教师资格证考试教育心理学考试资料.docx

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教师资格证考试教育心理学考试资料

教师资格证考试教诲心理学考试资料

1、学习过程：

指学生在教学情境中通过与教师、同窗以及教学信息互相作用获得知识、技能和态度过程。

2、心理发展：

是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理变化。

3、学习准备：

是指学生原有知识水平或心理发展水平对新学习适应性，即学生在学习新知识时，那些增进或妨碍学习个人生理、心理发展水平和特点。

4、核心期：

个体初期生命中有一种比较短暂时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为核心期。

5、近来发展区：

维果斯基以为，小朋友有两种发展水平：

一是小朋友既有水平，二是即将达到发展水平，这两种水平之间差别，就是近来发展区。

近来发展区是指小朋友在有指引状况下，借助成人协助所能达到解决问题水平与独自解决问题所达到水平之间差别，事实上是两个邻近发展阶段间过渡状态。

6、人格：

又称个性，是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与她人行为有稳定区别综合心理特性。

7、自我意识：

自我意识是个体对自己以及自己与周边事物关系意识。

普通以为，自我意识涉及三种成分：

自我结识，自我体验，自我监控。

8、认知过程：

是指学生借以获得信息、做出筹划和解决问题心理过程。

这个过程存在着个体之间认知方式和认知能力等方面个别差别。

9、认知方式：

又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳定风格。

10、掌握学习：

是指向不同能力水平学生提供最佳教学和予以足够学习时间而使绝大多数学生达到掌握限度（普通规定成功地完毕80－90％教学评价项目）。

11、性格：

是指个体在生活过程中形成对现实稳固态度以及与之相适应习惯化行为方式。

12、广义学习：

是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生行为或行为潜能相对持久变化。

13、知识：

是客观事物特性和联系在人脑中主观映象，它是来自反映对象自身认知经验。

14、技能：

是通过学习而形成符合法则规定活动方式，它是来自于活动主体所做出行动及其反馈动作经验。

15、行为规范：

是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序思想工具，它来自于主体和客体互相作用交往经验。

16、强化：

是指在刺激－反映联结中变化同类反映在将来发生概率手段。

17、正强化：

通过施加满足刺激来提高反映发生概率。

18、负强化：

通过撤除某一厌恶刺激来提高反映发生概率。

19、消退：

消退是一种无强化过程，其作用在于减少某种反映在将来发生概率，以达到消除某种行为目。

20、惩罚：

当有机体做出某种反映后来，呈现一种厌恶刺激，以消除或抑制此类反映过程。

21、学科基本构造：

是指学科基本概念、基本原理及其基本态度和办法。

22、意义学习：

就是将符号所代表新知识与学习者认知构造中已有恰当观念建立起非人为和实质性联系。

23、接受学习：

是在教师指引下，学习者接受事物意义学习。

24、先行组织者：

是先于学习任务自身呈现一种引导性材料，它抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知构造中原有观念和新学习任务有关联。

