九年级上作文教学计划及单元作文指导.docx
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九年级上作文教学计划及单元作文指导
九年级上作文教学计划及单元作文指导
作文教学计划
一、作文教学目标
1、培养审题能力。
学会审清题意,包括审清半命题作文题目,用好一半的命题权。
2、优化文章结构。
学会运用倒叙和插叙,学习运用叠加式的方法和组块式的作文结构模式。
3、深入开掘主题。
培养学生的感悟能力,学会多角度思考问题,以小见大,平中见奇。
4、精心设置开篇。
培养学生精心锤炼打造作文开头的意识和能力,一语中的,落笔生花。
二、学生情况分析
1、写作积累。
本班学生从预初起就开始一定量的写作训练,周一至周四每天一篇日记,周五一篇读后感或摘录点评,双休日为随笔作文或命题作文。
在对生活的观察和记录中,学生积累了一定的写作素材,并且随着年龄的增长,他们的思想认识有了进一步的提高,故而从初二开始,有意识地要求学生写感悟性日记和随笔,学生原来的观察和记录更多的转向对生活的思考,对时事和人物的评价,写作内容较多的有了质的转变。
2、存在问题。
在八年级这一年,学生的习作训练明显地呈现出一种倾向性,即日记和随笔的质量优于命题作文。
随笔作文,或真情流露,或有对生活的感悟,往往文通句顺,主旨明确。
而对于命题作文,学生常常因为审题不清而导致选材不当,详略不当;开篇冗长,语言繁复,有时第一段整个的就是对题目的解释;写作缺少章法,不讲究结构的编排,或平铺直叙,或结构紊乱;结尾往往草草收笔,语言直白,缺乏对人、事、物作多角度的进一步的认识和思考,不能深入开掘主题。
3、原因分析。
从主观而言,学生在写日记和随笔作文的时候没有压力,内容主要是当天或近阶段发生在自己身上或身边的事,有感而发,随性而作。
尤其是随笔作文,因为题目是自拟的,所以绝对不会存在大段的释题,文章开篇往往顺题切题而入,很快能进入正题并言之有物,有时在写作的过程中突发联想,插叙也能运用自如,此,内容丰富、主旨明确、颇有几分哲理的文章也并不鲜见。
命题作文则不然,学生原本就心生畏惧,一旦审题出现障碍,思路受阻、选材平乏、刻意编造、随意拼凑的病症则表现得更为明显。
从客观而言,虽然在以往的作文教学过程中,做到了有作必批、必评、必改,但是缺少比较系统的有针对性的作前指导,举一最简单的例子,作后的美文欣赏远远不及作前相关类型文章的范文引路有效,而且写作的过程都是在家里完成,所以一定程度上助长了学生的拖沓和随意,造成学生的命题作文质量相对较差。
三、具体改进措施
1、加强作前指导。
制定各阶段作文教学目标,适当结合阅读教学,有计划分步骤地实施针对性指导和训练。
通过完整篇的范文引路、点播章法到留白篇的仿写、补写训练,易至难,减小学生学习的坡度和难度。
1
2、激发写作情趣。
选择适切的范文,可结合学生近期的学习、生活、心理等精心设置作文题目,通过交流和讨论,调动学生已有的生活素材和情绪体验,激发学生有事可写、有话想说的写作欲望。
3、当堂限时作文。
努力创设条件,尽可能地安排在作文指导课后的一课时当堂习作,一方面使作文教学指导的有效性达到最优化,同时也培养了学生限时作文的能力,在一定程度上消除了学生写作文的恐惧心理和怠惰思想。
4、多元组合评价。
作文的批改、评讲和修改是巩固强化、总结提高的重要阶段,单一的教师评讲模式往往不能激发起学生再学习的欲望。
因此,批改、评讲和修改可采取多元组合的方式进行。
如批阅,可采用教师打分和学生打分相结合,偶尔还可以请家长参与打分。
评讲可以是教师主讲也可以是小组推荐交流。
美文欣赏可以是优秀作文赏析,也可以是精彩片断回顾。
病文修改可以是教师修改可以是分组修改也可以是全班集中修改。
四、阶段实施计划培养审题能力
1、了解四大命题类型:
全命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文2、了解全命题作文的分类:
范围型命题、主题型命题、情景型命题
3、说说以下几个作文题目各属于哪一个全命题作文类型,仔细推敲题目的含义。
4、概括审题要点:
字斟句酌,把握题意;明确题目的限制和自
5、出示半命题作文题目,推敲题目的含义,明确全命题的审题要点同样适用于半命题,拟好半命题作文题目首先要审清已有的一半命题。
6、学生对原题“补词”,行使一半的命题权。
