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语文课程教学设计论习题库
《语文课程教学设计论》习题库
一、填空题
1、语文课程的基本理念是:
全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、_________、努力建设开放而有活力的课程。
2、___________________,是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于____________的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
3、《义务教育语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(小学1~2年级为“写话”,3~6年级为“习作”)、“______________”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文是____________的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
5、汉语拼音能帮助学生识字,帮助学生___________,帮助学生阅读。
6、识字是阅读和写作的基础,是_________年级的教学重点。
7、课程资源从获取途径看,可以划分为校内资源、校外资源、___________三大类。
8、阅读教学过程是学生、教师、___________之间对话的过程。
9、《语文课程标准》指出:
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达__________________。
”
10、语文综合性学习应以____________为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等教育资源。
11、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“___________”这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。
最大的优点就是叙写方便。
清晰明确,乃是教学目标叙写的灵魂。
12、《语文课程标准》在评价建议中指出:
“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。
评价必须在具体的________________中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。
”
13、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次:
一是必要的语文知识,二是______________________,三是熟练的言语技能,四是良好的学习习惯,五是深厚的文化素养,六是高雅的言谈举止。
二、基本概念
1、语文素养
2、探究学习P
3、课堂即时评价
4、人本语文课程资源
5、语文课程的基本理念
6、语文教学设计
三、简答题
1、新课程教师角色应如何定位?
2、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求?
3、什么是阅读教学?
阅读与阅读教学有什么区别?
4、与以往的教学大纲相比,《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求?
5、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么?
6、新课程倡导怎样的学习方式?
7、你认为,当前课堂上的合作学习存在哪些问题?
8、教学设计的依据主要有哪些?
9、教学设计的原则是什么?
10、简述加涅对学习结果的分类。
四、观点论述
1、谈谈你是如何理解“语文素养”的?
2、在当前正在进行的课程改革中,有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”,那就是意味着“知识和能力”不重要了。
请问您如何看待这个问题?
3、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢?
请选择一种学习方式具体阐述。
4、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事,我们只要按教科书教完该教的书就是了,何况我们基层(农村)也没什么语文课程资源。
你认为这种观点对吗?
为什么?
5、多媒体教学手段直观形象,对学生有利无弊。
请谈谈你的观点。
五、教学设计题
1、请设计教学片断,让学生学会“左”、“右”二字。
2、北京将在2008年举办奥运会,请你以《奥运——北京》为主题设计一个综合实践活动片段。
3、在阅读教学中进行读写结合,是提高学生习作能力的一种有效方法。
请结合自己的教学实践,拟一份教学设计。
4、阅读下面的文章,要求:
(1)简要分析这篇文章。
(2)设计教学目标,谈一谈这样设计的理由。
(3)围绕教学目标设计若干最能体现你教学思路的教学环节。
(4)设计一份体现教学目标的板书,设计力求体现科学性和艺术性。
孩子,我为什么打你
毕淑敏
有一天与朋友聊天,我说;“就是在文化大革命中当红卫兵,我也没打过人。
我这一辈子,从没打过人……你突然插嘴说:
妈妈,你经常打一个人,那就是我……
那一瞬屋里很静很静。
那一天我继续同客人谈了很多的话,但所有的话都心不在焉。
孩子,你那固执的一问,仿佛爬山虎无数细小的卷须,攀满我的整个心灵。
面对你纯正无瑕的眼睛,我要承认:
在这个世界上,我只打过一个人。
不是偶然,而是经常,不是轻描淡写,而是刻骨铭心。
这个人就是你。
在你最小最小的时候,我不曾打你。
你那么幼嫩,好像一粒包在荚中的青豌豆。
我生怕任何一点儿轻微地碰撞,将你稚弱的生命擦伤。
我为你无日无夜地操劳,无怨无悔。
面对你熟睡中像合欢一样静谧的额头,我向上苍发誓:
我要尽一个母亲所有的力量保护你,直到我从这颗星球上离开的那一天。
你像竹笋一样开始长大。
你开始淘气,开始恶作剧……对你摔破的盆碗、拆毁的玩具、遗失的钱币、污脏的衣着……我都不曾打过你。
我想这对于一个正常而活泼的儿童,都像走路会摔跤一样应该原谅。
第一次打你的起因,已经记不清了。
人们对于痛苦的记忆,总是趋向于忘记。
总而言之那时你已渐渐懂事,初步具备童年人的智慧;它混沌天真又我行我素,它狡黠异常又漏洞百出。
你像一匹顽皮的小兽,放任无羁地奔向你向往中的草原,而我则要你接受人类社会公认的法则……为了让你记住并终生遵守它们,在所有的苦口婆心都宣告失效,在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都无以建树之后,我被迫拿出最后一件武器——这就是殴打。
假如你去摸火,火焰灼痛你的手指,这种体验将使你一生不会再去抚摸这种橙红色抖动如绸的精灵。
孩子,我希望虚伪、懦弱、残忍、狡诈这些最肮脏的品质,当你初次与它们接触时,就感到切肤的疼痛,从此与它们永远隔绝。
我知道打人犯法,但这个世界给了为人父母者一项特殊的赦免——打是爱。
世人将这一份特权赋于母亲,当我行使它的时候臂系千钧。
我谨慎地使用殴打,犹如一个穷人使用他最后的金钱。
每当打你的时候,我的心都在轻轻颤抖。
我一次又一次问自己:
是不是到了非打不可的时候?
不打他我还有没有其它的办法?
