小学英语六年级听课笔记.docx

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小学英语六年级听课笔记

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小学英语六年级听课笔记

一、导入新课

　　　　读课题，你觉得《月光曲》应该是一支什么样的曲子？

　　　　从名字猜想

　　　　我们心中最大的期待是什么？

听一听。

　　　　咱们今天是语文课，我们语文课首先要从语言文字中听出音乐来，浏览课文，从什么地方你可以听到月光曲的旋律。

　　二、细读课文

　　　　自由读9自然段，你从课文中听出了月光曲怎样的旋律。

　　　　她好像面对这大海，月亮正从水天相接的地方……

　　　　指名读。

　　　　齐读，一二两句。

读初平和、舒缓的旋律。

　　　　范读：

月亮也越升越高，穿过一律一律轻纱似的微云。

　　　　听出音乐正在向高潮发展。

　　　　你还听到了什么样的乐曲。

　　　　激动人心的。

情绪高涨的。

我是从“忽然……”听到的。

读。

　　　　板书：

　　　　旋律舒缓起伏激越

　　　　齐读。

读初令人振奋的旋律。

（是令人振奋吗？

）

　　　　指读第九自然段。

　　　　从文字中听出了月光曲旋律的变化，听得对吗？

让我们来听一听。

　　　　在这段话前还有一句话，皮鞋匠静静地听着，咱们不是皮鞋匠，但也要静静地听。

播放音乐。

　　　　（这时候不要介绍乐章，让学生静静地听，就不要打断学生）

　　　　有同学笑了，为什么笑？

为我们鼓鼓掌。

　　　　我们都有一双音乐的眼睛，我们听出了音乐的旋律，音乐的旋律都是表达的作者的情感。

让我们走进作者的创作中去，自读第二自然段，让我们来体会贝多芬创作的过程，创作的心情。

　　　　小路上。

心情很放松。

他的心情很平静。

　　　　仔细读第二小节，你就能体会到不同的心情。

抓关键词语。

　　　　谈感到欣慰，因为人家谈得是她的曲子。

　　　　从幽静体会到平静。

　　　　高兴，因为他的曲子被广泛的流传了，在这么僻静的地方都能听到他的曲子。

带着这样愉快的心情，走进了小屋。

　　　　有句话说，弹琴知音，谈话知心。

你能通过他们的谈话知道他们的内心吗？

　　　　他们很想弹好这首曲子。

　　　　读一读，在哪儿知道的？

　　　　很想听到贝多芬亲自弹奏。

　　　　有点无奈。

　　　　这个哥哥比较难受，因为他不能满足妹妹的愿望。

　　　　指读哥哥说的话。

　　　　沮丧的心情。

因为小姑娘很想听听。

　　　　要从文字中体会，

　　　　我觉得他们的心情很矛盾，妹妹想去，而他们家太穷了。

　　　　贝多芬听了他们的谈话，心情如何？

　　　　同情他们，想给他们谈。

　　　　贝多芬走进门去，心情会有什么变化？

　　　　指读。

　　　　他会十分的感动，进入房子的时候，发现小女孩的眼睛瞎了，还在刻苦的学习他的曲子，所以他很感动。

　　　　为什么说弹一首，怎么又弹了一首？

　　　　因为他发现他是一个懂音乐的姑娘，所以要再弹一首。

　　　　因为他觉得这个小姑娘是她的知音，听得入了神。

　　　　入了神就是知音码？

　　　　能从音乐中听出就是贝多芬；从谈得熟，里面有深厚的情感，从音乐中能知道就是贝多芬，难道还不是知音吗？

　　　　能听到贝多芬亲自为自己的弹奏，

　　　　贝多芬在这里遇到了自己的知音，有个词叫作“知音难觅”，是多么的高兴？

课前我们查找过资料，知道了贝多芬是一个什么样的人？

　　　　性格狂躁，脾气古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤独，在这里激动的何止是盲姑娘呀，还有贝多芬。

