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课程标准及解析
课程标准及解析
(仅供参考)
一、概述
1.地位:
基准、基础、切入点。
量度教育质量的准绳,课程建设
与教学改革的重要基础和切入点,教师教、学生学的纲领性、指导
性文件。
(提纲挈领)
2.作用:
导学、导教、导测量。
明确学习的目标、任务及预期结
果,规范课程教学的基本要求,为考核评价、教学管理与评估提供
标准和依据,保证课程教学的质量和效果。
3.内涵:
目标、过程、新理念。
以学生为中心、育人为根本,营
造自主学习、合作学习氛围,注重教育标准与行业企业及职业标准
的融合,突出职业能力培养和职业道德、职业素养教育,关注学生
的全面发展和可持续发展。
课程标准与教学大纲的异同请自行研究,此不赘述。
一个下限,一个上限;
一个就“学”而言,一个就“教”而言;
一个是“弹性指导”,一个是“刚性规定”;
一个注重“过程性”评价,一个注重“终结性”评价;
一个基于“职业性”,一个基于“学科性”
一个是“开放的”,一个是“封闭的”;
一个关注“过程”,一个关注“目标”;
……,……
二、基本构成与解析
课程标准的基本构架一般包括课程定位、课程目标、课程内容、
考评方式、资源配置、实施建议等部分。
现简析如下:
1.课程定位
【定性描述本课程的性质、地位、功能,列出前导、后续及平行相
关课程,阐述基本教学理念】
性质:
【公共选修课/专业必修课(专业基础课/专业核心课)/专业选
修课】
类型:
【A 类(理论性)/B 类(理论+实践)/C 类(实践性)】
前导课程:
【或预备知识】
后继课程:
【或继续学习】
平行课程:
【或同时学习】
实践活动:
【课内或课外】
设计理念:
【课程设计理念,以学生为中心、育人为根本,以持续
性自主学习行为为主线,以相关技术领域职业岗位能力培养为目标,
以系列实践活动及相关案例为载体,以“开口讲话、动手做事、用脑思
考”为重点,设计课程、实施教学。
】
2.课程目标
【“定量”描述本课程学习的预期结果。
应为专业目标服务,突出职
业能力目标,针对学生应获得的知识、具备的能力、形成的技能和养
成的素质进行描述,要准确、清晰、指向性强,能全面指导教师的“教”
和学生的“学”。
分总体目标和具体目标,总体目标称为“课程目标”,具
体目标为各个单元的“教学目标”】
课程目标的陈述原则
一般采用行为目标陈述方式,行为目标可分为结果性目标和
体验性或表现性目标。
前者主要应用于可结果化的课程目标,后者
通常用于无需结果化的或难以结果化的课程目标。
如一件产品、一
项活动、一件事情……。
陈述逻辑:
三维度、四要素
“三维度”,即知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观,
也可对应专业能力、方法能力、社会能力。
此三者是相互交融、相
互渗透的,是工具性与人文性的统一,一般不应单独分列。
“四要素”,即:
行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。
一
般句式:
“谁(学习者)”、做什么(可观察到的学习行为)”,在什么条
件下(支持学习的环境)”、做到什么程度?
