幼儿园教师奖励行为个案研究.docx
- 文档编号:8580254
- 上传时间:2023-01-31
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:77.80KB
幼儿园教师奖励行为个案研究.docx
《幼儿园教师奖励行为个案研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿园教师奖励行为个案研究.docx(22页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
幼儿园教师奖励行为个案研究
幼儿园教师奖励行为个案研究
学位论文独创性声明
本人郑重声明:
1.坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。
2.本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。
3.本论文中除引文外,所有实验、数据和有关材料均是真实的。
4.本论文中除引文和致谢的内容外,不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。
5.其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。
作者签名:
日期:
[摘要]本研究选取实习单位不同工龄职位的三位教师,通过非参与式的观察、访谈研究教师在幼儿一日活动各情境中的奖励主题、对象、期待、方式的特点。
研究发现工龄最大的教师使用奖励频次显著少于新教师、班组长。
教师都侧重于常规奖励,并关注幼儿在教学、游戏中的个体发展,体育、生活中的群体间的合作;工龄大的教师能根据个体差异奖励。
新教师更多使用有期待奖励控制幼儿行为,工龄大的老师偏向无期待的奖励,避免幼儿将兴趣从工作转移到奖励的危险,使奖励成一种认可、鼓励。
同质、无形的奖励可能会使幼儿工作内在动机的发展。
总之,教师应慎用奖励,做到因材施奖,多用无期待的事后奖励,与任务同质的奖励形式,让奖励发挥最大的效果,使幼儿健康快乐的成长。
[关键词]幼儿教师;奖励主题;奖励对象;奖励期待;奖励方式
[Abstract]Thestudyfoundthatdifferentinterviewsbyobservingtherewardbehaviorseniorityprofessionalteachers.Intherewardsubject,teachersareveryregular,inteachingcontextsteacherpaymoreattentiontointellectualskills.Inthereward,teachersareveryobjectinteaching,emphasizingtheindividualdevelopment,sportsgames,thecooperationbetweenthegroupsliving,Experiencedteachersknowaccordingtoindividualdifferencesrewards.Lookingatthebigaward,thelengthofhighprofessionalteacherstoexpectnoreward,avoidchildrenfromtheworkitselftobeinterestedintherisktransfer,rewardsandrecognitionasarewardbehaviorencourageinsteadofcontroloftools.ExpectIntherewards,intangiblecoessentialawardmaymakechildrenforwork,theformationofspontaneousintrinsicmotivationtoletchildrenhappyandhealthygrowth.Inaddition,thekindergartenteachersshouldbeusedformaterialrewards,itwasnotexpecting,multi-purposeafterrewards,multi-purposeandtaskcoessentialrewardsaretasted,let'splaytorewardtheeffect.
[Keywords]:
rewardsubject;rewardpeople;rewardexpeeraney;typeofreward
