探究形成性评估的反馈模式在大学英语写作教学中的应用.docx
- 文档编号:8578428
- 上传时间:2023-01-31
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:114.65KB
探究形成性评估的反馈模式在大学英语写作教学中的应用.docx
《探究形成性评估的反馈模式在大学英语写作教学中的应用.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《探究形成性评估的反馈模式在大学英语写作教学中的应用.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
探究形成性评估的反馈模式在大学英语写作教学中的应用
探究形成性评估的反馈模式在大学英语写作教学中的应用
摘要:
目前,我国大学生的英语写作能力偏低,这与课堂写作训练时间有限,教师对学生作文评估方式是否有效有着密不可分的关系。
形成性评估作为一种对学习过程的评估手段,与传统的终结性评估相比,更侧重评估的教育性和发展性。
其中,反馈是形成性评估的重要环节,如何在评估过程中提供及时有效的反馈也是衡量评估过程是否成功的重要标志。
因此,本文拟探讨形成性评估的反馈模式在大学英语写作教学中的应用。
关键词:
大学英语写作教学,形成性评估,终结性评估,反馈
1.引言
教学评估是教学活动的重要组成部分,它可以检验学生的知识水平,可以作为有效途径提高学习者的课堂参与,还可以最大程度帮助学习者从本课程中获益(Nation&Macalister,2010,p107)。
教师采取何种评估手段会直接影响学习者的学习动机,学习态度以及最终的学习结果。
我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(2007)专门对评估内容及评估方法进行了补充,并着重强调要加强形成性评估在教学评估中的作用。
由此可见,仅以考试成绩作为评估依据的终结性评估方法不仅无法满足我国大学英语改革的需求,也无法适应基于过程法的大学英语写作教学。
本文将从形成性评估的定义出发,重点分析形成性评估的基本组成环节——反馈,结合反馈的有效性及形成性评估的反馈模式,探讨在大学英语写作教学中如何合理运用形成性评估手段,给予学习者恰当的反馈。
2.理论背景
2.1形成性评估的定义
形成性评价(formativeassessment)最早是由Scriven(1967)提出,从20世纪60-70年代针对教材的形成性评价;到20世纪80年代在学习过程中,由注重评分功能的形成性评价向注重促学功能的形成性评估的转变;再至20世纪90年代,“为了学习而评估”的理念出现。
在历经不同阶段的发展后,有关形成性评估的研究正在不断完善。
近年来,形成性评估在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。
但学界对于形成性评估的定义还没有统一的界定。
许华琼,胡中锋(2010)认为形成性评估一般是指在教育、教学活动计划实施的过程中,对计划、方案的执行情况进行的评价。
陈芳(2009)认为形成性评估是指通过教师观察、座谈仿谈、活动记录、测验、问卷调查、记读书笔记、学生自评互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评估。
笔者赞同2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》中对形成性评估的界定,形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性的评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展。
2.2英语写作教学的发展及与形成性评估的关系
自从JanetEmig(1971)最早提出过程写作法以来,英语写作教学经历了漫长的发展过程,期间受到各种思想流派的影响,但无论是将写作看成一种思维形式(aformofthinking)的认知心理学(Scardamalia&Bereiter,1987),还是主张将情景学习与写作(situatedlearningandwriting)(Parksetal,1999)相结合的社会建构主义与人文思想,均能体现过程写作法在写作教学研究中的重要地位。
但是,在我国的写作教学中,无论是教师还是家长,关注较多的是写作成品,即写作学习者能否写出成功的作品(马广惠、文秋芳,1999;吴丁娥,2001),这也就导致“一稿定输赢”的情况十分普遍。
为了对这种写作教学方式进行改进,更加关注写作过程,就需要一种与其相匹配的评估手段对学生学习过程进行检测,这也就是本文为什么要探讨形成性评估在大学英语写作中的应用。
对此,国内学者也做了大量的尝试,曹荣平,张文霞,周燕(2004)在北京某高校开设的公共选修课《大学英语写作》中采用形成性评估的方法对学生进行评测,评估依据有三种:
1)学生写作课程学习记录袋;2)前期、中期以及期末调查、反思;3)测试。
最终结果发现,学生写作课程成长记录袋的使用,不仅可以督促学生进行更多的写作训练,也让学生们在写作过程中不断思考和反思写作中遇到的问题。
