出创造性的精神之花。
由上可知,情感在写作教学中有以下三个主要作用。
一、动力性。
学生是写作过程的主体,主体的心理活动过程是整个写作活动的核心。
一般说,整个写作过程由感知信息、萌发动机、冶化质料及物化成形等几个相对独立而又互相联系、互为因果的阶段组成。
而感知则是整个活动过程的基础,是写作者的感官受到外界物(如形象、色彩、音响、气味、冷暧等)的刺激所产生的心理活动。
这种心理唤起经验的记忆,从而诱发写作活动,即所谓的“文因情生,情因物感”。
所以,对教师来说,首要任务就是想方设法打开学生的精神路衢,驱动他们的思维机制,使其在原有的基础上获取更为广博的知识信息。
这就要求教师立足于“导”,导之以与日常生活息息相关、能使其产生心灵颤动的情感符号与认识结构。
基于这种观点,我经常引导学生带着饱满的激情去观察,使”物皆著我之色彩”。
有一次,我带学生游相山,到山顶休息时,我让学生写篇抒情散文。
但学生环顾四周后,认为相山光秃秃,实在无从写起。
对此,我马上导之以情。
首先,我很动情地告诉学生,相山确实没有泰山雄奇壮丽,也没有黄山险峻奇美,它很平常。
但从平常中悟出不平常,这是作文的关键,而这却取决于大家对这座山有情还是无情。
如果大家“登山则情满于山”的话,就肯定能写出动人的文章,给“平常”的相山增光添彩。
这时,学生有所激动,一度沉睡的心理基因经教师的情感触摸而被唤起。
接着,我又有表情地朗诵了几段名人写山的精彩片断。
学生更为激动,滞淤的情感河床开始涌动、汩荡。
最后,我挥笔从不同的角度写了相山的独特、不平常,并让学生传阅、体会,学生看后激动不已,跃跃欲试。
这样,由于我以情传情,学生的思维机器开始启动、运转,并通过感知、回忆、联想等心理活动,逐渐向一定方向收敛、集中,汇聚成一股欲将自己所见所闻表达出来的心理潜流,即萌发出强烈的写作冲动。
由此不难看出,教师的情感因素犹如启发器和动力源,并具有鲜明的指向性。
它只有准确地投射到学生情感的触发点上,才能引发学生的写作冲动。
师生的心理流向交汇融合,使学生与教师同歌同泣,才能筑起学生的心理建构,使其在浓厚的写作欲望的催动下,进行心灵的燃烧。
二、调控性。
写作教学是一项十分复杂的双边精神活动,而教师和学生的心理流程又不是同步的。
学生由于受信息容量、经验层次、认识水平及写作技法的限制,其情感河床一旦流动,亦可能呈现一种杂乱无序的心理走向,即情感结构趋于一种破碎状态。
这在写景、状物、叙事、说理学习作中皆不可避免,尤以抒情性习作为甚。
对此,教师一方面要尽可能地为学生开辟更为广阔的联想、想象天地,另一方面,又要尽量引导他们在紧紧围绕足以表现中心意旨的自然场景、世态意境中进行奇思异想。
为达此目的,教师要针对学生的心理特征,根据写作目的,先将自己的情感触须作一番梳理、调整,而后借助于语言、表情、动作等外化手段,把学生的心理流向调控到通情达理的正常轨道。
例如:
有一次我带学生到郊外春游,看到:
一方是姹紫嫣红的鲜花,在微风吹拂下摇曳多姿;一方是破土而发的小草,虽沾满污秽,却倔强地生长着。
对此,我以“美与丑”为题组织学生讨论,让他们各抒观感。
起先,学生凭直觉,众口一辞,盛赞似锦的鲜花,而对那被污损的小草则嗤之以鼻。
我看出学生的审美情趣有失偏颇,于是隐露出“鲜花美、小草亦美”的心理倾向。
这样,我的情感倾向影响了学生的好恶观,使其在较广的联想中进行新的价值审视,展开讨论,于是出现了下面的观点:
1.鲜花美,小草亦美。
2.鲜花与小草并存,美以丑的比衬为前提而存在,无丑亦不显其美。
3.鲜花被培植、护理,锦上添花;小草遭污损、贬弃,扼杀生机。
4.鲜花争奇斗妍,取宠邀荣;小草艰难生长,自强不息。
5.鲜花“明媚鲜妍能几时?
