四上第三单元备课第七周.docx
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四上第三单元备课第七周.docx
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四上第三单元备课第七周
第7周备课:
第三单元
(2)
学段目标:
中年级:
重点是词、句、段教学。
要在感知整篇课文的基础上,加强对重点自然段,结构段的理解:
归纳段意,理清段序,了解段式,培养对文本作出解释以及分析、推断的能力;还要加强句式应用、段式仿写等运用语言文字的练习。
12*小木偶的故事
课题
12*小木偶的故事
课时
一课时
主备人
侯可惠
周次
第7周
课标与教材分析
【课标分析】
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,逐步学会默读。
2、理解文章主要内容,体会文章表达的思想感情。
3、走进童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点,进一步感受童话的魅力。
建立对童话这种文学体裁的初步认识。
4、能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
5、积累课文中的优美词语、精彩句段。
【教材分析】
这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。
课文先写老木匠做了一个小木偶,并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后写小木偶在女巫的点化下,拥有了所有的表情,此时他发出了内心的感叹:
“要是只会笑,那可是远远不够的。
”读完故事,我们不禁会发出和小木偶相同的感叹:
在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。
但生活是复杂的,除了一些高兴的事之外,还有一些伤心的事,不同的事情会引起我们不同的情感态度,要用我们的真情、用不同的方式去体验生活,面对生活。
学情分析
学生能复述课文的主要内容。
能阅读程度适宜的儿童书报,了解主要内容。
学会了写日记、作文,但也有个别学生未能很好地掌握。
学生书面表达能力有待提高,练字需要加强。
教学目标
1、认识6个生字。
2、理解课文内容,准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动。
3、学习续编故事。
教学重难点
有感情地朗读课文,并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
教学方法与媒体
本课生字不多,教师可以引导学生借助拼音认读,可在检查学生朗读时纠正读音。
教学这篇略读课文,可以通过学生自主阅读领会文章的主要内容,并就自己读后的感受与同学进行交流。
教学过程
一、模拟扮演,导入新课
1、前几天,大家都当了一回小演员,扮演了童话《巨人的花园》。
今天再请大家当一回演员,看看谁能扮演出这些词语表示的表情。
看词语模拟扮演:
得意洋洋、眉开眼笑、无精打采、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、喜笑颜开……
2、你怎么看待这些表情?
你最喜欢哪种表情?
3、小结:
是啊!
每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。
但都喜欢“笑”,笑能抛开一切烦恼,笑使信心百倍,笑使增进友谊—笑多重要呀!
可是,假如大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?
这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文,认读字词。
1、自由读课文,要求借助拼音读准生字字音,读通句子。
2、检查初读情况。
⑴、出示词语,自读、指名读。
⑵、开火车读课文。
过渡:
看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。
三、再读课文,整体感知。
1、自读课文,考虑:
小木偶身上发生了什么事?
读了课文以后,你了解了什么?
有什么感受?
小组讨论。
2、全班交流。
相机板书:
只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、重点指导:
课文最后一句“笑是很重要的。
不过,要是只会笑,那可是远远不够的。
”你体会到了什么?
(自由说,并从文中找出证据证明自身的观点。
)
四、角色体验,练习对话。
1、创设情景,练习对话。
⑴、大家读了这个故事,感受都很深。
俺们学校雏鹰广播站决定将这个故事改编成广播剧,现在要开始招收配音演员,你想报名吗?
⑵、了解配音工作要求:
台词熟练、动听、有感情,能打动和感染听众。
⑶、这个童话故事中除了小木偶还有哪些人物?
他们说了些什么?
做了些什么?
默读课文,将人物的对话用不同符号表示出来。
⑷、自主选择角色练习朗读,随机指导读好各位童话人物的“台词”,体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。
⑸、重点指导小木偶的语言:
因为只用有笑,小木偶受尽了委屈,漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说是撒谎。
唉!
好可怜的小木偶呀!
假如你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?