其目是为新学习任务提供观念上固着点，增长新旧知识之间可辨别性，以增进学习迁移。

25、动机：

是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目的内在心理过程或内部动力。

它普通有三种功能：

激活功能，指向功能，强化功能。

26、学习动机：

是指激发个体进行学习活动、维持已引起学习活动并致使行为朝向一定学习目的一种内在过程或内部心理状态。

27、学习需要：

是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足心理状态。

它涉及学习兴趣、兴趣和学习信念等。

学习需要也称为学习驱力。

28、认知内驱力：

是一种规定理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题需要。

29、自我提高内驱力：

是指个体由自己学业成就而获得相应地位和威望需要。

30、附属内驱力：

是指个体为了获得长者赞许和同伴接纳而体现出来把工作、学习搞好一种需要。

31、学习期待：

是个体对学习活动所要达到目的主观预计。

学习期待就是学习目的在个体头脑中反映。

32、诱因：

是指可以激起有机体定向行为，并能满足某种需要外部条件或刺激物。

33、成就动机：

是个体努力克服障碍、施展才干、力求又快又好地解决某一问题愿望或趋势。

34、自我效能感：

指人们对自己与否可以成功地从事某一成就行为主观判断。

35、代替性强化：

通过一定榜样来强化相应学习行为或学习行为倾向。

36、自我强化：

学习者依照一定评价原则进行自我评价和自我监督，来强化相应学习行为。

37、问题情境：

指是具备一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及学习情境。

38、学习迁移：

也称训练迁移，指一种学习对另一种学习影响，或习得经验对完毕其她活动影响。

39、正迁移：

指一种学习对另一种学习起到积极增进作用。

40、负迁移：

指两种学习之间互相干扰、阻碍。

41、水平迁移：

也称横向迁移，是指处在同一概括水平经验之间互相影响。

42、垂直迁移：

又称纵向迁移，指处在不同概括水平经验之间互相影响。

43、普通迁移：

也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得普通原理、办法、方略和态度等迁移到另一种学习中去。

44、详细迁移：

也称特殊迁移，指一种学习中习得详细、特殊经验直接迁移到另一种学习中去，或通过某种要素重新组合，以迁移到新情境中去。

45、同化性迁移：

是指不变化原有认知构造，直接将原有认知经验应用到本质特性相似一类事物中去。

46、顺应性迁移：

指将原有认知经验应用于新情境中时，需调节原有经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验更高一级认知构造，以适应外界变化。

47、重组性迁移：

指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调节各成分间关系或建立新联系，从而应用于新情境。

48、心向与定势：

指先于一定活动而又指向该活动一种动力准备状态。

49、知识：

个体通过与环境互相作用后获得信息及其组织。

其实质是人脑对客观事物特性与联系反映，是客观事物主观表征。

50、感性知识：

是对活动外表特性和外部联系反映，可分为感知和表象两种水平。

51、理性知识：

是反映是活动本质特性与内在联系，涉及概念和命题两种形式。

52、感知：

是人脑对当前所从事活动对象反映。

53、表象：

是人脑对从前感知过但当时不在眼前活动反映。

54、概念：

反映是活动本质属性及其各属性之间本质联系。

55、命题：

表达是概念之间关系，反映是不同对象之间本质联系和内在规律。

56、陈述性知识：

也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述知识。

此类知识重要用来回答事物是什么、为什么和怎么样问题，可用来区别和辨别事物。

57、程序性知识：

也叫操作性知识，是个体难以清晰陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在知识。

它重要用来解决做什么和怎么做问题。

58、心智技能：

是运用概念和规则对外办事程序性知识，重要用来加工外在信息。

（见74）

59、认知方略：

是运用概念和规则对内调控程序性知识，重要用来调节和控制自己加工活动。

60、符号学习：

指学习单个符号或一组符号意义，或者说学习符号自身代表什么。

61、概念学习：

指掌握概念普通意义，实质上是掌握同类事物共同核心特性和本质属性。

62、命题学习：

指学习由若干概念构成句子复合意义，即学习若干概念之间关系。

63、下位学习：

又称类属学习，是一种把新观念归属于认知构造中原有观念某一部位，并使之互相联系过程。

64、上位学习：

也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义学习。

65、并列结合学习：

是在新知识与认知构造中原有观念既非类属关系又非总括关系时产生。

66、直观：

是主体通过对直接感知到教学材料表层意义、表面特性进行加工，从而形成对关于事物详细、特殊、感性结识加工过程。

67、概括：

指主体通过对感性材料分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物本质特性与内在联系抽象、普通、理性结识活动过程。

