高中语文_ 六国论教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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《六国论》教学设计
执教人:
战国末年,诸侯林立,战火纷争,群雄逐鹿,最终秦始皇吞并六国,一统天下。
为什么唯有秦始皇能够灭六国,一统天下呢?
让我们走进《六国论》,探求秦灭六国的原因以及苏洵创作《六国论》的目的。
(板书课题六国论苏洵)
学习目标
1、疏通文意,积累重要的文言现象。
2、理清文章思路,把握写作目的
教学过程
一、自由朗读课文,整体感知文章(12分钟)
1、识记特殊字音(齐读一遍)
贿赂六国互丧奉赂秦也思厥先祖父
暴霜露草芥 与嬴而不助五国也
胜负之数洎 当与秦相较 或未易量
为国者无使为积威之所劫
2、分组交流讨论难理解的字词文句(结合课下注释)
3、交流讨论各段所写主要内容
二、走进文本,分析内容,理清思路
(一)第一、二段
1、学生齐读第一、二段
六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。
赂秦而力亏,破灭之道也。
或曰:
六国互丧,率赂秦耶?
曰:
不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。
故曰:
弊在赂秦也。
2、解释重要字词互率盖
3、分析这两段各写了什么内容?
分析这两段的关系(提问)
第一段:
文章开头,单刀直入提出论点,(六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。
)
第二段:
设问的形式,提出问题,自问自答,对论点进行了补充,从而把论述推进一步,形成两个分论点。
一、二段构成总分关系。
(二)第三段
1、女生齐读,矫正错误,适当评价
秦以攻取之外,小则获邑,大则得城。
较秦之所得,与战胜而得者,其实百倍;诸侯之所亡,与战败而亡者,其实亦百倍。
则秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣。
思厥先祖父,暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地。
子孙视之不甚惜,举以予人,如弃草芥。
今日割五城,明日割十城,然后得一夕安寝。
起视四境,而秦兵又至矣。
然则诸侯之地有限,暴秦之欲无厌,奉之弥繁,侵之愈急。
故不战而强弱胜负已判矣。
至于颠覆,理固宜然。
古人云:
“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。
”此言得之。
2、、解释重要字词:
其实厥先祖父暴霜露
举以予人 至于颠覆, 理固宜然
3、翻译两个句子:
较秦之所得,与战胜而得者,其实百倍
。
思厥先祖父,暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地。
4、分析第三段内容(共几句话,分几层?
从几个方面分析自己的观点?
运用了什么论证方法)
分别从三个方面展开对比:
① 数量上,小邑——大城;得百倍——失百倍;大欲——大患。
②程度上:
得难——献易;有限——无厌;奉繁——侵急。
③道理上:
古人云:
“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。
”通过三小层揭示了贿赂秦国的国家(韩、魏、楚)以地事秦,必然灭亡的后果。
从论证方法上主要有:
对比论证、比喻论证、引用论证
(三)第四段
1、男生齐读,矫正错误,适当评价
齐人未尝赂秦,终继五国迁灭,何哉?
与嬴而不助五国也。
五国既丧,齐亦不免矣。
燕、赵之君,始有远略,能守其土,义不赂秦。
是故燕虽小国而后亡,斯用兵之效也。
至丹以荆卿为计,始速祸焉。
赵尝五战于秦,二败而三胜。
后秦击赵者再,李牧连却之。
洎牧以谗诛,邯郸为郡,惜其用武而不终也。
且燕赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危,战败而亡,诚不得已。
向使三国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量。
2、解释重要字词:
始有远略 义不赂秦 始速祸焉
后秦击赵者再 李牧连却之
3、翻译两个句子:
至丹以荆卿为计 洎牧以谗诛
且燕赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危。
4、分析第四段内容(这段主要写了什么内容?
分几层、运用了什么
论证方法)
明确:
不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完
两层
齐国 与应嬴而不助五国 智力孤危 战败而亡
燕国以荆卿为计
赵国牧以谗诛
运用例证法、假设论证和正反论证法。
分析三国不赂秦的国家灭亡的不同的原因,概括举例论证“不赂者以赂者丧”的论点。
最后用“向使”从反面将论证推进一层,假设三国采取正确的措施,胜负存亡恐怕都是未知数,使论证更加深入全面,中心论点更加鲜明有力,同时又为下文进一步假设作铺垫,从反面将论证推进一层。
(四)第五、六段
1、学生齐读
呜呼!