口头完成练习:
假如小木偶拥有人类所有的表情,那会是怎样呢?
请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是俺的,俺的,俺的!
”小木偶()地尖叫。
“脑袋疼。
”小木偶抬起头,()地回答。
“脑袋很疼。
”小木偶是一副()的表情。
“是,而且越来越疼了。
”小木偶()地说。
2、合作扮演,集体交流。
⑴、自主选择角色,合作配音朗读扮演。
⑵、观众评议,推选优秀演员。
五、放飞想象,延伸拓展。
1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠,你会对他说些什么?
假如小木偶来到你身边你还想对他说点什么?
由小木偶的遭遇俺们得到一个结论:
笑很重要,但只会笑是远远不够的。
(板书)让俺们再来看课文的最后一段话。
2、齐读最后一句话。
联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3、小结:
在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。
谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。
但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。
酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要俺们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。
4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?
请大家继续写故事。
既要大胆想象,又要掌握故事的主线,掌握人物的性格特点。
板书设计:
12、小木偶的故事
被抢 熊警察不信
只会笑
头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎
笑很重要,但只会笑远远不够。
【作业设计】
1将自己喜欢的词语或句子摘抄下来。
2、将《小木偶的故事》讲给爸爸妈妈听,
板书设计12、小木偶的故事
被抢 熊警察不信
头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎
笑很重要,但只会笑远远不够。
(喜怒哀乐————生活!
)
二次备课
魔法森林向我们提出了挑战,只要我们闯过了魔法森林设下的关卡,那我们今天就可以进入魔法森林玩了。
2.出示闯关题:
把下面表示表情的词填写完整:
()洋洋()开()笑()头()气火冒()
()吃()惊目()口()()眉()脸()不可遏
老木匠做了一个小木偶,还在他的脸上添了一个(笑)的表情,他以为只要会(笑),小木偶就会(永远快乐)。
没想到这种表情却让小木偶接连受到(熊警察)、(小兔子)、(老婆婆)的误解,他非常(痛苦)和(委屈)。
后来,在(小女巫)的帮助下,小木偶有了(人类所有的表情)。
故事中小木偶的哪些遭遇让小木偶、让我们感受到“只会笑是远远不够的”呢?
让我们再次走进故事,找找能表明这一道理的语句。
学生读课文找相关语句。
教学评价
课堂检测
一、火眼金睛(辨字组词)
曳( ) 茸( ) 副( ) 怜( )
拽( ) 饵( ) 幅( ) 令( )
魔( ) 丈( ) 撒( ) 狐( )
磨( ) 杖( ) 撤( ) 孤( )
二、词语巧搭配(在括号里填上合适的词语)
( )的刻刀 ( )的表情 ( )的腿
( )的大尾巴 ( )的背包 ( )的日子
( )地逃跑 ( )地挣扎 ( )地问
( )地回答 ( )地走开了 ( )地赶来了
第7周备课:
语文园地三
课题
语文园地三
课时
第一课时
主备人
侯可惠
周次
第7周
课标与教材分析
本组的口语交际和习作没有分开安排,是整合在一起,紧紧地围绕童话专题展开的,是对本组开展的综合性学习活动的总结和展示。
编排的意图是使学生在听、说、读、写的活动中,进一步体验童话的魅力,感受童话给我们带来的快乐。
教学时,可以先写后说,也可以先说后写,教师可以根据本班的实际情况做出具体安排。
这次“我的发现”以小林和小东的对话为引子,引导学生发现童话故事的特点,带有总结交流的性质。
教学时,可以从阅读小林和小东的对话入手,先看看小林和小东在学习本组童话故事之后都有哪些新的发现,再由此发散开去,启发学生以自己读过的童话为例子谈谈童话的特点。
本次“日积月累”安排了一首小诗《雨中的树林》,教师在教学时,可以让学生先把诗歌多读几遍,然后引导学生进行合理想象、大胆表达,在此基础上再让学生有感情地朗读、背诵。
学情分析
学生能复述课文的主要内容。
能阅读程度适宜的儿童书报,了解主要内容。
学会了写日记、作文,但也有个别学生未能很好地掌握。
学生书面表达能力有待提高,练字需要加强。
教学目标
知识与技能我的发现:
通过多种形式的交流,了解童话故事的特点,激发学生创作童话的兴趣。
教学重难点
体验童话的魅力,感受童话给我们带来的快乐。
教学方法与媒体
结合本单元安排的训练项目加强训练。
学生用各种不同方式表现自己综合性学习的成果。
教学过程
激趣导入
1、《神笔马良》、《哈利波特》、《指环王》的片段。
2、同学们,你们知道这都是些什么电影吗?