7、概括学生在拟题过程中出现的比较集中的问题,如过于浅显或宽泛,缺乏新意等等,了解几种常见的半命题拟题方法,扬长避短,脱俗出新。
8、赏析例文,概括总结。
9、习作训练。
优化文章结构之学会运用倒叙和插叙
1、了解文章的常见结构,明确本课教学目标。
2、了解叙述的几种方式,知道什么是倒叙和插叙。
3、讨论分析例文,说说运用倒叙和插叙的好处,并总结归纳。
4、提供写作素材,设定作文题目,要求学生运用两种或其中的一种,交流写作思路。
示例:
以学生某一天的日记为素材——“我考试失败,回家闷闷不乐心情烦躁,奶奶唉声叹气,妈妈小心翼翼,爸爸沉默不语,晚饭后父母去超市购物,回来后爸爸推开我的房门,轻轻地将一株仙人球放在我的书桌上,转身离去时还不忘轻轻掩上我的房门”要求学生以《记住这一天》为题,确立文章主旨,用倒叙的方式开头,以插叙的方式补充一个在这一天之前发生的事例,以使文章的内容更丰富,主旨更鲜明。
5、在学生展开充分的交流讨论之后当堂完成写作。
优化文章结构之学会运用叠加法和组块式
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1、了解叠加法的定义,知道叠加法的主要类型:
事情、人物、情感或物象的叠加。
2、分析讨论例文,明确叠加式的方法和组块式的结构有何好处,掌握运用叠加法的关键:
并列式叠加和递进式叠加。
3、通过补写训练加深学生的感性认识。
示例:
《假如九年级不再补课》。
原文第二段为“假如九年级不再补课,我将去登山”要求学生根据文章的开头和结尾,补写第三第四段的内容“假如九年级不再补课,我将去 ”
4、学生交流,分析概括存在问题,出示原作,体会文章所使用的叠加方法,明确叠加法绝非是写作内容的任意累加。
就补写的示例作文而言,文章的主旨是亲近自然,发现生活,那么唱歌、打球就不符合要求,同时要注意审清题意,“假如九年级不再补课”,结合现实情况,应该是在周末的一至两天内可以达成的愿望,所以补写的内容不应该是一两个小时或随时都可以做到的事情,也不可能是诸如远足之类需要较长时间才能完成的事情。
5、习作示例。
深入开掘主题之以小见大
1、通过示例引出概念,了解以小见大的定义。
2、学生思考搜集,学过的课文中哪些采用以小见大的方法,并作简要分析,明确“小”和“大”的内涵。
3、提供例文,分析文章的选材和立意,归纳例文运用的以小见大的方法。
4、提供例文,请学生思考填补作者的感悟。
5、交流点评,展示原作,指出原文以小见大的方法,并归纳总结。
6、引导学生从生活中挖掘小事,感悟深义。
7、习作训练。
精心设置开篇
1、通过名人名言和名家写作实例,如《安娜·卡列尼娜》一书的开头,让学生意识到一个好的开头在文章中所占有的特殊地位和重要作用。
2、了解文章开头的方法:
开门见山法;艺术引入法
3、分析讨论示例,了解开门见山法及艺术引入法的几种具体方式。
4、选择部分中考优秀作文的开头,注意适当补充或概述文章主要内容,要求学生写出运用了哪一种开篇方式,并简述这样写的好处。
5、习作训练。
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第一次作文:
《愚公移山》读后感
写作指导:
一、格式和写法
读后感通常有三种写法:
一种是缩写内容提纲,一种是写阅读后的体会感想,一种是摘录好的句子和段落。
题目可以用《×××读后感》,也可以用《读×××有感》。
二、要选择自己感受最深的东西去写,这是写好读后感的关键
看完一本书或一篇文章,你的感受可能很多,如果面面俱到像开杂货铺一样,把自己所有的感受都一股脑地写上去,什么都有一点,什么也不深不透,重点部分也像蜻蜓点水一样一擦而过,必然使文章平淡,不深刻。
所以写感受前要认真思考、分析,对自己的感想加以提炼,选择自己感受最深的去写。
你可以抓住原作的中心思想写,也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一句闪光的语言来写,最好是突出一点,深入挖掘,写出自己的真情实感,总之,感受越深,表达才能越真切,文章才能越感人。
三、要密切联系实际,这是读后感的重要内容
写读后感的重点应是联系实际发表感想。
我们所说的联系实际范围很广泛,可以联系个人实际,也可以联系社会实际,可以是历史教训,也可以是当前形势,可以是童年生活,也可以是班级或家庭状况,但最主要的是无论怎样联系都要突出时代精神,要有较强的时代感。