(行为的标准)”
1、行为主体,即学生是行为的主体而非教师。
如:
尽量使用
“能……”、会……”等句式,一般不用“使学生……”、让学生……”以及
“提高学生……”、培养学生……”等句式。
2、行为动词,即采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描
述。
如:
尽量使用“能辨识……”、能列举……”、会描述……”、能叙述……
操作流程”等词;一般不用“了解”、知道”、熟悉”、掌握”等词,笼统
含糊,难以观察、难以测量、无法检验的。
①知识性目标用动词举例(分三个层次)
【了解】描述、识别、列出、列举、说出、举例说出
【理解】说明、举例说明、概述、区别解释、归纳、收集、处理、
阐明
【应用】分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写
②技能性目标动词举例(分两个层次):
【模仿】尝试、模仿(模仿)、复制
【独立操作】运用、使用、进行测定、拆装、制作
③情感性目标动词举例(分三个层次):
【经历(感受)】体验、参加、参与、交流
【反应(认同)】关注、认同、拒绝
【领悟(内化)】确立、形成、养成
3、行为条件
表明学生在什么样的资源、环境、条件、范围、情况下,做什么
““
事情……。
如“用所给的材料探究……”、针对**事件,做出分析”、根
据**要求,制定***方案”,……
4、表现程度
明确学生对预期目标所应达到的水准或程度,便于测量。
如
“
“能准确无误的……”,详细的……”便是对“写出观察记录”的要求程
度,是对目标水平的限定,便于检测。
3.课程内容
【根据专业和课程目标设计教学单元,教学单元可以是章节、
模块、典型工作任务、学习情境、案例或专题等等,以调研、探究和
实践性的学习活动为载体,明确学生应获得的知识、能力与态度等
具体的学习目标。
】
单元 1:
……
教学目标:
本单元具体化了的预期目标,3 条左右突出 1 个
教学要点:
知识点、技能点、素质点等的综合描述
教学设计:
如何学与教---做中学、做中教,教学做一体化;独立
学习、结对学习(问答、辩论、…)、小组学习(明确
角色分工、任务边界、…),……;
课业布置:
实践活动:
单元 2:
……
……
4.考评方式
【考核指标与评价标准】
5.资源配置
【教学环境及设备设施、教材教参及教学资源等】
6.实施建议
【教学组织与实施,教学方法与手段,教学资源开发与利用等】
职业性、实践性、开放性
附:
教学日历
参考举例:
“职业生涯规划”课程标准
“职业生涯规划”课程标准
课程名称:
职业生涯规划课程代码:
适用专业:
全院各专业总学时数:
28
一、课程定位
性质:
公共必修课
【公共选修课/专业必修课(专业基础课/核心课)/专业选修课】
课程类型:
B 类(理论+实践)
【A 类(理论性)/B 类(理论+实践)/C 类(实践性)】
前导课程:
入学教育(专业发展与就业方向、大学生活与角色定位、
……)
后继课程:
心理健康教育、公关礼仪与交往艺术、就业指导
平行课程:
思想道德与法律基础
实践活动:
主题班会、主题团日活动、生涯人物访谈、演讲比赛、
职业生涯规划比赛等
设计理念:
以学生为中心、育人为根本,以系列活动及相关案例
为载体,强化交流互动环节,强调教学的有效性和学生的参与度,注
重自主学习、自我管理、信息综合、创意创新、沟通表达、交往合作、
组织协调、应变解难等 8 项职业关键能力的培养,关注学生的职业生
涯发展。
二、课程目标
通过学习本课程,学生应形成职业生涯发展的自主意识,树立起
个人发展与国家需要、社会发展相一致的职业理想,应用职业生涯规
划相关理论和相关技术方法,明晰自我定位、设定职业生涯发展目标,
拟定行动计划,撰写符合自我个性特点的《职业生涯规划书》。
通过一
系列相关实践活动,训练、提升职业关键能力,自觉、有效实施自己的
职业生涯规划方案,并在职业生涯实践中不断修正、完善。
三、课程内容
单元 1 职业理想---课程导学(2 学时)
教学目标:
①树立职业理想和规划意识
②能阐述职业理想与人生发展的关系
③能说明学习本课程的行为规范、纪律要求等
教学要点:
①生涯彩虹---职业与人生
②理想变迁---小学到大学
③课程导学---课程设置的目的、意义及课程目标、内
容概要,学习模式、行为规范、纪律要求、考核评价
方式等
教学设计:
课业布置:
撰写《我的职业理想》演讲稿
实践活动:
主题班会---“我的职业理想”演讲
单元 2 职业认知(4 学时)
教学目标:
教学要点:
教学设计:
课业布置:
实践活动:
单元 3 自我认知(4 学时)
教学目标:
教学要点:
职业兴趣测试
教学设计:
课业布置:
撰写《我的自画像》演讲稿
实践活动:
主题班会“我的自画像”演讲
单元 4 职业定位(2 学时)
教学目标:
教学要点:
教学设计:
课业布置:
填写《决策平衡单》
实践活动:
单元 5 行动计划(2 学时)
教学目标:
教学要点:
教学设计:
课业布置:
制定《行动计划》
实践活动:
主题班会“我的行动计划”交流报告
单元 6 生涯规划(8 学时)
教学目标:
教学要点:
教学设计:
课业布置:
撰写《职业生涯规划书》
实践活动:
1、组内交流
2、个案分析
3、预答辩
4、答辩
总结反思(2 学时)
四、考评方式
【考核指标与评价标准】
五、资源配置
【教学环境及设备设施、教材教参及教学资源等】
六、实施建议
【教学组织与实施,教学方法与手段,教学资源开发与利用等】
职业性、实践性、开放性
附:
教学日历
周
次
课
次
学
时 单元主题
课业主题 备注
12122466合计
育人理念简述
“为谁扛枪、为谁打仗?