（出示课文图片）

　　　　遇到了知音，他激动万分，欣喜若狂，这时候“一阵风……”

　　　　激发了他的创作情思，激发了他的创作灵感，这情思由指端汇聚到琴键上，让我们再来听……《月光曲》

　　　　谁来在月光曲的乐声中，再来读课文第九自然段，这一遍读，你可能听到的不仅仅是他的旋律，

　　　　“她好像…………”

　　　　在英国有一句谚语，说音乐是耳朵的眼睛。

月光曲就给了盲姑娘一双耳朵的眼睛，那是心灵的眼睛，齐读“皮鞋匠看着妹妹%+……

　　　　一首的乐曲诞生了，让我们齐读最后一自然段。

　　　　你从飞奔中体会到了贝多芬怎样的情感。

　　　　他十分呢喜欢自己刚创造出来的曲子。

　　　　十分激动，因为他帮刚刚弹的曲子记录下来。

　　　　着急，怕忘了。

　　　　欣喜，因为自己一下子就创作出来了这样地曲子。

　　　　激动，创作成功的激动。

　　　　这就是一《月光曲》创作成功的传说，这时音乐史上最动人的传说。

这个传说最打动人的事什么？

　　　　指读：

　　　　我的艺术应当只为贫苦人……

　　　　听到的是曲，体会到的是情。

像月光曲这样富有情感的文章，咱么就这样一步一步的品味，细细地去读。

　　　　情感，是一切艺术的灵魂。

（幻灯）

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　月光曲　　情感　　旋律

　　　　　　　　　　　　　　　　　愉快　　舒缓

　　　　　　　　　　　　　　　　　同情　　起伏

　　　　　　　　　　　　　　　　　感动　　激越

　　附课堂实录：

　　师：

来读一读课文的题目。

读得响亮，他是我们的课文题目，也是贝多芬的一首夜曲，你再把他当作乐曲读一读。

　　生：

读

　　师：

你猜一猜这是一首怎样的曲子。

你最想干什么？

　　师：

语文课不是音乐课，音乐的旋律要到课文中去听，轻快速浏览，找一找月光曲的旋律。

　　生：

快速浏览，第九节。

　　师：

读一读，你听出了月光曲是怎样的旋律？

　　生：

自学

　　师：

月光曲是怎样的旋律？

　　生：

平和的旋律。

　　师：

读出来。

　　生：

“他好象面对……”

　　师：

你听出了怎样的变化？

　　生：

越来越高

　　师：

再后来你听出了怎样的月光曲。

　　生：

激越的……高亢的月光曲，……

　　师：

板书：

旋律舒缓起伏激越

　　你来读出高亢的月光曲。

一起读，读出这种高昂的旋律。

这是我们从文字中听出的旋律的变化。

再来读读这段文字。

　　生：

个别读

　　师：

让我们静静地听一听月光曲（师介绍第一第二第三乐章）问：

为什么笑，猜对了吗？

看来我们都有一双发现音乐的眼睛。

让我们走进贝多芬创作的过程，读读课文，体会贝多芬怎样的心情？

贝多芬在幽静的小路上会有什么感觉？

　　生1：

很轻松。

　　生2：

很平静。

　　师：

再读读，注意抓关键词。

　　生3：

我觉得贝多芬欣慰，听到在这幽静的小路上听到有人弹他的曲子。

　　师：

带着愉快的心情，他走进了小屋，有人说，弹琴知音，谈话知心，读读他们的对话，体会他们的心情。

　　生1：

姑娘很想弹好这首曲子。

　　师：

读读相关句子。

指导读。

　　生2：

小女孩很想听贝多芬弹这首曲子。

　　生3：

姑娘很无奈，只听过几遍。

　　生4：

哥哥很难过，不能满足妹妹的愿望。

　　师指导读出哥哥难过的心情。

　　生5：

姑娘很沮丧。

　　生6：

姑娘的心情很矛盾。

　　师：

他体会到矛盾的心情，你体会到了吗？

从哪里体会到的？

　　生：

“……随便说说”