四、要处理好“读”与“感”的关系,做到议论,叙述,抒情三结合
读后感是议论性较强的读书笔记,要用切身体会,实践经验和生动的事例来阐明从“读”中悟出的道理。
因此,读后感中既要写“读”,又要写“感”,既要叙述,又必须说理。
叙述是议论的基础,议论又是叙述的深化,二者必须结合。
读后感以“感”为主。
要适当地引用原文,当然引用不能太多,应以自己的语言为主。
在表现方法上,可用夹叙夹议的写法,议论时应重于分析说理,事例不宜多,引用原文要简洁。
在结构上,一般在开头概括式提示“读”,从中引出“感”,在着重抒写感受后,结尾又回扣“读”。
五、叙原文不要过多,要体现出一个“简”字六、要审清题目
在写作时,要分辨什么是主要的,什么是次要的,力求做到“读”能抓住重点,“感”能写出体会。
七、要选择材料
读是写的基础,只有读得认真仔细,才能深入理解文章内容,从而抓住重点,把握文章的思想感情,才能有所感受,有所体会;只有认真读书才能找到读感之间的联系点来,这个点就是文章的中心思想,就是文中点明中心思想的句子。
对一篇作品,写体会时不能面面俱到,应写自己读后在思想上、行动上的变化,摘取其中的某一点做文章。
八、写读后感应以所读作品的内容简介开头,然后,再写体会
原文内容往往用3~4句话概括为宜。
结尾也大多再回到所读的作品上来。
要把重点放在“感”字上,切记要联系自己的生活实际。
九、写读后感的注意事项:
1、读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述,不能脱离原文任意发挥,应以写“体会”为主。
2、写得有真情实感。
应是发自内心深处的感受,绝非“检讨书”或“保证书”。
3、写出独特的新鲜感受,力求有新意的见解来吸引读者或感染读者。
十、写作要领很多,但如下三个环节尤为重要。
1、概括醒目,耐人寻味的标题
标题是文章的眼睛,也是文章的组成部分。
标题的优劣,直接关系到文章的好坏。
读后感更不例外。
读后感的标题一般有主副之分。
副标题平实客观,固定性强,当不论。
主标题
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就不可小视了。
读后感的主标题应扣紧感想的中心,突出感想的话题,同时讲究语言的高度概括。
这样,会使读者触题心惊,引人入胜,想探究竟。
我曾经具体指导过学生写读后感,首先要求学生提炼标题,力求题中见物,涉题有话。
2、新颖独特,具体鲜明的角度
一篇好文章读后,不同的人有不同的感受,就是同一个人的感受也是多方面的。
因此,写作时,选好角度,特别重要。
角度是发感的起点,是选材用据的规矩。
确定角度的原则当是:
不可过大,新颖独特,具体鲜明。
切忌面面俱到,含糊不清。
应针对性强,启发性强。
最好是舍面选点,舍大求小,可正可反。
如报刊上时常出现的“反弹琵琶”,构思就很新颖,角度就很特别。
角度好,会收到“一石激起千重浪”的效果,使读者看后有些“出乎意料之外,又在情理之中”的感受。
3、有理有据,切中要害的发感
读后感是“读”与“感”的有机结合,“感”因“读”而发,“读”为“感”起点。
总体来说,应轻“读”重“感”。
读后感不同于文学评论。
文学评论不离文学作品本身,而读后感一旦角度确定,重在发感,原作品只是话题的依托。
发感应从已确定的角度出发,紧密联系自身实践和现实生活,利用有代表性和说服力强的证据,抒发感受,评证观点。
同时,发感应扣紧主题,切中要害,运用丰富的想象和联想,正反结合,力求深入浅出,阐述自己独到的见解。
不可旁敲侧击,节外生枝,泛泛而论。
选据以自身实践为重,以事实为重。
标题和角度在发感时应得到充分体现。
通过发感,给人以明晰的感受和有力的启发,引起读者共鸣。
另外,发感不必过多地涉及原文。
切记原文只是发感的起点和比较物,而不是发感的对象,否则,会拖泥带水,效果不佳。
第二次作文:
话题作文“我的理想”
教学目标:
1、通过相互倾诉自己的理想,继续培养学生倾听、应对和表达的交际能力,同时培植学生表达的自信心,树立良好的理想观。
2、培养学生的想像能力和有条理的表达能力,唤起学生对美好未来生活的憧憬和向往。
3、在互动的基础上进行习作,表达自己内在的真实体验,并能对自己的习作进行修改、评议与欣赏,感受习作的快乐。
4、尝试前后照应的写法。
教学重难点:
培养学生的想像能力和表达能力。
教学过程:
一、创设情境,梦想起航
同学们今天真精神!