前言....................................................................................................................................1
一、选题缘由....................................................................................................................1
二、文献综述....................................................................................................................1
三、研究构思....................................................................................................................4
(一)研究内容................................................................................................................4
(二)研究对象................................................................................................................4
(三)研究方法..................................................................................................................5
(四)资料收集与整理....................................................................................................5
四、研究结果与分析........................................................................................................6
(一)、奖励在不同情境中分布特点.................................................................................7
(二)、不同教师运用奖励的特点.....................................................................................7
1不同教师奖励奖励频次的特点.....................................................................................7
2不同教师在不同情境中奖励主题的特点......................................................................8
3不同教师在不同情境中奖励对象的特点.....................................................................10
4不同教师在不同情境中奖励期待的特点.....................................................................12
5不同教师在不同情境中奖励方式的特点.....................................................................16
五、讨论............................................................................................................................18
六、致谢..............................................................................................................................19
七、参考文献......................................................................................................................25
一、选题缘由
随着近年来赏识教育的风行,奖励在幼儿园中已屡见不鲜。
在之前幼儿园的实习中我常见到幼儿教师发出奖励信号如“如果谁能在规定的时间画好画,就会给你一个五角星。
有的小朋友的五角星已经满了10个可以换老师这边漂亮的小皇冠和奖品啦,有的小朋友要加油啦”。
于是幼儿立刻就安静的努力画起画来,孩子们对这种奖励允诺似乎已了如指掌,也开始习以为常。
幼儿抓紧时间画好画交给老师去拿五角星贴在“比比谁最多”宣传栏里,然后自己高兴地数一数有了多少颗星了,算算还差几颗星就可以得到小皇冠和小奖品了;再看看其他小朋友有了多少颗星,跟其他小朋友比一比。
这一常见的奖励事件告诉我们以下几个信息:
1这次画画活动有奖励2奖励的东西是一个五角星。
3五角星个数达到10个就能得到小奖品了。
那幼儿园中的奖励都会预先通知允诺吗,即老师每次奖励都会提前告诉幼儿吗,奖励方式有哪些呢,是发糖果还是口头表扬一下或者是多玩一会儿游戏。
在这些情况下的奖励效果如何呢。
为什么有时候的奖励就像“灵丹妙药”能使期望的行为出现,有的奖励却不见起色。
于是我不禁疑问奖励有用吗?
为什么有的奖励没用,甚至还带有负作用,有的奖励却很奏效?
那怎样的奖励有效呢?
可见奖励存在着必要性、合理性和科学性。
尤其在幼儿园奖励趋于泛滥出现疲软的情况下,更不容忽视。
那不同工龄不同职称的老师运用奖励情况又是怎样的,他们的奖励行为有哪些特点,他们对奖励是否有着不同的想法和不同的做法,他们当中的哪些奖励方式方法是比较有效地。
本研究观察统计了幼儿园不同教师相关的奖励行为并进相对的理性分析,为幼儿教师提供一个科学看待奖励的视角,在对奖励有新的认识之后,以待在教育实践中能科学有效地运用好奖励。
二、文献综述
(一)教育学中奖励功能的研究
早期的教育中奖励具有管理功能和道德教育功能。
夸美纽斯在他的《大教学论》中论述学校的纪律部分就指出,有比惩罚更有效的维持纪律的方法,即用表扬来树立榜样。
洛克在他的《教育漫活》中的德育部分对儿童管教的方法与措施中就专门论述了奖励对儿童德育的作用。
现有研究在此基础上强调了奖励的教育功能。
随着心理学的发展,延伸至教育心理学的应用,奖励顺延到了知识的学习被赋予了更为丰富的目的。
人们秉持“数子一过,不如赞子一功”的观念,于是赏识教育风行于学校家庭中。
但总体上讲,奖励在教育学范畴内仍围绕它的两种基本功能:
管理与教育。
(二)心理学中奖励效果的研究
心理学在实验基本途径下考察奖励效果的。
行为主义的先驱桑代克认为,学习的实质在于形成“刺激—反应”联结,而奖励具有加强“刺激——反应”之间的联结的作用。
而后斯金纳对强化、奖赏做了精确的区分,凡是能增加反应频率的刺激物就是强化物。
奖励作为一种强化物对人的心理和行为会产生多方面的影响,也成为一种控制行为的有效手段。
总之,行为主义心理学全面揭示了奖励对个体行为的多方面的影响并对如何通过恰当的奖励来促进知识技能的掌握,对个体行为进行塑造、矫正和控制,为教育教学实践中人们有效地运用奖励提供了可靠的依据。
但由于行为主义心理学只重视对刺激与外显行为的考察而忽视了个体的主观因素,因此,它提供的理论与方法、措施运用于教育中仍有很大的局限性。
同时认知心理学深刻揭示了奖励在不同条件下对人类个体行为的不同影响。
根据认知心理学的观点,奖惩对行为的影响首先取决它们给个体提供了什么样的信息,其次取决于接受者结合经验与情境两方面的因素所做的解释,并最终决定于后者。
当一个人感到对他进行奖赏是为了操纵或控制他时,受奖赏的行为不但得不到强化,其行为动机反而会被削弱;当一个人感到奖励是对他的行为的一种积极的反馈时,奖励就具有增强动机的作用。
受外在动机驱动的行为奖赏可以增强其动机,但对由内在动机所驱动的行为来说,给予外在的奖赏可能会使这些活动的内在动机被外在动机所取代,如果在以后得不到进一步的外在的奖赏,那么就会降低活动动机。
简而言之,认知心理学强调了奖励的信息作用及接受者对信息的解释,才能对学生的行为方式与积极性发生预期的、积极的影响。
(三)教育实践中奖励行为问题的研究
总体来说奖励是必要的,但当奖励作用于个体时,注意奖励作为外部诱因对内在动机的影响。
美国人本主义心理学家马斯洛的“需要层次”理论认为,人类的所有行为都是由一定的需要所驱使的。
尊重的需要是人类所共有的基本需要,尊重包括相互依存,相互作用的自尊和他尊两个方面。
他尊这一基本需要驱使人类寻求他人和社会的接纳、关注和奖励,因此获得奖励是人类的精神需要,是人性深处的渴望。
教师作为影响幼儿自我意识形成的“重要他人”,运用好奖励给与幼儿正确的评价,就会提高幼儿的自我效能感,培养幼儿健全人格紧密相连。