以赂秦之地封天下之谋臣,以事秦之心礼天下之奇才,并力西向,则吾恐秦人食之不得下咽也。
悲夫!
有如此之势,而为秦人积威之所劫,日削月害I」,以趋于亡。
为国者无使为积威之所劫哉!
夫六国与秦皆诸侯,其势弱于秦,而犹有可以不赂而胜之之势。
苟以天下之大,下而从六国破亡之故事,是又在六国下矣。
2、读准字音
3、翻译句子 为国者无使为积威之所劫哉!
苟以天下之大,下而从六国破亡之故事,是又在六国下矣。
4、分析这两段各写了什么内容?
第五段“呜呼”,体现作者的惋惜之情,承接上段末尾,提出六国合力抗秦的主张。
“悲夫”,哀其结果之惨,感叹六国破灭的可悲结局,抨击六国的政策,提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
提出自己的主张:
为国者无使为积威之所劫哉!
第六段将六国从爵位上、实力上、胜负趋势上稍加比较,并直接将北宋与六国放一起作类比,警告北宋王朝,切勿重蹈六国破亡之覆辙。
彰显自己的创作目的。
提出自己的主张:
为国者无使为积威之所劫哉!
5、分析这两段的作用
第五段承上启下承接上段末尾,提出六国合力抗秦的主张。
收束全文,提出自己的主张:
为国者无使为积威之所劫哉!
第六段:
通过批判六国赂秦之失策最终导致灭亡,警告北宋统治者,必须结束对辽和西夏纳款输银的苟全屈辱方针,用战争来保卫国家的完整、独立,以免重蹈六国败亡的覆辙。
彰显作者的创作目的。
三、结合背景、探究主旨
景德元年,与契丹缔结澧渊之盟,宋朝答应每年给契丹白银十万两,绢二十万匹。
宋仁宗庆历二年,宋朝每年给契丹增加白银十万两,绢十万匹。
庆历三年,西夏向宋朝上书请和,宋朝每年赠给西夏白银十万两,绢十万匹,茶三万斤。
(学生再读文章最后两段)唐太宗在魏征将终前曾说:
“夫以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。
”唐太宗以魏征为鉴,开创了大唐盛世;那么宋朝统治者如果不以史为鉴,其命运可想而知。
“苟以天下之大,而从六国败亡之故事,是又在六国下矣”足见作者借古讽今的良苦用心四、思路梳理、写作借鉴(2分钟)
《六国论》体现了议论文的论证严谨的特点。
我们在写作时,可以借鉴《六国论》严谨的结构和清晰的脉络,开篇点题,提出中心,然后列出分论点,按照分论点的思路进行写作。
五、请同学们在读课文,回味这节课所讲的主要内容。
六、布置作业
《六国论》学情分析
学生经过初中和高一上期的文言文学习,已经把握了一定数量的交言实词,虚词,以及文言句式;学生的文言文阅读能力有了明显的提高,但仍存在着一种片面认识,错误的认为文言文教学就是仅限于高考考试说明》中(能力层级B)的培养,从而忽略了(能力层级C、能力层级E)提高。
导致学生学习文言文的兴趣下降,不能真切体会“中华文化的大博大精深”和充分“吸收中外古今优秀文化的营养”。
《六国论》效果分析
本节课准备非常充分,课件制作精心,课件把文章相关的信息集中起来,给学生很大的信息量,效果不错。
同时课堂内容丰富、文史结合,包括了苏洵生平的介绍、秦灭六国的历史背景,以及当时宋朝的社会背景等丰富的知识。
这堂课结构思路很清晰,分析了每段的内容,以及段与段之间的关系是什么,也达到了教学目的。
本课课文反复诵读。
在诵读过程中,给学生不同的要求:
一读,听录音泛读,目的在正音、断句;二读,齐读,让学生对整篇文章有感知,可以带着核心问题去读,如本文的中心论点或目的;三读,逐段去读,使学生再进一步去体会文章中的感情和字句特点,每一读要带着不同的目的和要求,受到较好效果。
本节课做到言、文结合。
首先,要抓住教材特点,本文是一篇很明显的论说文,那么论说文的特点是什么要清楚。
第二点要突破教学的难点。
第三点是学生的困惑点,学生找不到论点,也不理解各段之间的关系,那么怎样让学生在有限的时间里快速的抓住文章最核心的东西,这
一点最为重要。
通过这一课的教学,让学生有法可依,有章可循,学到规律性的方法。
《六国论》教材分析