　　师：

为什么这么说？

屋外的音乐大师是怎样的心情？

　　生1：

贝多芬同情他们，想立刻进去为他们弹。

　　师：

板书：

同情。

贝多芬走进屋子又是怎样的心情？

他看到了什么？

读一读。

　　生：

读“……窗前……”

　　师：

太轻松了，再读一遍。

你听出了贝多芬当时是怎样的心情。

　　生：

十分感动。

　　师：

板书：

“感动”。

问：

贝多芬怎么弹完一首又弹一首，读读这三段，想想为什么？

　　生：

轻声读，师巡视指点。

　　生1：

因为姑娘听出是贝多芬。

　　生2：

姑娘是他的知音。

　　师：

从哪里感受到姑娘是自己的知音？

　　生：

姑娘从音乐中能悟出贝多芬的情感。

　　师：

读读盲姑娘激动的句子。

　　生：

齐读

　　师：

知音难求。

查了资料，有人知道贝多芬的性格吗？

　　生：

性子直的人，很耿直，性格狂燥

　　师：

贝多芬一生很孤独。

就在茅屋，贝多芬遇到了一个懂自己音乐的人，激动的又何尝是盲姑娘，贝多芬也非常激动。

　　生：

齐读盲姑娘激动的句子。

　　师：

出示图片，师深情过渡……面对这如水的月光，面对这盲姑娘，此情此景，灵感汇集指间，让我们再来听一听这首曲子。

　　生：

欣赏

　　师：

读读第九段

　　生：

配乐深情朗读

　　师：

美中不足：

“似的”没有读准。

　　在英国有句谚语：

音乐是耳朵的眼睛，读了月光曲，就理解了，贝多芬也给了盲姑娘一双眼睛。

　　生：

读读下面的句子。

　　生：

齐读最后一段。

　　师：

从“飞奔”感受到贝多芬怎样的心情？

　　生1：

着急。

　　生2：

十分欣喜

　　师：

一种欣喜，一种激动。

　　总结：

这被音乐界誉为美丽的传说，这传说最打动人的是什么？

　　出示：

情感是一切艺术的灵魂。

　　板书设计：

　　　　月光曲

　　　　　　　　　情感　　　　旋律

　　　　　　　　　愉快　　　　舒服

　　　　　　　　　同情　　　　起伏

　　　　　　　　　激越　　　　感动

　　专家点评：

南京市玄武区教研室洪灏老师

　　一、课堂教学主线清晰，围绕月光曲进行教学。

从曲子的旋律到曲子的情感，再到诞生的过程，一直延伸到折射出的人物的情感。

这样的思路让我想到了窦桂梅老师。

　　二、贝多芬的性格，然后他遇到了一个喜欢他、理解他的姑娘，贝多芬是多门的感动？

可见这样的情感撞击了贝多芬的心灵，因此它急性创作了这样的曲子。

不知这样的传说想象是否真实，把这种普通人的情感传递给了学生。

我们很多语文课往往把普通人的情感漠视了，一个曾经说过，一个人力普通情感有多远，就离文化有多远。

我觉得这样的设计更利于学生走进文本，走进人物内心。

　　三、没有分析，而是引导学生逐层感悟。

要引导学生到课文中走一个来回，环节不多，但步步深入。

　　四、评价语言力度大而不失中肯。

　　一点商榷：

在精致的同时是否老师占据课堂教学的时间太多了一点？

许多地方是点到为止，学生自我解读的时间和程度还不够，如果在让学生走进去一点，我想可能学生的感受会更深刻一点。

公开课残缺一点怎么办？

如果真正把课堂还给学生的话，那残缺一点就一点吧。