68、变式：

用不同形式直观材料或事例阐明事物本质属性，即变换同类事物非本质特性，以便突出本质特性。

69、前摄抑制：

是指前面学习材料对识记和回忆背面学习材料干扰。

70、倒摄抑制：

指背面学习材料对保持或回忆前面学习材料干扰。

71、过度学习：

指在学习达到刚好成诵后来附加学习。

72、技能：

是通过练习而形成合乎法则活动方式。

73、操作技能：

也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成合法则操作活动方式。

74、心智技能：

也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成合法则心智活动方式。

75、操作定向：

即理解操作活动构造与规定，在头脑中建立起操作活动定向映象过程。

76、操作模仿：

即实际再现特定动作方式或行为模式。

77、操作整合：

即把模仿阶段习得动作固定下来，并使各动作成分互相结合，成为定型、一体化动作。

78、操作纯熟：

指所形成动作方式对各种变化条件具备高度适应性，动作执行达到高度完善化和自动化。

79、原型定向：

就是理解心智活动实践模式，理解"外化"或"物质化"了心智活动方式或操作活动程序，理解原型活动构造，从而使主体懂得该做哪些动作和如何去完毕这些动作，明确活动方向。

80、原型操作：

就是根据心智技能实践模式，把主体在头脑中建立起来活动程序筹划，以外显操作方式付诸实行。

81、原型内化：

即心智活动实践模式向头脑内部转化，由物质、外显、展开形式变成观念、内潜、简缩形式过程。

82、学习方略：

是指学习者为了提高学习效果和效率、有目故意识地制定关于学习过程复杂方案。

83、认知方略：

是加工信息某些办法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

84、元认知方略：

是学生对自己认知过程认知方略，涉及对自己认知过程理解和控制方略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

85、资源管理方略：

是辅助学生管理可用环境和资源方略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己需要，对学生动机具备重要作用。

86、复述方略：

是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上办法。

87、精细加工方略：

是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增长新信息意义深层加工方略。

88、组织方略：

是整合所学新知识之间、新旧知识之间内在联系，形成新知识构造。

89、元认知：

是指对认知认知，详细地说，是关于个人自己认知过程知识和调节这些过程能力，它具备两个独立又互相联系成分：

对认知过程知识和观念与对认知行为调节和控制。

90、问题：

是给定信息和要达到目的之间有某些障碍需要被克服刺激情境。

91、问题解决：

是指个人应用一系列认知操作，从问题起始状态到达目的状态过程。

92、理解问题：

就是把握问题性质和核心信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成关于问题初步印象，即形成问题表征。

93、创造性：

是指个体产生新颖独特、有社会价值产品能力或特性。

94、发散思维：

也叫求异思维，是沿不同方向去探求各种答案思维形式。

95、聚合思维：

是将各种信息聚合起来，得出一种对的答案或最佳解决方案思维形式。

96、头脑风暴训练：

通过集体讨论，使思维互相撞击，迸发火花，达到集思广益效果训练。

97、态度：

是通过学习而形成、影响个人行为选取内部准备状态或反映倾向性。

98、品德：

是道德品质简称，是社会道德在个人身上体现，是个体根据一定社会道德行为规范行动时体现出来比较稳定心理特性和倾向。

99、道德结识：

是对道德规范及其执行意义结识。

道德结识是个体品德核心某些。

100、道德行为：

是个体在一定道德结识指引和道德情感勉励下所体现出来她人或社会具备道德意义行为，是道德观念和道德情感外在体现，是衡量品德重要标志。

101、从众：

是指人们对于某种行为规定根据或必要性缺少结识与体验，跟随她们行动现象。

102、服从：

是指在权威命令、社会舆论或群体氛围压力下，放弃自己意见而采用与大多数人一致行为。

103、认同：

是在思想、情感、态度和行为上积极接受她人影响，使自己态度和行为与她人相接近。

认同实质上就是对榜样模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

104、内化：

指在思想观点上与她人思想观点一致，将自己所认同思想和自己原有观点、信念融为一体，构成一种完整价值体系。

105、观测学习：

是社会学习一种最重要形式，它是通过观测她人所体现行为及其成果而发生代替性学习。

106、心理健康：

是一种良好、持续心理状态与过程，体现为个人具备生命活力，积极内心体验，良好社会适应，可以有效地发挥个人身心潜力以及作为社会一员积极社会功能。

107、心理评估：

指根据用心理学办法和技术收集得来资料，对学生心理特性与行为体现进行评鉴，以拟定其性质和水平并进行分类诊断过程。

108、心理辅导：

是指在一种新型建设性人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要协助与服务，协助学生对的地结识自己，结识环境，根据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展生活目的，克服成长中障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