3、是的,这些精彩的电影都是根据童话故事改编而成的。
其实,童话故事一直陪伴在我们每个人的身边,今天就让我们一起走进童话天地,一起去感受他的美妙神奇、绚丽多姿吧。
八面来风
1、课前同学们都收集了很多关于童话的资料,现在能相互交流一下吗?
2、交流
3、老师也从网上下了一些资料,一起来看看吧。
我的发现
1、师:
这么多美妙的童话为俺们的生活增添了许多的色彩。
其实呀,童话故事的编写是有一定规律的,小林和小东就发现了一些,我们来看看吧。
2、男女生分读书上的“我的发现”
3、说说小林和小东经过本组童话故事的学习后发现了什么?
4、回顾读过的童话书,看看你们发现了什么?
5、全班交流。
日积月累
幻想、夸张、拟人凑成了可爱的童话故事,读起它,心也会随它飞扬。
正如在诗中漫步一般!
你听——
1、配乐朗诵《雨中的树林》
2、喜欢这首诗吗?
3、用心、用情的朗读。
4、指名朗读——点评——再读
5、教师小结:
童话世界可真有趣!
正如《雨中的树林》所说,童话是小精灵,童话市滚动的雨珠,是串串项链,是青蛙击鼓跳舞,是又软又香的落花,是酸甜可口的浆果,是会变魔术的雨点儿。
让俺们再一次用情的朗读这首诗,用多彩新奇的童话用驻人间。
6、感情朗读。
7、教师总结:
同学们,希望你们以后能以想象为船,夸张为桨,拟人为帆,让你们的“童话号”驶向幸福的此岸。
展示台
1、过渡:
这单元的学习即将结束,先请同学们看看教材中几位同学的学习效果展示。
相信同学们的收获一定比他们更多,让我们一起来交流、交流,展示、展示。
2、分组展示学习效果。
3、组织观赏学习效果展。
4、评价
二次备课
教学评价
《童话天地》即将组稿,希望同学们八仙过海、各显神通,读童话、写童话、演童话、讲童话、办童话墙报、合作编童话——精心准备,走进下节课的“大看台”。
第7周备课:
语文园地三
课题
语文园地三
课时
第二课时
主备人
侯可惠
周次
第7周
课标与教材分析
本组的口语交际和习作没有分开安排,是整合在一起,紧紧地围绕童话专题展开的,是对本组开展的综合性学习活动的总结和展示。
编排的意图是使学生在听、说、读、写的活动中,进一步体验童话的魅力,感受童话给我们带来的快乐。
教学时,可以先写后说,也可以先说后写,教师可以根据本班的实际情况做出具体安排。
这次“我的发现”以小林和小东的对话为引子,引导学生发现童话故事的特点,带有总结交流的性质。
教学时,可以从阅读小林和小东的对话入手,先看看小林和小东在学习本组童话故事之后都有哪些新的发现,再由此发散开去,启发学生以自己读过的童话为例子谈谈童话的特点。
本次“日积月累”安排了一首小诗《雨中的树林》,教师在教学时,可以让学生先把诗歌多读几遍,然后引导学生进行合理想象、大胆表达,在此基础上再让学生有感情地朗读、背诵。
学情分析
学生能复述课文的主要内容。
能阅读程度适宜的儿童书报,了解主要内容。
学会了写日记、作文,但也有个别学生未能很好地掌握。
学生书面表达能力有待提高,练字需要加强。
教学目标
知识与技能我的发现:
通过多种形式的交流,了解童话故事的特点,激发学生创作童话的兴趣。
教学重难点
引导学生进行合理想象、大胆表达,在此基础上再让学生有感情地朗读、背诵。
教学方法与媒体
结合本单元安排的训练项目加强训练。
学生用各种不同方式表现自己综合性学习的成果。
教学过程
1.读小林和小东的对话,说说你发现了什么?
