人教版语文六下一单元备课.docx
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人教版语文六下一单元备课
单元简析(请根据本单元教材、新课标提炼要培养学生的学科素养有哪些,你将怎样培养学生的学科素养,并关注学生学习方法的渗透):
单元简析:
生活中平凡的故事常常给我们很多启迪,阅读它们,感悟它们,能让我们在人生道路上足迹更踏实,步伐更稳健。
本组教材就是围绕“人生感悟”这一专题编写的,全组有一个单元导读,五篇课文,一个词语盘点,一个口语交际与习作,一个回顾及拓展,日积月累和一个成语故事。
在导读部分,概括介绍了这一组课文的内容及对学习这一组课文的要求。
通过阅读学习指导,让学生明白:
学习本组课文,领悟文章蕴含的道理,获得人生的启示;把握课文的主要内容,体会作者表达感悟的不同方法,并试着在习作中运用;不断积累语言,增强语感。
单元训练思考:
本组课文属于人生感悟的专题,由于学生对人生哲理缺乏生活体验,理解起来比较困难。
教学时一方面要引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟,另一方面还要引导学生联系生活实际,联系自己的所见所闻,领悟文中蕴含的道理,获得人生的启发。
教学中注意把握单元各部分的内在联系,使本组课文的教学形成一个有机的整体。
阅读教学中,注意以教材为基础,搜集相关的材料,引入相关的内容,拓展学生的视野,学习别人的表达方法和写作知识,联系实际,进行相关的写作训练,提高学生表情达意的能力。
1文言文两则
教学目标:
1.读准每个字的读音。
2.正确流利地朗读课文,背诵课文。
根据课后注释联系上下文,了解故事内容。
3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理,学习孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
教学重点、难点:
重点:
正确流利地朗读课文,背诵课文。
难点:
文言文阅读方法的掌握。
教学准备:
初步了解孔子、孟子的生平。
教学课时:
两课时
教学过程:
第一课时《学弈》
一、引读“单元导语”
1.了解单元学习重点。
走进课文,看看作者是如何感悟生活,获得人生启示的。
学习时要注意抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理;在把握主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法,并试着在习作中运用。
2.提示学期学习重点。
通过前几年的学习,我们已经具备了一定的自学能力。
在这个学期的学习中,我们要更多地依靠自己的努力,认真地读书作文,使各项语文能力得到进一步提高。
二、导入,读懂题目
1.浅析文言文与白话文的区别。
我们今天学习本册书的第一课《文言文两则》之一《学弈》。
同学们,你们知道什么是文言文吗?
文言文是二十世纪二十年代前一直使用的书面语言。
我们现在所学习的课文,所写的作文都是白话文。
白话文来源于人民群众的口头语言,贴近人民群众的口头语言。
而文言文是古代的文章,它的写法与古代劳动人民的口头语言有很大差异。
所以,文言文与白话文有很大差别。
比如这个字“之”字,你能用他组成什么词?
你是怎么理解这个词的?
这个“之”字是什么意思呢?
2.导入新课,明确学习任务。
刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。
现在用它一般都当“的”字讲;但在古文中,它却有许多种讲法;我们今天这篇课文里,“之”字行后一共出现了六次,大致有三种讲法;有时即使是同一个讲法,但所指的对象也不同,真的有点复杂。
大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。
好了,现在大家打开课文,读一下课题。
3.析题
齐读课题,板书课题。
翻看书上的注释。
看看这个“弈”字是什么意思?
“学弈”的意思什么意思呢?
学习下什么棋?
你怎么知道的?
这则文言文的作者是谁?
谁能简单介绍一下他?
三、初读课文,读正确流利
1.自由朗读课文,读通顺,读流利。
2.指名读,简单评价。
3.这样吧,你们看一下注释。
这篇课文的注释很多,一下子记不住。
你可以按照序号,把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。
然后再读课文,一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。
知道意思了,可能读起来就顺了。
大家开始做这个工作:
标记注释,理解字、词、句。
开始吧,给大家10分钟时间。
(学生自由读。
)
4.读古文讲究断句。
原来古文是没有标点符号的。
我们的课文为了大家学习方便,加上了标点。
读课文时,有标点的地方当然需要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,那些没有标点符号的地方,需要拖个长声。
这样读,你自己比较好理解,听的人也容易听懂。
大家拿出笔来,听我读一遍,注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音,你就在哪里画一条斜线。
(板书画斜线“/”)为了大家便于听和画,我读得慢一些,拖音也放长些。
明白吗?