一朝飘落难寻觅”。
小草“野火烧不尽,春风吹又生”。
6.摈弃鲜花媚俗欺众的品貌,效法小草坚韧自强的纯正风骨。
经过这样深入讨论,学生由自然景观写到生活现象,由生活现象写到社会本质,看似背逆我的情感指向,实则在更高的层次上顺着我铺展的心理轨道前进。
可见,教师的情愈酣,学生的意愈浓;教师的感越深,学生的思越远。
学生从老师那里摄取经过浓缩提纯后的炽灼的情感符号,自身的情感因子被激活,涌动于胸,欲吐为快,他们便会在教师指导下选材剪裁,炼意谋篇,为最后一个环节物化成形作充裕的物质准备。
三、创造性。
经验表明:
学生写作不是被动地感知外物;教师指导写作亦非先验地强加外物,而是启发学生通过实践活动不断地深化认识和准确表达。
所以学生的写作动机萌发之后,必须独自承担取材炼意和定体构思的任务。
这一系列的步骤和环节都贯穿着学生的思维活动。
不过学生囿于知识经验的不足,较少凭借逻辑手段而大多诉诸情感,凭借直观和形象来进行形象思维。
思维虽然活跃,联想也较丰富,但思路往往不正确,想象也不尽合理。
因此,教师应采取必要的制导措施,既要保障学生的思路宽广无垠,畅通无阻,又要使其始终循着情感天地的正常轨道进行而不致旁逸斜出。
如:
我曾以“雪”为题,对学生进行写作指导。
开始,我要求他们采用集中、分散、再集中的方式,对“雪”进行主观审视与客观描写,并在此基础上生发新意,写一篇带有议论而以抒情为主的散文。
开始,学生结合自己以往的认识经验,在惯常心理定势的驱使下,有如下初步构思:
1.瑞雪翩然飘飞,姿态轻盈,如在空中起舞。
2.冬雪初霁,银装素裹,为祖国河山增姿添彩。
3.瑞雪浸润万物,预兆丰年。
4.雪花悄然飘落,不事喧哗。
5.雪花玉洁冰清,品格纯正。
以上各角度尽管描摹精细、逼真,情感浓烈真挚,联想丰富,格调雅正,但却承前人老套,未翻出新意。
于是我进一步启发学生从雪的其它方面思索,并结合社会现象挖掘其生活本质。
他们通过回忆、想象,打开了新的思路:
1.风雪弥漫,纷纷扬扬,纵恣卖弄。
2.严冬冷雪残酷无情,助暴施虐。
3.雪覆压万物,纳污藏垢,伪饰太平。
4.雪和青松攀缘,与红梅争艳,欺世盗名。
5.冬去春来,雪惧怕新阳,化为冰水,缺乏韧性。
这样,学生就突破了一般心理定势的框范,对一向被视为美好纯洁的自然景物注入了鲜明而强烈的个性批判色彩,生发出迥异众趣、卓然不群的新意。
由于学生情感的挪移,导致将美丑易位,高格自见,既合情又合理,非但精辟,而且峭拔。
如此,方属高智能的想象产儿,更是创造性思维的结晶。
由此看来,在整个思维过程中,形象思维和抽象思维是互相包孕、同时进行的。
前者为后者贮材备料,后者为前者辟航导向,二者均以情感红线交织,而成为仪态万方的精神锦绣。
不仅如此,写作教学是师生共同参与的纳知、传情、张理、达意的双边精神活动,学生的作品是知、情、理、意四要素融为一体的集合体,是主体化了的第二自然,这四者中,知识(包括现实生活)是基础;情感是主帅,是灵魂,是生命;而理、意则是目的、要旨。
因此,教师必须在注重扩大学生知识视野、健全他们认识结构的同时,尽可能丰富他们的精神生活,提高他们的情感略论情感在写作教学中的作用略情感在写作教学中作用责任编辑:
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中考新题型:
广告欣赏与写作
安徽鲍亚民
请看下面这两道中考题:
1、下面是美国关于眼镜的一则广告,你喜欢这一广告吗?
为什么?
眼睛是灵魂的窗户,为了保护您的灵魂,请你窗户安上玻璃吧!
(2004年四川省中考题)
2、好的广告语耐人寻味,给人美感,使人难忘。
请写出你最喜欢的一条广告语,并说说喜欢的理由。
广告语:
喜欢理由:
(浙江省绍兴市)
此两道题主要考查学生分析和表达的能力,是一道开放性试题。
回答时可从多方面联想:
可从广告词本身的含义、创意、评价方面谈;也可结合社会交际、日常生活方面谈。
只要能扣住这则广告词的内容或中心意思来写,中心明确,语言通顺即可。
广告一要“真”、“实”。
真,是讲真话,不讲假话。
实,是实实在在,不图虚名。
市面上充斥的广告总是大吹大擂,过分放大自己的优点,无法赢得大众的信任。
所以创意的实话实说的广告反而出奇制胜。
二要巧。
三要美。
优秀的广告常借助谐音、引用、对比、双关、回文等修辞手法,读起来琅琅上口,好像一篇短短的美文,让人过目不忘。
懂得了这三方面的内容,做这道题就不难了。
像第一道题可以这样答:
喜欢。
该广告没有直接说出广告的商品,但已用暗喻(或比喻)的手法间接地告诉了消费者,显示了对人们切身利益的关心,因而使消费者乐于接受这样的诱导。
第二道题可以这样答:
广告语:
没有联想,世界将会怎样?
理由:
语带双关,将思维现象与产品名称融为一体,使人不知不觉中接受了“‘联想’对世界很重要”这个宣传主旨。
想想下面这几道题如何做:
1、今年春天,在东南亚地区流行的“禽流感”,对人类的生命健康敲响了警钟。
请就此拟写两条电视公益广告语,提醒人们增强卫生、健康意识。
2、根据下列诗句的意境,围绕“环保”问题写一句广告语。
(1)西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。
(2)千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。
(3)竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。
3、请你拟一条有关绿色环保的公益广告语。
(语言要精练得体)
例①踏破青毡可惜,多行数步何妨。
例②春花烂漫,请你手下留情。
4、下面几句诗写出了山村的美丽风光,你见过这样的山村景色么?
请你为这个美丽的小山村写一句广告词。
(1)绿树村边合,青山郭外斜。
(2)一水护田将绿绕,两山排闼送青来。
(3)山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
示例:
1、①讲究卫生,预防疾病。
②为了你和他人的健康,请注意公共卫生。
(答案不是唯一,符合要求即可。
)2、把文学意境还原成大自然吧!
(或“诗歌中的意境是古人创造出来的,现实中的美景是我们保护出来的!
”)3、示例:
“芳草萋萋,踏之何忍?
”4、符合广告词的特点即可。
245200安徽歙县二中鲍亚民
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