《六国论》是高中语文第二册第第三模块历史的回声中的第二篇文章,是高中阶段一篇占重要地位的文言文。
新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累,全教材编排的古代诗文作品,约占课文总数的40%,高一、高二上学期文言文接时代编排。
本单元为宋代文,宋文承唐古文运动的传统有所发展,材更加广泛,形式更加多样,语言更加新达,并且更长于议论,对后世的古文创作有深远的景响。
《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用.审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能,全面提高学生的语文素养及整体素质”,现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求:
①理解(能力层级);理解常见言实词在文中的含义:
理解常见文言虚词在文中的用法理解与现代汉语不同的句式和用去;②分析综合(能力层级C);筛选并提取文中的重要信息:
归纳内容要点概括中心思想,分析作者在文中的观点态度,鉴赏评价(能力层级E)o鉴文学作品的形象、语言和表达技巧,评价文学作品的思想内容在实践教学中往往被简而从之。
《六国论》课堂检测
一.选择题:
1.下列有关文学常识不正确的一项是:
A.苏洵,字明允,号老泉,唐宋八大家之一。
B.《六国论》和《过秦论》的“论”都是一种议论文的文体。
C.苏洵的《嘉祐集》之“嘉祐”二字取自苏洵的书斋名。
D.《六国论》的中心句是“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。
2.下列加点词语的注音和解释正确的一组是:
①率赂秦耶 率:
全部
②思厥先祖父 厥:
代词,其
③暴霜露,斩荆棘 暴:
bao暴露
④暴秦之欲无厌 厌:
厌烦
⑤与赢而不助五国也 与:
结交
⑥始速祸焉 速:
很快
⑦洎牧以谗诛 洎:
ji 等到
⑧当与秦相较 当:
应当
⑨或未易量 易:
轻易
⑩而为秦人积威之所劫 劫:
侵略
A.①③⑤⑦⑧ B.①②⑤⑦⑨ C.③④⑥⑧
⑩ D.②④⑥⑨⑩
3.下列句子中有相同的词类活用的一组是;
①铸以为金人十二,以弱天下之民
②后秦击赵者再,李牧连却之
③以事秦之心礼天下之奇才
④日削月割,以趋于王
⑤能谤讥于市朝,闻寡人之耳者
⑥能守其土,义不赂秦
A.①③⑤B.②④⑥ C.①②⑤ D.③④⑥
4.下列四组句点词,含义相同的一组是:
A.小则获邑,大则得城 B。
胜负之数,存亡之理
此言得之 兴尽悲来,识盈虚之有数
C.或曰:
六国互丧,率赂秦D„有如此之势,而为秦人积威之所劫
当与秦相较或未易量 桂殿兰宫,即冈峦之体势
5.分别解释下列加点词语的古今意义:
①与战胜而得者,其实百倍 古义:
今义
②思厥先祖父 古义:
今义
③至于颠覆 古义:
今义
④可谓智力孤危 古义:
今义
⑤而从六国破亡之故事 古义:
今义
《六国论》教学反思
1、语文教学是一门技术,教师要有基本经验,能驾驭课堂,引导学生完成任务,条件是教师对学生要十分了解。
教师在课堂上对每一分钟的感觉都要准确,对每一个环节的处理都要操作熟练,否则,课堂不会流畅。
高一的学生基础薄弱,对课堂节奏有一定影响。
2、语文教学更是一种艺术。
同样的问题,怎么处理,大有学问。
怎样讲出一篇文章的个性?
一节课当中在什么地方什么情况下掀起高潮,把学生的心扉撞开?
当学生的探究渐入佳境,怎样推动他们把思考再深入一下,使高中语文课堂达到应有的深度?
结束语如何将课堂的探究引向深入?
在这方面我的学养和经验还很不够。
3、无论是新课程还是旧课程,符合学生的认知规律,培养学生的语文素养是语文课永远的目标。
新课程背景下的课,要忌浮虚,讲实用;真正做到以人为本,关注每个学生的成长,同时教师也要参与学习,与学生共同成
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