(1)老师范读。
语速较慢,生边听边记。
(下面是教师示范拖音的读文)
弈秋,通国之/善弈者也。
使弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思援弓缴/而/射之。
虽与之/俱学,弗若/之矣。
为/是其智/弗若与?
曰:
非/然也。
提示生可在课文中标记。
(2)下面各自按照画出的斜线朗读一次,拖音的地方,可以夸张些。
(生练读。
)
3.古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。
(师示范:
“弈秋,通国这……善弈者也。
”)读出滋味来的人都是这样。
你们也试一试,看看能读出滋味来吗?
(师领读,生跟读。
)
四、结合注释,理解内容
1.我问几个问题行吗?
第一个问题:
“弈秋”是什么意思?
讲详细点。
很会下棋到什么程度?
2.哪句话说了这个意思?
读出来。
(生齐读:
“通国之善弈者也。
”)这句话中那个“者”字是什么意思?
什么叫“作者”?
“读者”呢?
“胜利者”呢?
“善弈者”呢?
“善”是什么意思?
3.第二个问题:
课文里的人让弈秋干什么?
“使弈秋诲二人弈”中的“使”是什么意思?
“诲”是什么意思?
4.第三个问题比较难答,他这两个学生表现怎么样?
一个一个说。
我这里有几个字不明白,想请教你们,能帮帮我吗?
“一人虽听之”中的“之”字是什么意思?
“一人虽听之”可以怎么解释?
第二个字,“惟弈秋之为听”中的“之”字是什么意思?
那么“惟弈秋之为听”怎么讲?
再看“思援弓缴而射之”中的“之”又是指什么?
5.第四个问题:
这两个学生学习的表现不一样,那他们学习的结果呢?
“虽与之俱学,弗若之矣”中又有两个“之”字,它们都指的是什么?
6.最后一个问题:
造成他们学习结果不一样的原因是什么?
作者是怎样分析的?
先把有关的原句读出来。
大家一起读,我看你们的想法一致不一致。
“为是其智弗若与?
曰:
非然也。
”谁能直接用自己的话把它解释出来?
五、领悟道理,练习背诵
1.从这个故事中,你懂得了什么道理?
我们读书做事一定要专心致志,不能一心二用,或者三心二意。
2.背诵课文。
(1)引导学生提出背诵方法的建议,如,边读边理解边背诵,熟读成诵,同桌合作互相提醒着背诵。
(2)自由练习背诵,最后集体背诵。
板书设计:
学弈
一人专心致志学有所成
一人三心二意一无所获
态度决定成败
第二课时《两小儿辩日》
一、谈话导入,引出课题。
1.教师介绍孔子生平。
2.学生展示自己积累的孔子的名言。
3.师:
可有一次,孔子在周游列国时,却被两小孩的一个简单问题给难住了。
你们想知道为什么吗?
今天我们学习《两小儿辩日》。
师板书课题。
二、解题、质疑。
1.齐读课题:
解题。
2.质疑:
看了这个课题,你有什么问题?
3.归纳学生的问题。
三、读课文,读顺、读通。
1.学生试读交流:
怎样读好文言文?
(1)理解课题,提出问题。
(2)读准字词,读通课文。
(3)结合注释,疏通文意。
(4)解疑释惑,体会道理。
(5)复述故事,熟读成诵。
2.教师范读。
(配乐)
(示范:
《两小儿辩日》:
孔子东游,见/两小儿/辩斗,问/其故。
一儿曰:
“我/以/日始出时/去人近,而/日中时/远也。
”一儿以/日初出远,而/日中时/近也。
一儿曰:
“日初出/大如车盖,及日中/则如盘盂,此不为/远者小/而/近者大乎?
”一儿曰:
“日初出/沧沧凉凉,及其日中/如探汤,此不为/近者热/而/远者凉乎?
”孔子不能绝也。
两小儿/笑曰:
“孰/为汝/多知乎?
”)
3.指名读。
4.总结:
一是要理解重点字词;二要读出诗文韵味;三要感悟人文内涵(意境、感情、哲理)
5.比较得出:
读文言文停顿多,但停时不能断掉要做到似断非断。
6.学生在小组中练习读。
7.全班齐读。
四、研读课文,理解文章内容。
1.学生结合文中注释理解文章内容,提出自己不懂的问题。
2.学生试说文言文写的是一件什么事?
3.深入探究,研读赏析:
(1)这两个小孩到底为了什么问题争了起来?