”
---当年革命者首先要回答的一个基本问题
“培养什么人、怎样培养人?
”
---当今教育者首先要回答的一个基本问题
一、领会党的教育方针和职业教育办学指导思想
1.党的《十八大报告》指出,坚持教育为社会主义现代化建设服
务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体
美全面发展的社会主义建设者和接班人。
““
(211:
两个“服务”、一个“任务”、一个“目的”,国家本位”、人民
本位”并重定位,立德树人、全面发展)
2.国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19
号)提出的指导思想:
以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科
学发展观为指导,坚持以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,
以促进就业为导向,适应技术进步和生产方式变革以及社会公共
服务的需要,深化体制机制改革,统筹发挥好政府和市场的作用,
加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养数
以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。
(定位、途径手段和目标任务)
二、领会现代育人理念(2 坚持、2 强调,2 尊重、2 注重)
①坚持“以人为本”的理念
“以人为本”是当今的时代精神,教育的以人为本,就是遵循教
育规律,顺应人的禀赋,挖掘人的潜能,提升人的生存与发展能力,
促进人人的发展与自我完善。
归根到底,人的发展才是真正的发展,没有人的发展的一切发展,
都是毫无意义的。
②坚持“全面发展”的理念
就是通过教育,使受教育者树立起正确的世界观、人生观、
价值观和审美观,具备良好的思想道德素质、科学文化素质、身
心健康素质、审美和人文素养,实现全面发展,而不偏废。
③强调“素质教育”的理念
“素质教育”乃是教育的本质属性,以立德树人为根本任务、
以实现“德智体美全面发展”为根本目的的教育,就是素质教育。
与之相反的“应试教育”,则以“应试”为目的,采用“强压硬
灌”、“工业化生产”等模式,机械的训练“应试思维”,事实将
证明这会贻患无穷,应坚决摒弃!