因此幼儿园教师不要吝啬对幼儿给予恰当的奖励,让他们及时体验到成功的喜悦,在快乐中成长。
但奖励并不是有益无害,近年来年我国出现了赏识教育的热潮,人们滥用奖励使奖励产生负面作用,也引起了理论界的警觉。
国外的一些研究支持适度的表扬密度,即不宜过于密集。
因为密集的表扬意味着“教师表扬的频率与学生取得的成就间的相关在量上是小的,在方向上是混乱的,因此有效的教师在表扬方面是节俭的而不是挥霍的。
对于奖励的作用,教育学、心理学、管理学上同样存在较大的争议
奖励与内在动机、外在动机的联系比较复杂。
Deci、Lepper提出的过分充足理由效应中,认为奖励可能会使外部动机代替内部动机使人们失去活动原有的兴趣,从而认为自己的行为是由难以抗拒的外在原因所引起,使得他们低估了内在原因引发该行为的可能性。
摩根(Morgan,1984)认为个体如何看待奖励非常重要,当个体把奖励视为目标,而任务仅是达到目标的手段时,内部动机就会受损;而当奖励被看作是提供有关成功或自我效能的信息时,内部动机则会提高。
因此如何在幼儿园中运用好奖励成为人们关注的焦点,也是一个有待研究完善的理论。
此外,在众多有关幼儿教师奖励行为研究的文献中,主要研究幼儿园总体教师奖励的运用的具体形式和奖励过程的有关问题。
而未研究不同教师奖励的行为的一些特征与异同,本次研究研究不同工龄职位的教师在幼儿一日活动的不同情境中的奖励主题、奖励对象、奖励期待和奖励方式的特征,关注幼儿园奖励的影响要素、特点以及性质,并结合访谈法深入了解幼儿教师奖励行为背后的观念与想法,从而为幼儿教师合理运用奖励对幼儿进行适宜教育提供意见。
三、研究构思
(一)研究内容:
本研究主要通过对幼儿教师奖励行为进行观察,对幼儿园奖励行为中的奖励主题、奖励对象、奖励期待、奖励的方式、在不同情境中(生活活动、教学活动、游戏活动、体育活动)中的分布情况进行必要的定量定性分析.并结合不同教师的专业素质、教育观念、文化背景,幼儿的被奖励行为等方面的情况,探究当前幼儿园不同工龄职位教师奖励行为的特征,以及幼儿教师奖励比较合理科学的方法。
(二)研究对象
为了方便观察保证研究的有效性,我选择了自己实习班级。
当然实习前考虑到研究要涉及不同工龄不同职称的老师奖励行为研究,通过与老师沟通得到老师的建议与帮助,选择了最适宜本次研究的中三班。
该班的情况比较特殊,因班里原来带班的一位老师调走了,幼儿园安排中班的年级组组长暂时带班,而这个幼儿园的年级组组长一般情况下都不直接参与带班教学,选择该三班可以让我直接观察到职务为年级组组长的奖励行为,更利于我研究真实有效的进行。
另外本班还来了一位培训老师,也负责带班和幼儿的一日活动,而且是工龄比较小的老师,可以做新手教师与资深教师奖励运用的对比。
基于本班的特点,我算是选择了一个非常有研究价值的班级。
下面是三位研究对象的基本情况:
一位新任教师年龄25,工龄1,是幼儿园的培训老师,也负责带班,学前教育本科学历,这学期刚到本班来,下面称T1。
一位是本班的班组长老师年龄31,工龄10,学前教育大专学历,从小班就一直带着本班幼儿,下面称T10。
一位带班老师年龄38,工龄18,学前教育本科学历,中班年级组组长,刚到本班一个月,下面称T18。
(三)研究方法
研究方法本研究采用的具体方法有观察法、访谈法。
1、观察法——在自然情景中去直接观察和倾听教师和幼儿的言行,采用事件取样法对幼儿园中发生的奖励事件进行观察与记录,并透过教师和幼儿的言行来解释教育过程中的典型奖励事实。
在观察结束后,根据记录的案例,进行分析梳理,呈现研究结果。
每位教师观察其主班(上午班)的2周、配班(下午班)的2周,观察时间总长为六周。
2、访谈法——进一步了解教师行为背后对于奖励的一些内在观念,甚至幼儿对某些现象的看法、以及与本研究有关的情况,以保证观察的有效性。
本研究主要采取了非正式访谈,一般在观察的间隙进行,有时是围绕当时所观察到的现象,有时是就一天观察结束后在整理观察记录时遇到的问题,向行为主体的教师或幼儿进行交流,了解更多的信息,寻求对观察对象进一步的解释。
(四)资料收集与整理
表0.1幼儿教师奖励行为观察记录表
观察者观察对象时间
奖励
情境
奖励主题
奖励对象
奖励期待
奖励形式
备注
常规
知识
技能
个体
群体
无期待
有期待
实物
无形
教学
活动
游戏
活动
体育
活动
生活
活动
概念界定
奖励在不同学科中有不同的内涵,在教育学中奖励(reward)指对个人或集体正确、良好的思想行为给予肯定或表扬。
包括赞许、表扬、奖赏三种形式,赞许一般是教师利用言语、眼神、点头、
微笑对良好思想行为表示肯定认同的好评;表扬是较为正式、公开的赞美与好评;奖赏是对学生的
良好思想行为给予物质、荣誉或权利上的鼓励。