各自观点是什么?
(2)两个小孩根据什么判断太阳离人的远近?
(3)“孔子不能决”说明了什么?
(天下之理,人不能尽知,应当实事求是,"知之为知之,不知为不知",不能强不知以为知)
(4)两小儿笑曰:
“孰为汝多知乎?
”他们为什么笑?
(5)孔子不能决的问题,你能否判断是非?
如果你是掌握了现代知识的孔子,你会如何回答?
到底一日内太阳与地球的距离有无变化?
(你们两个说得都有道理,只是观察的角度不同。
其实早上地球表面有云气,透过云气看太阳就显得大些;而中午云气散去,太阳自然就会显得小些,这是我们视觉上的一个错觉。
再者,太阳早上斜射,我们自然就会感到凉些;而中午直射,我们就感到热些。
其实,太阳不论早上还是中午,离我们地球的平均距离都是14960万公里。
)
五、诵读表演。
1.你们愿意把这个故事表演出来吗?
2.师生分角色→分组分角色。
六、揭示寓意。
1.在这个故事中你最喜欢谁,为什么?
2.从两小儿的辩论可以看出什么?
(注意观察周围事物并思索其中的道理)
七、小结感悟:
通过这节课的学习,我们认识了善于动脑,大胆质疑的两个古代儿童,还也解了孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,让我们齐读孔子的那两句名言,牢牢地记在心中。
以此自勉吧,出示名言:
三人行,必有我师焉
知之为知之,不知为不知,是知也!
副备者意见:
板书设计:
教学反思:
副备者:
2 匆匆
教学目标:
1.学会本课2个生字,能正确读写下列词语:
饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2.通过抓住重点句子,联系自己生活实际理解课文内容。
感悟时光匆匆,要珍惜时间,不能碌碌无为。
3.熟练地、入情入境地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分,并把喜欢的句子抄下来。
4.感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
教学重点、难点:
重点:
品读重点语句,体会表达效果,并体验修辞手法的表达效果,学习作者的表达方式。
难点:
体会作者的思想感情,同时引导学生体会文章表达上的特点,并积累优美语言。
教学准备:
1.预习课文,自学生字词。
2.搜集并阅读朱自清的资料和他写得的其他散文。
教师可向学生推荐《荷塘月色》《背影》《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》等散文。
3.搜集关于珍惜时间的格言警句、诗词等。
教学课时:
两课时
教学过程:
第一课时
一、问题导入,初步感受。
出示问题:
凭直觉,你认为你的一生能活多少天?
让学生大胆猜想。
估算一下,按80岁计算,能有多少天?
你们现在已经过了多少天?
这些日子里你留下了什么?
通过计算,你有什么感受?
(用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识,从而让学生感受到时间匆匆,为下面学习文章打下基础。
)
设计二:
名言欣赏,激趣引入
指名背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句。
师:
是啊!
时间转眼就流逝了,尽管人们知晓了时间的可贵,可是却无法挽回已逝去的时日了。
80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉,这个人就是朱自清。
我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。
(板书课题)
二、读通课文,整体感知
1.自由朗读课文,读准生字新词,要读正确读通顺.
2.指名读文,纠正字音和断句不准的地方。
3.自学生字新词,检查学生对下列词语的理解:
确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。
4.练习读通课文,难读的地方要反复读几遍。
5.练习把课文读熟,指名读给大家听。
6.你对课题怎么理解的?
课文先写什么,接着写了什么?
(第一自然段提出问题,二、三、四自然段写日子悄然而去,匆匆而逝,我心中充满惆怅和伤感。
)
三、自主感悟,初步理解。
1.选择自己喜欢的读书方式(如轮读、范读、小组读、默读等)读课文。
画出最能体现时光特点的词语。
2.画出感悟深的句子,在能读懂的句子旁边写写批注。
读不懂的地方,做上读书记号。
3.小组之间交流一下读书体会,讨论讨论不懂的问题。
4.组长记录小组内解决不了的问题。
第二课时
一、问题引入,整体理解
1.一种无奈,一声叹息,时光老人总是来去匆匆,朱自清已在课文中写到:
你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
(板书:
一去不复返)
思考:
日子为什么一去不复返?
用书本的句子或用自己的话说一说。
2.各组提出不懂的问题,教师选重点记录在黑板上。
二、感悟道理,感受情感
结合学生提出的不懂的问题,师生重点品味以下句子:
1.说感受,从这些句子中读出了什么?