109、系统脱敏：

是当某些人对某事物、某环境产生敏感反映时，咱们在当事人身上发展起一种不相容反映，使对本来可引起敏感反映事物，不再发生敏感反映。

110、教学目的：

是预期学生通过教学活动获得学习成果。

111、教学办法：

是指在教学过程中师生双方为实现一定教学目，完毕一定教学任务而采用教与学互相作用活动方式。

112、教学方略：

指教师采用有效达到教学目的一切活动筹划，涉及教学事项顺序安排、教学办法选用、教学媒体选取、教学环境设立以及师生互相作用设计等。

113、发现教学：

又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发既关于概念或抽象原理一种教学方略。

114、情境教学：

指在应用知识详细情境中进行知识教学一种教学方略。

115、合伙学习：

指学生们以积极合伙学习方式代替教师主导教学一种教学方略。

116、个别化教学：

是指让学生以自己水平和速度进行学习一种教学方略。

117、程序教学：

指一种能让学生以自己速度和水平自学以特定顺序和小步子安排材料个别化教学办法。

118、计算机辅助教学：

指使用计算机作为一种辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生成绩以及提供额外教学。

119、课堂管理：

是教师通过协调课堂内各种人际关系而有效地实现预定教学目的过程。

120、群体：

是指人们以一定方式共同活动为基本而结合起来联合体。

121、群体动力：

影响群体与成员个人行为发展变化力量总和称为群体动力，涉及群体凝聚力、群体规范、群体氛围以及群体成员人际关系。

122、群体凝聚力：

指群体对每一种成员吸引力。

凝聚力经常成为衡量一种班级集体成功与否重要标志。

123、群体规范：

是约束群体内成员行为准则，涉及成文正式规范和不成文非正式规范。

124、课堂氛围：

是指课堂里某些占优势态度与情感综合状态。

125、课堂纪律：

为了维持正常教学秩序、实现课堂目的而对学生课堂行为所施加准则与控制。

126、教师领导方式：

是教师用来行使权力与发挥其领导作用行为方式。

勒温曾将教师领导方式分为集权型、民主型和放任型等三种类型。

127、人际交往：

是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感过程。

128、人际关系：

是人与人之间在互相交往过程中所形成比较稳定心理关系或心理距离。

129、合伙：

是指学生们为了共同目在一起学习和工作或者完毕某项任务过程。

130、竞争：

指个体或群体充分实现自身潜能，力求按优胜原则使自己成绩超过对手过程。

131、课堂构造：

学生、学习过程和学习情境是课堂三大要素。

这三大要素相对稳定组合模式就是课堂构造，它涉及课堂情境构造与课堂教学构造。

132、课堂常规：

是每个学生必要遵守最基本寻常课堂行为准则。

133、问题行为：

指不能遵守公认正常小朋友行为规范和道德原则，不能正常与人交往和参加学习行为。

134、教学评价：

指系统地收集关于学生学习行为资料，参照预定教学目的对其进行价值判断过程，其目是对课程、教学办法以及学生培养方案作出决策。

135、测量：

是一种收集资料数据过程，是依照某种原则和一定操作程序，将学生学习行为与成果拟定为一种量值，以表达学生对所测问题理解多少。

136、测验：

是测量一种行为样本系统程序，即通过观测少数具备代表性行为或现象来量化描述人心理特性，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必要遵循一套系统程序。

137、形成性评价：

是指在教学过程中实行评价。

138、总结性评价：

也称终结性评价，普通在一门课程或教学活动（如一种单元、章节、科目或学期）结束后进行对一种完整教学过程测定。

139、常模参照评价：

是指评价时以学生所在团队平均成绩为参照原则，依照其在团队中相对位置来报告评价成果。

140、原则参照评价：

是基于某种特定原则，来评价学生对与教学等密切关联详细知识和技能掌握限度。

141、配备性评价：

或称准备性评价，普通在教学开始迈进行，摸清学生既有水平及个别差别，以便安排教学。

142、诊断性评价：

有时与配备性评价意义相称，指理解学生学习基本与个体差别；有时指对经常体现学习困难学生所做评价，多半是在形成性评价之后实行。

143、正式评价：

指学生在相似状况下接受相似评估，且采用评价工具比较客观。

144、非正式评价：

是针对个别学生评价，且评价资料大多采用非正式方式收集。

145、原则化成就测验：

是指由专家或学者们所编制合用于大规模范畴内评估个体学业成就水平测验。

146、教师自编测验：

是由教师依照详细教学目的、教材内容和测验目，自己编制测验，是为特定教学服务。

147、信度：

是指测验可靠性，即多次测验分数稳定、一致限度。

148、效度：

是指测量对的性，即一种测验可以测量出其所要测量东西限度。

149、区别度：

是指测验项目对所测量属性或品质区别限度或鉴别能力。

150、罗森塔尔效应：

罗森塔尔借用古希腊神话中典故，把教师盼望预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效应。