谭思坦(2015)则以北京师范大学开展的学术英语写作课程为例,在对学生写作过程进行形成性评估时,作者将考察指标划分的更加细致,课堂练习,笔记,反思日记,自评总分,他评总分,作文修改师评分均囊括其中,足以见得形成性评估的主体不再是教师自己。
3.大学英语写作课堂形成性评估过程中的反馈模式
3.1形成性评估中的反馈模式
美国著名的教育心理学家布卢姆指出:
“评价作为一种反馈-矫正系统,用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效;如果无效,必须采取什么变革,以确保过程的有效性。
”由此可见,评估本身就是一种反馈,并旨在通过反馈对教学过程进行改进。
许华琼,胡中锋(2010)也指出反馈是形成性评价的基本组成部分,也是影响形成性评价效果的关键因素。
因此,笔者认为反馈是形成性评估的核心,只有评估主体(教师、同伴、家长及学习者自己)给予学习者及时有效的反馈,学习者才能意识到自己的缺陷和不足并努力改进学习活动。
教师本人也要结合学习者提供的反馈,不断改进自己的教学过程。
图2形成性评价反馈循环模式
目前,国内外学者对形成性评估中的反馈模式进行了大量的研究,Butler和Winne(1995)最早提出了反馈和自主学习的模式。
王学锋(2011)通过总结形成性评估研究的各种思想,提出了形成性评价反馈循环模式(如图二),并尝试将该反馈模式应用于大学英语写作教学中。
该模式包括内部反馈和外部反馈两部分。
每次都以教师布置任务或设置新的教学目标为循环的起点,最终在内外部反馈的共同作用下,通过不断缩小学生表现与教师任务间的差距,完善学生学习过程、调节学生自身学习策略并促使教师改进教学过程。
3.2形成性评估的反馈模式在大学英语写作教学中的应用
3.2.1教师不再是评估的主体
Black&William(1998)指出,形成性评价的反馈者不应该只是教师,还应包括同伴和学生本人。
同伴可以从不同层面上进行反馈,教师和同伴的共同反馈可以是最佳互补;而学生自我反馈句括自我评价和监控(CariagaLo,etal.1992)。
因此,在写作教学和评估中,应将学生自评,同伴互评,教师评改相结合。
首先,学生自评有利于学生反思自己作文中的错误,在将作文交给同伴和教师评改之前进行的自我修改也能起到一定的激励作用。
其次,同伴互评相较于严肃课堂氛围内的教师修改,更能反映出学生们对待同一话题的不同看法,也更易培养学生们的读者意识和思辨能力。
最后,教师修改可以从结构、谋篇、思想内涵等更深层次挖掘作文中存在的问题。
为了方便学习者更好的接受来自自己和同伴的反馈,在作文评改前可以由教师设计一份自我评估表和同伴互评表,让同学们在评阅完作文后上交。
StudentReflection
PeerAssessment
3.2.2多种反馈方式并重
教师向学生提供反馈时,不能一味的纠错,这样不利于调动学生写作的自信心和积极性。
因此,在评估过程中,教师不仅要给学生提供纠错性反馈,也要提供非纠错性反馈。
对于同学们在写作中普遍出现的问题,可以在授课过程中进行集中讲授。
某些同学写作中出现的个别问题,则可以采取与学生面谈,口头反馈等反馈方式。
换言之,在向学生提供反馈时,要多种反馈方式并重,以达到最好的教学效果。
3.2.3反馈内容的具体程度取决于错误类型
在教师提供反馈时,具体的反馈能让学习者更清楚自己存在的问题,也更容易将错误改正。
但是,是不是反馈内容越详细越好?
其实不然,有学者就指出:
详细、具体的反馈比其他反馈———如简单判断正确与否或“回答直到正确”———更有利于提高学生的学业成就,但“具体的反馈也不要具体到像教师自己在做这项工作一样”(SusanM.2007)。
如果教师做了学生本该要做的工作,也就失去了学生学习和评估的意义。
Ellis(2009)在对教师书面反馈的分类中,就教师反馈的明晰度进行了具体的划分。
国内学者也对教师反馈明晰度的有效性做了大量的研究,但结果显示明晰度高的反馈对语言形式类的错误改进有好处,对语篇结构的改进效果不明显。
因此,教师在给予学生反馈时,反馈内容的具体程度应取决于错误类型。
表3书面反馈的类别、划分依据、形式及代表性研究
类别
划分依据
反馈形式
代表性研究
纠错性反馈/显性反馈/形式反馈
(correctivefeedback)/(form-focusedfeedback)
反馈的明晰度
直接反馈
直接纠错
Truscott(1996)
间接反馈
指出错误并表明其位置
Robbetal,(1986)
Chandler(2003)
Ellis(2009)
仅指出错误的存在(不标明其位置)
指出错误并使用错误代码
指出错误并附上简要语法说明
重新表述
Ellis(2009)
反馈的焦点
全面反馈
非聚焦反馈
Sheenetal.(2009)
选择性反馈
聚焦反馈
非纠错性反馈/隐形反馈
反馈的立足点
尽量保留作者原意
重述
Coyle&RocadeLarios(2014)
文本意义重构
范文参照
反馈的侧重点
形式为主
重述
形式与内容并重
范文参照
3.2.4注意反馈的有效性
顾世民(2013)指出形成性评估为完成促学的目的就要达到两条基本原则,一是关注过程,二是有效反馈,并指出只有当反馈给学生的信息被学生用于提升学习表现时,它才是形成性的。