2.指导朗读。
能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。
3.师:
作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点,用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。
请你反复读两遍,细细品味作者的情感。
4.有感情齐读本段。
出示句子:
“在默默里算着,……我不禁头涔涔而泪潸潸了。
”
1.读句子,思考:
为什么会“头涔涔,泪潸潸”?
我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么?
这个词隐含着作者怎样的思想感情?
2.“溜”字你体会到什么?
3.作者把什么比作“针尖上一滴水”?
4.指导朗读:
过去的日子无声无息地走了,作者有着无限感慨之情。
让我们读出这种感慨和留恋。
把重点的词读慢一点,重一点。
出示句子“于是──洗手的时候……这又算溜走了一日。
”
1.读句子,说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的?
2.联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的?
3.有感情地读这段话,体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。
4.你能仿照这样的写法,再写上几句吗?
(在时候,时光又溜走了。
)
出示句子“过去的日子如轻烟,……像游丝样的痕迹呢?
”
1.指名读句子,体会作者感情,谈谈自己的感受。
2.写话练习:
在逝去如飞的日子里,我能做____________,我能做______________,我还能做_____________。
过去的日子如___________,被_____________;如___________,被__________。
3.这一段表达了作者一种什么样的情感?
师:
作者再次用轻烟,薄雾的比喻,让我们感受到作者一种淡淡的郁闷和伤感。
反复吟读第三四自然段。
师:
通过刚才的学习体会,我们深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过,无奈与最后在时光不复返中的觉醒。
除了刚才我们体会的句子以外,这篇文章还有许多的妙处呢?
我们再来朗读全文,再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹!
三、读书体会,感悟写法
1.通过上一节课的学习,我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。
也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心,还有作者想珍惜时间的情感。
那作者为什么表达得如此细腻呢?
(体会作者排比、比喻、拟人等写法的精妙)
2.有感情朗读交流,背诵自己喜欢的段落。
四、拓宽学习,加深感受
1.推荐阅读:
朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等文章,《朱自清散文选》中还有《踪迹》,《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读。
2.同学们,时光匆匆而逝,过去的已经过去了,未来的时日,我们该如何珍惜呢?
五、课外作业,内化感受
写一篇读后感,课下与同学交流。
副备者意见:
板书设计:
教学反思:
3桃花心木
教学目标:
1.学会本课6个生字,正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
”
2.有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。
3.通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。
教学重点、难点:
理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理,并能联系实际,融会贯通。
教学准备:
1.搜集有关桃花心木的资料和图片,了解桃花心木这种植物。
2.搜集林清玄的作品,读一读,体会一下他的作品风格。
教学课时:
两课时
教学过程:
第一课时
一、图片导入,揭示课题
1.出示长大成才的桃花心木的图片。
同学们,你们认识这种树吗?
谁能用自己的话描述一下。
教师及时补充介绍:
桃花心木,一种常绿乔木,树形优美,高大而笔直,树高可达20多米;它的木材是世界名贵木材之一,色泽美丽,能抗虫咬,适合制作车、船、家具,用作绿化环境也非常好,它的种子榨出的油还能供工业使用。
2.出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。
这株小树苗你们认识吗?
谁也能用自己的话描述一下。
3.将两幅图片放在一起,你们会产生怎样的疑问呢?
(学生可能会问:
这么幼小的树苗,看似弱不禁风,是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢?
)
4.是啊,仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢?
这节课,我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》,去寻找答案。
教师板书:
桃花心木、仅及膝盖、高大笔直
二、初读课文,了解大意
1.学生自由读书,注意读准字音,读通句子,把含义深刻的句子标画下来,多读几遍。
2.检查字词读音,及时正音,适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。
书写生字。
3.指生逐段朗读课文,思考:
课文讲了一件什么事。
4.指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文,整体感悟
1.引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
2.默读思考:
种树人是怎样种树的?
文中的桃花心木苗长成大树了吗?
第二课时
一、品读课文,领悟道理
1.在林清玄的记忆中,桃花心木是一种特别的树,它树形优美,高大而笔直,可当看到它的树苗却仅及膝盖时,林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。
默读课文第4到第10自然段,思考:
种树人是怎样种树的呢?
他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗?
2.学生汇报交流,种树人的做法:
⑴浇树间隔的时间没有规律,浇水的多少没有规律――“树苗种下以后,他常来浇水。
奇怪的是,他来得并没有规律,有时三天,有时五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇的少。
”
⑵浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶,他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。
”
⑶来的时候总会带补种的树苗,他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。
所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。
”
3.指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
4.面对种树人奇怪的举动,作者产生了哪些问题?