(童话具有想象丰富、故事有趣、含有深刻的道理、事物拟人化,在生活中是不可能发生的。
)
2.结合自己读的童话故事谈对童话的认识和感受。
选择几种动物或者几件物品,以它们为主人公,想象一下,它们之间可能会发生什么事,编成一个故事写下来。
也可以写你续编的小木偶故事。
写出童话的独特魅力。
同学们,美妙的童话伴随着我们一天天长大。
是啊,谁不喜爱童话,它那动人的故事,优美的语言,总能把我们带入一个奇妙的王国,给我们带来快乐,让我们受到启迪。
现在,让我们插上想象的翅膀,飞进迷人的童话王国,去体验创作童话的喜悦。
习作前,同学们不妨再读读本单元的4篇童话,回忆一下以前读过或听过的童话,想想童话有什么特点?
同学们不难发现,童话是我们儿童文学专有的样式,语言生动浅显,有其独特的魅力。
古今中外,童话故事数不胜数,同学们可要多读多背多想,从中汲取丰富的营养,一定有助于我们写出精彩的童话故事。
写童话,展现童话的独特魅力。
1、让笔下的动物(或物品)张口说话。
无论是动物,还是物品,只要进入了童话世界,就具有了人的特点,会说话、会思考、会做事、会哭也会笑。
我们可以用拟人的手法,把人的神态、动作、语言、思想安在他们身上。
《去年的树》就是通过对话展开故事的情节,通过对话写出了鸟儿对树的真挚情谊,而课文所说明的道理也在对话中逐步显现出来。
《小木偶的故事》中描写小木偶表情的词语多丰富啊:
“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”。
2、用点技巧让童话故事充满神秘色彩。
童话故事中经常采用夸张、拟人、幻想、象征等方法编织出奇异的情节,充满着神秘的色彩,说明了某个道理┄┄
《巨人的花园》运用对比的方法使故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。
《智慧的女儿》文中“智慧的女儿”突然而来,飘然而去。
她就像有着无穷智慧的导师,指引三个牧童去实践与发现,最后才揭示幸福的含义。
正是这一人物形象,使整个故事变得神秘而有趣。
同学们想好了吗?
你选择了哪几种动物(物品)?
想象故事的起因是什么?
如何发展?
结局怎样?
你要说明什么道理呢?
用点技巧,让故事曲折离奇,生动有趣,定会受到大家的欢迎!
3、抓住特点让童话故事合情合理。
准确把握动物或物品的特点是编好童话故事的前提。
例如,你让小鱼上树游戏,却让小鸟下塘玩水,他们肯定不能,也不乐意。
你把小兔写成是凶猛的家伙,而且爱吃肉,却把老虎说成是弱小的,既不符合自然规律,别人读了也难以接受。
当然,你要打破常规,也未尝不可。
《猫与老鼠》中的老鼠就以他的活泼、可爱、机灵而深受世人的喜爱。
4、读懂课文让续编的童话合情合理。
续编是根据课文内容进行延伸性想象,创造性的表达。
我们必须准确把握课文的主线,表达的主要思想,人物的性格特点。
要使续写的文章与原文浑然一体,天衣无缝。
例文
《小木偶的故事》续写
那天,小木偶戴着一顶漂亮的大红帽,兴冲冲地走在大街上,躲在一旁的小红狐又偷偷地盯住了小木偶的帽子,心里又打起歪主意:
“嘻嘻!