许华琼,胡中锋(2010)认为教师了解有效反馈的特征有助于激励学生的学习积极性,加强师生的对话与互动,促进课堂教学改革。
由此可见,有效反馈是形成性评估的构成要素之一。
结合以上两位学者观点,我们可以总结出教师要想给学生提供有效的反馈,就要做到以下几点:
1.把握好提供反馈的时机
美国学者温莉瑞儿根据反馈的时机,将其分为及时反馈和延迟反馈。
及时反馈是指在学习者的学习过程中对其表现作出评价,肯定成绩,指出不足。
相反,在学习过程中,延迟反馈距离学习者第一次发生错误有一定的时间间隔,侧重在学习者完成学习任务后,集中反馈学习者的成绩和错误。
教师或同伴在给予学习者反馈时,要注意语境,学习者性格及错误类型,若及时提供反馈可能会打断学习者写作思路,或学习者本人日常生活中性格内向腼腆羞于表达,或学习者所犯错误可能通过反思被察觉纠正。
在这种情况下,教师和同伴就要考虑是否需要提供延迟反馈。
2.反馈要具有积极性
在写作中犯错误在所难免,无论是语言形式上的错误,还是文章结构或思想内容上的不足,教师及同伴在提供外部反馈时,都要以积极的鼓励性话语为主,在众多非纠错性反馈中,既包含否定性评价,也包含肯定性评价和中性评价。
因此,在提供反馈时要兼具三种评价方式,切不可只提供否定性评价。
3.反馈要具有诊断性和指导性
当然,教师和同伴在提供反馈时也不能因为顾忌学习者自尊心,一味的只提供积极性反馈。
库罗格和丹尼斯(Kluger&Denisi)等学者指出,过多的表扬性反馈会使学生将注意力集中于自己已取得的成功上,进而忽视整体的学习目标及学习效果。
因此,反馈要具备诊断性和指导性,客观评估写作中存在的问题,具体指出解决问题的方法和建议。
如果教师批改作文提供反馈时,精力有限,很难提供出具体的方法或建议。
教师可以考虑与上文提到的反馈方式和反馈具体度相结合,也可以以问题式反馈为主,引导学生自己寻找改进的方法和策略。
4.结语
正如孙燕青所说,只有变革外语学习与教学模式,才可能让各
种反馈策略有生长的空间(2005:
156-161)。
在大学英语教学不断转型和改革的当下,通用英语向专门用途英语转型应运而生,大学英语写作教学也正面临着新的挑战。
注重过程性和发展性的形成性评估成了与之相匹配的评估方式。
反馈作为形成性评估的构成要素之一,是影响形成性评估有效性的关键。
教师和学习者探索形成性评估中的反馈模式及反馈的有效性,对大学英语写作教学也具有重要意义。
下一步在大学英语写作教学中,如何利用形成性评估对学生进行有效反馈,该采用怎样的教学步骤仍然值得我们作进一步的探索。
参考文献
[1]Scriven,M.Themethodologyofevaluation[C]Tyler,R.M.etal.Perspectivesofcurriculumevaluation.Chicago:
RandMcNally,1967,39-83.
[2]BeverleyBell,BronwenCowie.TheCharacteristicsofFormativeAssessmentinScienceEducation[J].ScienceEducation,2001(5):
536~539.
[3]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学,2013.
[4]陈芳.大学英语写作教学中的形成性评估的实施运用[J].西南民族大学学报(人文社科版),2009.
[5]Long,M.H.ProcessandProductinESLProgramEvaluation[J].TESOLQuarterly18/3.1984.
[6]BachmanLF.Thedevelopmentanduseofcriterion-referencetestsoflanguageabilityinlanguageprogramevaluation[A].inJohnsonRK(ed.).TheSecondLanguageCurriculum[C].Cambridge:
CambridgeUniversityPress,1989,242-258.
[7]Bloom,B.S.教育评价[M].邱渊等译.上海:
华东师范大学出版社,1987.5.
[8]Butler,D.L.&P.H.Winne.Feedbackandself-regulatedlearning:
Atheoreticalsynthesis[J].ReviewofEducationalResearch,1995,65(3):
245-281.
[9]王学锋.形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价原则及措施[J].解放军外国语学院学报,2011,34
(1):
52-55.
SusanM.Brookhart.Feedbackthatfits[J].EducationalLeadership,2007(4):
55~57.
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 探究 形成 评估 反馈 模式 大学 英语 写作 教学 中的 应用