老师想请你们听首歌,愿意吗不过,老师有个小小的要求,听完后,可要告诉我你听明白了什么哟!
听懂了歌曲的意思吗
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作文教学计划
一、作文教学目标
1、培养审题能力。
学会审清题意,包括审清半命题作文题目,用好一半的命题权。
2、优化文章结构。
学会运用倒叙和插叙,学习运用叠加式的方法和组块式的作文结构模式。
3、深入开掘主题。
培养学生的感悟能力,学会多角度思考问题,以小见大,平中见奇。
4、精心设置开篇。
培养学生精心锤炼打造作文开头的意识和能力,一语中的,落笔生花。
二、学生情况分析
1、写作积累。
本班学生从预初起就开始一定量的写作训练,周一至周四每天一篇日记,周五一篇读后感或摘录点评,双休日为随笔作文或命题作文。
在对生活的观察和记录中,学生积累了一定的写作素材,并且随着年龄的增长,他们的思想认识有了进一步的提高,故而从初二开始,有意识地要求学生写感悟性日记和随笔,学生原来的观察和记录更多的转向对生活的思考,对时事和人物的评价,写作内容较多的有了质的转变。
2、存在问题。
在八年级这一年,学生的习作训练明显地呈现出一种倾向性,即日记和随笔的质量优于命题作文。
随笔作文,或真情流露,或有对生活的感悟,往往文通句顺,主旨明确。
而对于命题作文,学生常常因为审题不清而导致选材不当,详略不当;开篇冗长,语言繁复,有时第一段整个的就是对题目的解释;写作缺少章法,不讲究结构的编排,或平铺直叙,或结构紊乱;结尾往往草草收笔,语言直白,缺乏对人、事、物作多角度的进一步的认识和思考,不能深入开掘主题。
3、原因分析。
从主观而言,学生在写日记和随笔作文的时候没有压力,内容主要是当天或近阶段发生在自己身上或身边的事,有感而发,随性而作。
尤其是随笔作文,因为题目是自拟的,所以绝对不会存在大段的释题,文章开篇往往顺题切题而入,很快能进入正题并言之有物,有时在写作的过程中突发联想,插叙也能运用自如,此,内容丰富、主旨明确、颇有几分哲理的文章也并不鲜见。
命题作文则不然,学生原本就心生畏惧,一旦审题出现障碍,思路受阻、选材平乏、刻意编造、随意拼凑的病症则表现得更为明显。
从客观而言,虽然在以往的作文教学过程中,做到了有作必批、必评、必改,但是缺少比较系统的有针对性的作前指导,举一最简单的例子,作后的美文欣赏远远不及作前相关类型文章的范文引路有效,而且写作的过程都是在家里完成,所以一定程度上助长了学生的拖沓和随意,造成学生的命题作文质量相对较差。
三、具体改进措施
1、加强作前指导。
制定各阶段作文教学目标,适当结合阅读教学,有计划分步骤地实施针对性指导和训练。
通过完整篇的范文引路、点播章法到留白篇的仿写、补写训练,易至难,减小学生学习的坡度和难度。
1
2、激发写作情趣。
选择适切的范文,可结合学生近期的学习、生活、心理等精心设置作文题目,通过交流和讨论,调动学生已有的生活素材和情绪体验,激发学生有事可写、有话想说的写作欲望。
3、当堂限时作文。
努力创设条件,尽可能地安排在作文指导课后的一课时当堂习作,一方面使作文教学指导的有效性达到最优化,同时也培养了学生限时作文的能力,在一定程度上消除了学生写作文的恐惧心理和怠惰思想。
4、多元组合评价。
作文的批改、评讲和修改是巩固强化、总结提高的重要阶段,单一的教师评讲模式往往不能激发起学生再学习的欲望。
因此,批改、评讲和修改可采取多元组合的方式进行。
如批阅,可采用教师打分和学生打分相结合,偶尔还可以请家长参与打分。
评讲可以是教师主讲也可以是小组推荐交流。
美文欣赏可以是优秀作文赏析,也可以是精彩片断回顾。
病文修改可以是教师修改可以是分组修改也可以是全班集中修改。
四、阶段实施计划培养审题能力