(学生以读代答)现在请你来做一回种树人,仔细读课文12.13自然段,然后回答一下这些问题。
(也可以问:
种树人到底为什么这样做呢?
)
学生答问的要点是:
⑴树木生长是一个漫长的过程,不像种青菜和种稻子,人们可以一直给它按时定量浇水,直到它们收获;在树木漫长的成长过程中,人们不可能一直按时定量给它浇水,因此,树木只有自己学会在土地了寻找水源,适应不确定的环境,才有可能长大成才。
⑵种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水,是在模仿老天下雨,给树木创设“不确定”的生存环境。
树木只有适应了这种“不确定”的生存环境,学会了在不确定中找到水源,拼命扎根,才会长成百年的大树。
⑶如果有规律的给树苗浇水,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦停止浇水,枯萎的就会很多。
幸存下来的,也无大抵御狂风暴雨的侵袭。
5.指导朗读种树人说的两段话,读出“语重心长”,在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。
6.“我”听了种树人的一番话,为什么非常感动?
引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子:
“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
就会学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
”
理解要点如下:
⑴树木的“不确定”,是指老天下雨是算不准的;人的“不确定”,是指生活变化无常,可能遇到困难或遭遇不幸。
联系课文和生活上的例子说一说。
⑵在不确定中生活的人,能够经受生活的考验,锻炼自主的精神,努力成长。
⑶逆向思考:
在确定中生活的人,则会养成依赖的心。
7.思考:
“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。
”桃花心木为什么不会枯萎了?
(桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境,自主的生长,这证实了种树人说得话是正确的)
8.教师小结:
种树人不定时,不定量地浇水,目的就在于模仿自然规律,他善于创造自然的成长环境。
让树苗在不确定中汲水成长,这样树苗自己就能够学会适应自然,并战胜自然,最终寻找到适合自己存活的办法。
人和树是一样的,生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验,从而学会生存和发展的本领。
我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样,能够经得起生活的磨练,最后长成参天大树,长成栋梁之材。
二、拓展延伸,想象说话
1.种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。
说者无心,听者有意。
它们会想些什么呢?
会对种树人说些什么?
请联系上下文,想一想,如果我是一棵(),我会想:
()
引导学生从以下几个方面展开想象
⑴如果我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗),我会想……
⑵如果我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗),我会想……
⑶如果我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗),我会想……
三、再读课文,体会写法
作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢?
1.善于观察、善于思考:
本文是围绕“三到”来写的。
一是“看到”――引发思考(产生疑问);二是“听到”――找到答案(种树人言);三是“想到”――明白道理(由树及人)
2.借物喻人:
作者由种树想到育人,借种桃花心木来说明一个做人的道理。
副备者意见:
板书设计:
教学反思:
4* 顶碗少年
教学目标:
1.借助词典,联系上下文,理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.体会文章蕴含的哲理,懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩,只要坚持下去就能获得成功的道理。
4.学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。
教学重难点:
把握主要内容,弄清顶碗少年是怎样面对失败,坚持一次次表演,最后获得成功的。
难点是领悟作者看表演时受到的启示。
教学准备:
1.预习课文,自学生字词。
给学生推荐赵丽宏的作品《三峡船夫曲》《雨中》《学步》《雨中的鸽子》等。
2.搜集并阅读其他面对失败,勇敢坚强战而胜之的故事。
教学课时:
1课时
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
1.教师谈话:
学习第三课《桃花心木》,我们知道林清玄是个善于观察生活的人,他看种树的人给桃花心木浇水,悟出了人的成长的道理。
其实,在我们的生活中也会偶然遇到一些人和一些事,从这些偶遇的人和事中,有心人也能得到启示,悟出一些人生的哲理。
今天,就让我们去看一场杂技表演,去认识一位顶碗少年。
2.板书课题,齐读课题。
3.介绍作者:
赵丽宏,1951出生,著名的诗人、散文家,上海人。
发现和表现社会生活和自然的美,是赵丽宏散文创作的主旋律,他的作品感情真挚细腻,文风清丽典雅,被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。
代表作有《三峡船夫曲》、《雨中》、《学步》、《雨中的鸽子》等。
4.指生自读阅读提示,明确学习要求。
(一是默读课文,想想作者看了一场怎样的杂技表演?
二是说说自己从文末的省略号中读出了什么?
)
二
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