当然,“应试”作为教育的一
个环节、一个手段,是重要的且必要的,但必须以服务“全面发
展”为目标。
教师的真正本领,不在于他是否会讲述知识,而在于是否能激发
学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望,使学生能够兴趣盎然地参与
到教学过程中来。
④强调“培养创造性”的理念
“创造性”是人类普遍存在的一种潜能或叫“天性”,外在
表现为创造力。
后天的教育之于人的创造性,可能激发,也可能
扼杀。
影响创造性的因素主要有环境、智力、个性三个方面。
发掘人
的创造性,需围绕“创设环境,即宽松的心理环境、为学生留有充分
选择的余地、改革考试制度与评价方式等;保护个性,即保护好奇心、
消除恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、为学
生提供具有创造性的榜样等;专项训练,即发散思维训练、推测与假
设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等”而展开。
学生的脑壳不是一个个被填充的容器,而是一座座待开发的
宝藏、一簇簇待点燃的火把。
宁可让学生说错误的真话,也不要让
学生说漂亮的假话。
⑤尊重“学生主体性地位”的理念
现代教育倡导“主体性”教育理念,即充分尊重每一位受教育
。
者在教育实践活动中的主体地位,进而培育和发展受教育者的主
体意识、主体能力、主体人格 “教”始终围绕“学”来展开,教
育过程从原来的以教师、教材、课堂为中心,向学生、活动、实
践为中心转变;从原来的教师是演员、学生是观众,向学生作演
员,教师当导演、助演转变。
教师在课堂上要控制自己的表现欲,惟有这样,才能给学生更
多的表现机会以及思考的时间。
如今学生在课堂上缺少的就是"表
现机会"和"思考时间"。
⑥尊重“学生个性化发展”的理念
现代教育倡导“尊重个性,正视个性差异;张扬个性,鼓励
个性发展”的教育理念。
我们必须打破原来教育的“工业化生产
模式”,树立多元智能观,以全面发展为“基线”,针对不同学生
的个性潜质特征和自我价值倾向,采用不同的教育方式和评价标
准,创设个性化教育的环境及平台,为每一个学生的个性得到充
分发展提供平等的机会和条件。
需要强调的是:
教育不能只面向少数学生,也不能只面向多数学生,
而是一定要面向每一个学生。
⑦注重“开放性”的理念
“开放性”教育理念主要体现在教育的思想、目标、方式、内容、
资源、评价等多方面。
教育思想的开放性,旨在面向世界、未来和现代化,广泛吸收
一切优秀的教育思想、理论、方法及成果,兼收并蓄、为我所用;
教育目标的开放性,旨在不断开启人的心灵世界和创造潜能,
不断提升人的自我发展能力,不断拓展人的生存和发展空间;
教育方式的开放性,旨在倡导教无定法、育人为本,学无定式、
成才是道,教学相长、因材施教,以适应个性化发展的差异化、个
人价值取向的多元化、社会需求的多样化;
教育内容的开放性,旨在面向科技进步、生产方式变革、经济
社会发展需求而动态设置教育内容、配置教育资源;
教育资源的开放性,旨在将一切传统的和现代的、民族的和世
界的、物质的和精神的、现实的和虚拟的种种资源,用于教育活动,
服务教育实践;
教育评价的开放性,旨在打破传统的单一文本考试的评价模
式,形成多方位、多进程、多元素的富有弹性的教育评价体系与机
制。
⑧注重“生态和谐”的理念
自然物的生长需要良好的自然生态环境,人才的健康成长同样也
需要良好的社会生态环境。
现代教育倡导“生态和谐”的教育理念,
追求整体有机的“生态性”教育环境的建构,即:
将教育活动视为一
个有机的生态体系,既要其内部的教师、学生、课堂、实践、教育内
容及方法等诸要素的亲和融洽、和谐统一,又要其外部的整个育人环
境、设施及文化氛围的协同互动、和谐统一。
同时,还要将融洽、和
谐的精神贯注于教育活动的每一个有机的要素和环节之中,最终形成
一个统一的、和谐的教育生态体系,使人才在其中健康成长。
教师的表扬或鼓励,对有些学生而言是"锦上添花",对有些学生而
言则是"雪中送炭"。
相比之下,教师应该更多一些"雪中送炭"。
批评学生时一定要讲究方式方法,而表扬学生时则可以适当地信
口开河。
学生崇拜教师,教师不值得炫耀;教师培养出的学生使自己崇拜,
教师才值得炫耀。
师生关系的最高境界是相互欣赏。
惟有这样,师生关系才会水乳
交融,并达到教学相长之目的。
教师要永远相信:
老师教给学生的和学生教给老师的是同样多的!
教师对待学生要用"放大镜"、"反光镜"和"显微镜"。
"放大镜"--发
掘学生的闪光点;"反光镜"--摘掉学生的缺点;"显微镜"--彰显学生的个
性。
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