1、了解四大命题类型:
全命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文2、了解全命题作文的分类:
范围型命题、主题型命题、情景型命题
3、说说以下几个作文题目各属于哪一个全命题作文类型,仔细推敲题目的含义。
4、概括审题要点:
字斟句酌,把握题意;明确题目的限制和自
5、出示半命题作文题目,推敲题目的含义,明确全命题的审题要点同样适用于半命题,拟好半命题作文题目首先要审清已有的一半命题。
6、学生对原题“补词”,行使一半的命题权。
7、概括学生在拟题过程中出现的比较集中的问题,如过于浅显或宽泛,缺乏新意等等,了解几种常见的半命题拟题方法,扬长避短,脱俗出新。
8、赏析例文,概括总结。
9、习作训练。
优化文章结构之学会运用倒叙和插叙
1、了解文章的常见结构,明确本课教学目标。
2、了解叙述的几种方式,知道什么是倒叙和插叙。
3、讨论分析例文,说说运用倒叙和插叙的好处,并总结归纳。
4、提供写作素材,设定作文题目,要求学生运用两种或其中的一种,交流写作思路。
示例:
以学生某一天的日记为素材——“我考试失败,回家闷闷不乐心情烦躁,奶奶唉声叹气,妈妈小心翼翼,爸爸沉默不语,晚饭后父母去超市购物,回来后爸爸推开我的房门,轻轻地将一株仙人球放在我的书桌上,转身离去时还不忘轻轻掩上我的房门”要求学生以《记住这一天》为题,确立文章主旨,用倒叙的方式开头,以插叙的方式补充一个在这一天之前发生的事例,以使文章的内容更丰富,主旨更鲜明。
5、在学生展开充分的交流讨论之后当堂完成写作。
优化文章结构之学会运用叠加法和组块式
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1、了解叠加法的定义,知道叠加法的主要类型:
事情、人物、情感或物象的叠加。
2、分析讨论例文,明确叠加式的方法和组块式的结构有何好处,掌握运用叠加法的关键:
并列式叠加和递进式叠加。
3、通过补写训练加深学生的感性认识。
示例:
《假如九年级不再补课》。
原文第二段为“假如九年级不再补课,我将去登山”要求学生根据文章的开头和结尾,补写第三第四段的内容“假如九年级不再补课,我将去 ”
4、学生交流,分析概括存在问题,出示原作,体会文章所使用的叠加方法,明确叠加法绝非是写作内容的任意累加。
就补写的示例作文而言,文章的主旨是亲近自然,发现生活,那么唱歌、打球就不符合要求,同时要注意审清题意,“假如九年级不再补课”,结合现实情况,应该是在周末的一至两天内可以达成的愿望,所以补写的内容不应该是一两个小时或随时都可以做到的事情,也不可能是诸如远足之类需要较长时间才能完成的事情。
5、习作示例。
深入开掘主题之以小见大
1、通过示例引出概念,了解以小见大的定义。
2、学生思考搜集,学过的课文中哪些采用以小见大的方法,并作简要分析,明确“小”和“大”的内涵。
3、提供例文,分析文章的选材和立意,归纳例文运用的以小见大的方法。
4、提供例文,请学生思考填补作者的感悟。
5、交流点评,展示原作,指出原文以小见大的方法,并归纳总结。
6、引导学生从生活中挖掘小事,感悟深义。
7、习作训练。
精心设置开篇
1、通过名人名言和名家写作实例,如《安娜·卡列尼娜》一书的开头,让学生意识到一个好的开头在文章中所占有的特殊地位和重要作用。
2、了解文章开头的方法:
开门见山法;艺术引入法
3、分析讨论示例,了解开门见山法及艺术引入法的几种具体方式。
4、选择部分中考优秀作文的开头,注意适当补充或概述文章主要内容,要求学生写出运用了哪一种开篇方式,并简述这样写的好处。
5、习作训练。
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第一次作文:
《愚公移山》读后感
写作指导:
一、格式和写法
读后感通常有三种写法:
一种是缩写内容提纲,一种是写阅读后的体会感想,一种是摘录好的句子和段落。
题目可以用《×××读后感》,也可以用《读×××有感》。
二、要选择自己感受最深的东西去写,这是写好读后感的关键
看完一本书或一篇文章,你的感受可能很多,如果面面俱到像开杂货铺一样,把自己所有的感受都一股脑地写上去,什么都有一点,什么也不深不透,重点部分也像蜻蜓点水一样一擦而过,必然使文章平淡,不深刻。
所以写感受前要认真思考、分析,对自己的感想加以提炼,选择自己感受最深的去写。
你可以抓住原作的中心思想写,也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一句闪光的语言来写,最好是突出一点,深入挖掘,写出自己的真情实感,总之,感受越深,表达才能越真切,文章才能越感人。
三、要密切联系实际,这是读后感的重要内容
写读后感的重点应是联系实际发表感想。
我们所说的联系实际范围很广泛,可以联系个人实际,也可以联系社会实际,可以是历史教训,也可以是当前形势,可以是童年生活,也可以是班级或家庭状况,但最主要的是无论怎样联系都要突出时代精神,要有较强的时代感。
四、要处理好“读”与“感”的关系,做到议论,叙述,抒情三结合
读后感是议论性较强的读书笔记,要用切身体会,实践经验和生动的事例来阐明从“读”中悟出的道理。
因此,读后感中既要写“读”,又要写“感”,既要叙述,又必须说理。
叙述是议论的基础,议论又是叙述的深化,二者必须结合。
读后感以“感”为主。
要适当地引用原文,当然引用不能太多,应以自己的语言为主。
在表现方法上,可用夹叙夹议的写法,议论时应重于分析说理,事例不宜多,引用原文要简洁。
在结构上,一般在开头概括式提示“读”,从中引出“感”,在着重抒写感受后,结尾又回扣“读”。
五、叙原文不要过多,要体现出一个“简”字六、要审清题目
在写作时,要分辨什么是主要的,什么是次要的,力求做到“读”能抓住重点,“感”能写出体会。
七、要选择材料
读是写的基础,只有读得认真仔细,才能深入理解文章内容,从而抓住重点,把握文章的思想感情,才能有所感受,有所体会;只有认真读书才能找到读感之间的联系点来,这个点就是文章的中心思想,就是文中点明中心思想的句子。
对一篇作品,写体会时不能面面俱到,应写自己读后在思想上、行动上的变化,摘取其中的某一点做文章。
八、写读后感应以所读作品的内容简介开头,然后,再写体会
原文内容往往用3~4句话概括为宜。
结尾也大多再回到所读的作品上来。
要把重点放在“感”字上,切记要联系自己的生活实际。
九、写读后感的注意事项:
1、读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述,不能脱离原文任意发挥,应以写“体会”为主。
2、写得有真情实感。
应是发自内心深处的感受,绝非“检讨书”或“保证书”。
3、写出独特的新鲜感受,力求有新意的见解来吸引读者或感染读者。
十、写作要领很多,但如下三个环节尤为重要。
1、概括醒目,耐人寻味的标题
标题是文章的眼睛,也是文章的组成部分。
标题的优劣,直接关系到文章的好坏。
读后感更不例外。
读后感的标题一般有主副之分。
副标题平实客观,固定性强,当不论。
主标题
4
就不可小视了。
读后感的主标题应扣紧感想的中心,突出感想的话题,同时讲究语言的高度概括。
这样,会使读者触题心惊,引人入胜,想探究竟。
我曾经具体指导过学生写读后感,首先要求学生提炼标题,力求题中见物,涉题有话。
2、新颖独特,具体鲜明的角度
一篇好文
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