这个小木偶傻乎乎的,只会笑,看我这次怎么偷你的大红帽!
”
突然,小红狐跑上去对小木偶说:
“你好呀,小木偶!
你的红帽子真漂亮,给我戴一下好吗?
就戴一下,我想看看这帽子对我合不合适。
”这次,小木偶变机灵了,想逗逗小红狐,他就像上次那样,装着一幅笑嘻嘻的样子说:
“好吧!
”小红狐一戴上大红帽就拼命地逃跑,小木偶那两条长长的、灵活的木头腿几步就追上了小红狐,小木偶一把就抓住了小红狐那毛茸茸的大尾巴。
“快放开!
快放开!
”小红狐拼命挣扎、尖叫。
“干什么这么大声?
”熊警官走过来大声问道。
“报告警官,小木偶抢我的帽子。
”小红狐又撒谎。
“哼!
小红狐。
上次你抢我的包,这次又想抢我的帽子,你还撒谎!
”小木偶满面愤怒地说道。
小红狐大吃一惊,他想:
“小木偶变化怎么这么大呀?
”顿时真相大白,小红狐羞愧地说:
“对不起小木偶,我不应该抢你的帽子。
”说着,把红帽子和上次抢的红背包还给了小木偶,小木偶说:
“知错能改就是好的开始。
”
从此,小红狐和小木偶成了一对好朋友。
(480字)
二次备课
生良好的讲话习惯,如,讲话要面向听众,态度要自然大方,声音大小要适当,眼神要和听众有交流。
“评一评”的前提是认真听,评价时,不仅要评哪个故事有趣,哪个同学讲得好,而且要让学生说说理由。
被评价的同学若有不同意见,也可以提出来。
小结童话的特点:
采用夸张的手法;采用拟人的手法;童话里的事物都有象征意义。
写出了人物的语言、动作、表情、心里话可以使我们的作文比较具体,运用好词佳句,可以使我们的作文更加生动。
教学评价
《巨人的花园》续写
春天,在这座漂亮的巨人花园里,到处鲜花盛开,花园里还不时传来小鸟的欢叫声,花儿散发出诱人的芳香,引来成群结队的蜜蜂和蝴蝶。
小蜜蜂嗡嗡的叫声,使花园里更加热闹,这些小精灵不知疲倦地工作着。
孩子们站在巨人脚下,爬上巨人的肩膀,尽情地和巨人玩耍嬉戏。
夏天到了,花园里到处绿树成阴,一棵棵参天大树,像一把把巨伞,遮住了火球似的太阳。
田地里长出了绿油油的大西瓜,大伙在树底下乘凉,一起吃西瓜,真快乐!
秋天,鲜果飘香,一树树苹果、鸭梨,连成一片,一阵风拂过果香荡漾。
巨人把孩子们放在手掌上,伸长手臂,让孩子们能摘到又大又红的苹果。
冬天,雪花飞舞,白雪一片,大家一起打雪仗、堆雪人?
?
一起和巨人快乐地游戏,整个花园里洋溢欢声笑语。
巨人也整天笑得合不拢嘴,幸福大家共同分享,是多么快乐呀!