在行为心理学中,奖励是对个体行为某种程度上的肯定。
属于正向强化物,常用于行为矫正,是人们所喜好的、满足需求的刺激。
当个体在某情境下出现某些受欢迎、所期望的行为时,就给予一定的奖励。
其模式可以概括为:
“正强化=好行为→他人满意→得到奖励→再发生好行为”。
本研究结合上述奖励的解释以及在幼儿园中教师对幼儿奖励的的实际行为,将幼儿园中教师对幼儿的奖励定义为:
幼儿园教师对幼儿符合教师期望的行为所作的一种肯定性评价行为,其目的在于建立保持幼儿的良好思想行为。
某种程度上奖励行为包括了奖励的人、奖励的事、是否有允诺成为期待、有什么标准、怎么奖励;即奖励主题、奖励对象、奖励期待、奖励方式等。
其中因各位老师不同时候的奖励条件不同,而且奖励的标准也在活动进行中变更,所以暂且不讨论。
有期待——事先向被试许诺成为被试期待的奖励。
奖励期待
无期待——未先许诺而给予奖励。
实物奖励:
消费性的奖品(如糖果、饼干、水果、文具用品等)
印章代币性奖品,(如小红旗、红五星、小红花等)等
奖励形式无形奖励:
活动性奖品(如去户外玩、游戏等)
操作性奖品(做小帮手、小老师、值生日等)
社会性奖品(如口头表扬、身体接触、脸部表情等)
教学活动:
根据幼儿园教育目标的要求而由教师带领幼儿进行有组织、有计划地传递知识技能的活动。
其包括语言、数学、音乐、美术、手工、社会、科学、健康等领域。
游戏活动:
主要包括桌面游戏、区域游戏,由教师根据幼儿年龄阶段发展特点设计的,既能让幼儿娱乐又能增进幼儿发展的多种活动,如系鞋带、筷子夹珠、拼图、娃娃家、建筑天地。
体育活动:
主要包括晨间锻炼、早操等户外锻炼活动,安排在游戏活动和午睡起床之后的,用来增进幼儿运动量、锻炼幼儿身体为目的并附带娱乐性质的活动。
生活活动:
由教师照顾的活动,如吃点心、大小便、洗手、喝水、进餐、脱穿衣鞋、午睡等。
因本研究考察的是教师对幼儿的奖励行为,在进行观察时,观察者的身份界定为非参与观察者,在进行正式观察之前,为了保证观察的自然真实性我这位实习老师先与教师幼儿熟悉一周才进入观察。
观察内容主要是整个奖励过程中教师与幼儿的行为,包括语言、动作、情绪特征等。
关注教师在各个情境中奖励的主题、奖励期待、奖励方式。
关于观察记录,我采用事件取样法,即从教师对一个对象的奖励行为开始至对象的反馈为一个事件,进行白描式记录。
同时会把一些典型有特点的奖励案例详细的记录下来,以备分析挖掘教师奖励行为背后的一些理念。
在每天的观察结束后,以及一些相对稳定的空闲时间,对教师与幼儿进行半开放式访谈,以获得对奖励事件更为全面的了解,为后期分析做准备。
在观察全部结束后,对观察到的奖励事件的原始资料进行整理与完善。
对资料的进一步整理,是在所有收集资料完成以后,把奖励事件进行编码分类,为形成研究报告做准备。
四、研究结果与分析
幼儿园里的奖励丰富多彩,奖励事件看起来涉及到幼儿生活的方方面面、并随情境的变化具有不同的特征。
不同教师的在运用奖励时,对奖励的主题也有着不同的偏向,又有着不同的标准与方式。
为了能使本研究有一个较为清晰的呈现,特对这些奖励事件的概貌做一个梳理,进行总体上的描述与分析。
本次研究共观察到形形色色的奖励事件274个,三位老师的奖励事件为T1有125个,T10有97个,T18有52个。
这些奖励事件分布于幼儿园的一日活动中的教学活动、游戏活动、体育活动与生活活动中。
(一)奖励在不同情境中分布特点
根据教师在这四大活动情境中的奖励行为的统计,我们得到图1.1中不同情境中奖励事件的总体分布情况。
表1.1教师在不同情境中的奖励频次分布表
教师
教学
游戏
体育
生活
总计
X2
T1
64
23
25
13
125
62.43**
T10
42
20
18
17
97
T18
24
15
8
5
52
总计
130
58
51
35
274
X2
77.67**
图1.1教师奖励行为在不同情境中的频率分布图
从表1.1、图1.1中可看到幼儿园教学活动中的奖励事件为130次,占47%;游戏活动为58次,占21%;体育活动为51次,占19%,;而生活活动最少才35次,占13%。
从表上1.1看到教师在这四项情境中的奖励行为频次极其显著,由此我们可以对该班的奖励有这样的印象:
1教学活动中的奖励显著显著多于其他活动;2生活活动不是对中班幼儿进行奖励的主要指向。
教学活动是根据幼儿园教育目标的要求而由教师带领幼儿进行有组织、有计划地传递知识技能的活动。
其包括语言、数学、音乐、美术
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿园教师 奖励 行为 个案研究
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)