只有当所有的努力都归于失败,孩子,我才会举起我的手……每一次打过你之后,我都要深深地自责。
假如惩罚我自身可以使你汲取教训,孩子,我宁愿自罚,那怕它将苛烈10倍。
但我知道,责罚不可以替代也无法转让,它如同饥馑中的食品,只有你自己嚼碎了咽下去,才会成为你生命体验中的一部分。
这道理可能有些深奥,也许要到你也为人父母时,才会理解。
打人是个重体力活儿,它使人肩酸腕痛,好像徒手将一千块蜂窝煤搬上五楼。
于是人们便发明了打人的工具:
戒尺、鞋底、鸡毛掸子……
我从不用那些工具。
打人的人用了多大的力,便是遭受到同样的反作用力,这是一条力学定律。
我愿在打你的同时,我的手指亲自承受力的反弹,遭受与你相等的苦痛。
这样我才可以精确地掌握数量,不至于失手将你打得太重。
我几乎毫不犹豫地认为:
每打你一次,我感到的痛楚都要比你更为久远而悠长。
因为,重要的不是身累,而是心累……
孩子,我多么不愿打你,可是我不得不打你!
我多么不想打你,可是我一定要打你!
这一切,只因为我是你的母亲!
孩子,听了你的话,我终于决定不再打你了。
因为你已经长大,因为你已经懂得了很多的道理,毫不懂道理的婴儿和已经很懂道理的成人,我认为都不必打。
只有对半懂不懂、自以为懂其实不甚懂得道理的孩童,才可以打,以助他们快快长大。
孩子,打与不打都是爱,你可懂吗?
5、阅读下面的短文,完成后面的教学设计任务。
加了一句话
一天中午,在巴黎的街头,一位法国著名诗人看见一个老妇人木然地站着。
她佝偻着腰,衣衫褴褛,苍白的头发在风中飘荡。
在她身旁,立着一块木牌,上面写着:
“我什么也看不见!
”这是一位双目失明的老人,因为生活所迫,不得不在街上乞讨。
诗人走到老人跟前,俯下身子问道:
“老人家,今天给您钱的人多吗?
”听到有人询问,老人先是一愣,接着长叹一声,说:
“我……今天什么也没有得到。
”诗人听了,拿出笔,悄悄地在木牌那行字前面写了一句话“春天到了”。
他把身上带的钱全给了老人,说:
“这够您吃一顿饭了”。
晚上,这位诗人又经过那条街。
他看到来往的行人经过这块木牌时,大都停了下来。
无论是衣着华丽的绅士、贵妇,还是打扮得漂漂亮亮的少男少女,都掏出一枚枚铜币送到老人的手里,就连衣着寒酸的小职员,也摸出一枚铜币交给老人。
诗人远远地看着,露出欣慰的神情。
“春天到了,我什么也看不到!
”诗人仅仅在原来那句话的前面加了四个字,竟产生了这么大的魔力!
是啊,春天多么美好。
但是对于双目失明的人来说,仍然是一片漆黑。
何况这是一位贫困交加、风烛残年的老妇人呢!
诗人的语言,用美好衬托出不幸的人更加不幸。
这位盲妇人,一生连万紫千红的春天都看不到,谁能不产生同情之心呢?
(1)据五年级学生的实际情况,为本文确定教学目标。
(2)假设用一课时完成本文教学任务,请分析教学的重点、难点。
(3)为本课时设计一则教学板书,要求简洁,体现教学目标、重点、难点。
六、案例分析
1、窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有如下的一个教学片段:
老师在屏幕上打出了课文的第一句话:
“秋天到了,天气凉了,一片片的树叶从树枝上落下来。
”请同学们认真地看这一句话,窦老师提示道,这句话中有一个词语很有趣,请大家找一找!
片刻,学生找到了“一片片”这个词。
窦老师先请学生读一读这个词,然后在黑板上画了一片树叶,问大家:
“这就是‘一片片’的树叶吗?
”学生回答说:
“不是。
”窦老师转身又在黑板上画了一片树叶,问大家:
“那么是两片喽?
”“不是两片,‘一片片’是指好多好多片树叶!
是指许多片树叶!
”学生回答。
“那应该怎样读这个词?
”窦老师问。
于是,学生轻轻地读起来“秋天到了,天气凉了,一片片的树叶……”“要读出你的体会,要读出你的理解!
”窦老师启发着。
一会儿,窦老师请学生起来读这一句话。
生1:
(读得很流利,但不够有感情)
师:
这是你的感受,很好!
(又请一位学生来读)
生2:
(读得很有感情,在读“落”和“一片片”的时候放慢了速度,加重了语气)
师:
(肯定了学生对课文的理解,随后,问大家)你们想想,树叶是怎样往下落的?
生3:
慢慢地、一片一片地往下落。
(边说边加上优美舒展的动作)
师:
这落叶多美啊!
飘飘洒洒……
生4:
(不由自主地接了上去)随风舞动……
师:
很有诗意啊!
(教室里响起了一阵掌声)
师:
还有想说的吗?
生5:
树叶慢慢地飘落下来……
师:
(边说边做动作)就这样,落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓,多快乐啊!
大家快读啊,现在,你就是小蝴蝶、小蜻蜓,轻轻地落下来了……
(学生边表演,边朗读课文,教室里气氛很热烈)
请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。
2、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计:
设计一:
(1)出示范句,帮助学生理解句子的意思;
(2)独立准备;(3)指名交流。
设计二:
(1)出示范句,帮助学生理解句子的意思;
(2)独立准备;(3)小组长组织交流各人的句子,选出最佳句子;(4)小组内修改、练说最佳句子,准备参加班级交流;(5)各小组汇报交流,评出最佳句子。
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。
3、一次妙趣横生的作文教学
师:
同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我?
生:
(面露喜色,大声喊)老师到我家!
我愿意请您!
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