第7周备课:
语文园地三
课题
语文园地三
课时
第三课时
主备人
侯可惠
周次
第7周
课标与教材分析
本组的口语交际和习作没有分开安排,是整合在一起,紧紧地围绕童话专题展开的,是对本组开展的综合性学习活动的总结和展示。
编排的意图是使学生在听、说、读、写的活动中,进一步体验童话的魅力,感受童话给我们带来的快乐。
教学时,可以先写后说,也可以先说后写,教师可以根据本班的实际情况做出具体安排。
这次“我的发现”以小林和小东的对话为引子,引导学生发现童话故事的特点,带有总结交流的性质。
教学时,可以从阅读小林和小东的对话入手,先看看小林和小东在学习本组童话故事之后都有哪些新的发现,再由此发散开去,启发学生以自己读过的童话为例子谈谈童话的特点。
本次“日积月累”安排了一首小诗《雨中的树林》,教师在教学时,可以让学生先把诗歌多读几遍,然后引导学生进行合理想象、大胆表达,在此基础上再让学生有感情地朗读、背诵。
学情分析
学生能复述课文的主要内容。
能阅读程度适宜的儿童书报,了解主要内容。
学会了写日记、作文,但也有个别学生未能很好地掌握。
学生书面表达能力有待提高,练字需要加强。
教学目标
知识与技能我的发现:
通过多种形式的交流,了解童话故事的特点,激发学生创作童话的兴趣。
教学重难点
使学生在听、说、读、写的活动中,进一步体验童话的魅力,感受童话给我们带来的快乐。
教学方法与媒体
结合本单元安排的训练项目加强训练。
学生用各种不同方式表现自己综合性学习的成果。
教学过程
引言
(一)巧设情境,与童话角色交朋友
1、激趣谈话,导入新课。
2、创设情境,与童话角色交朋友。
(让学生走进童话世界,为学讲童话故事,创编表演童话故事打下基础。
)
(二)走进情境,学讲童话故事
1、观看多媒体画面,并复述故事内容。
(在观看完葫芦爷爷救小鸟的过程后,让学生抓住当时故事的起因、经过和结果来复述故事,并知道知恩图报的道理。
)
2、同桌交流,相互评价。
(教师巡视过程中,随机点评)
3、全班交流,师生互价。
(这一环节通过学生与学生之间的合作交流,既创设了一个语言沟通的环境,学生间相互启发,相互交际,又进一步锻炼了学生积极思维的能力,发展了学生口语交际的能力。
)
4、总结讲童话故事的要求
(三)想象情境,创编童话故事
1、多媒体出示情境图(二年级的同学,根据情境图创编故事是难点。
因此,选择同学比较熟悉的铅笔和橡皮作为情境图,降低了说话的难度,让学生有话可说。
)。
2、仔细观察,说出图意。
(让学生观察两幅图,说说铅笔和橡皮的不同表情,然后展开大胆的想象说一说它们之间发生了一件什么事?
)
3、小组内创编练说。
4、全班汇报交流,互动评价。
(全班围绕讲故事的基本要求来评价。
)
(四)再现情境,童话故事表演
1、在小组内讲一讲自己创编的或喜欢的童话故事。
2、组内分角色演一演。
(在学生已有的童话基础上,通过本节课的学习有又创编了童话故事,此时学生的表演欲望非常强烈,让学生走进“童话情境”,去作进一步的体验,他们是非常高兴的。
)
3、全班交流汇报表演。
(五)升华情境,评选“故事大王”
1、让学生当裁判,评价哪一组或个人讲得表演得最好?
为什么?
(主体性教学理论认为:
学生是认知发展的主体。
教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力,创设发挥学生主体性,帮助学生不断地创造新的自我。
在课堂教学中,教师给学生提供一个机会,让学生当一回评委,这样既培养了他们
二次备课
(板书:
清楚、具体、有趣,教师联系学生发言把讲故事的要求具体化,清楚就是要用词准确,声音洪亮。
具体就是把故事讲完整,展开大胆想象。
有趣就是要讲故事时做到有动作和表情。
)
教学评价
课堂检测
一、听写。
二、补充下列诗句。
1.雨中的树林是个童话世界,_____________________________________。
2._____________________________________,蜘蛛吐丝给你串一串项链。
3.______________________________________,还有青蛙击鼓跳舞为你表演。
4.课下同学们肯定搜集了不少关于树林的诗句,那么把你搜集到的写在下面横线上。
(至少写一条)
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- 关 键 词:
- 第三 单元 备课 第七