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鸿门宴
鸿门宴
一.教学目标:
1.了解司马迁及《史记》,极其对项羽的评价。
2.了解课文大意,理清文章思路。
3.分析项羽的性格特征,探讨其悲剧的结局的原因。
二.教学设想:
以项羽人物形象为中心,贯穿整课教学。
抓住重点,逐渐展开,联系课文内容,把人物形象投入到曲折的故事情节,一方面有助于故事情节的发展,相反,也更能凸现人物形象。
同时,从纵向上,联系司马迁等人的评价,深化认识,是内容充实而中心突出
三.教学步骤:
1.1.导入新课
我们先来听一段音乐,轻松一下。
(放屠洪刚《霸王别姬》)
这首歌是唱谁的?
听了这首歌你想起了什么?
(项羽和虞姬,让我想起了垓下之围,四面楚歌,乌江自刎,还有那一首《垓下歌》)
展示图片1、《霸王自刎》2、《虞姬自刎》3、《垓下歌》
分别说明:
《霸》----项羽拔剑自刎仰天长哮,纵然割下首级,也当屹立不倒,这就是西楚霸王——项羽。
《虞》——虞姬也拔剑起舞,自刎离世,这是何等的坚贞。
《垓》——这是一首项羽的悲歌“力拔山兮气概世,时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?
”
2、学生粗谈对项羽的认识
曾经无限风光,威名远扬的西楚霸王,此时面对滔滔乌江水却是“奈若何”,却只能战斗到最后一刻而从容自刎,何等的壮烈!
项羽这个人物从古以来就广为传唱,那么,在你们印象中,项羽到底是一个什么样的人呢?
(学生回答问题,教师把其答案关键词板书黑板上,并要求学生讲出理由,典故等。
)
3、找出《鸿门宴》中项羽的言行。
大家刚刚说了一些对项羽的印象,以及关于他的故事,那么《鸿门宴》这个故事你们知道吗?
今天我们要学的就是《鸿门宴》,我相信,通过今天的学习,我们会对项羽有更深的了解。
我们要了解一个人物,就要从他的言行入手,接下来,我们就一起到《鸿门宴》中找一找项羽都有哪些言行?
(指名学生回答。
)
教师明确:
大怒——许诺——说出告密者——默然不应——按剑而跽——赐酒、彘肩、座——受壁
联系故事情节,提问,理清结构:
(1)、项王为什么大怒?
还有谁赞成“击沛公”?
理由是什么?
(2)、项王许诺谁?
许诺什么事情?
为什么项伯主张不攻?
(3)、在什么情况下说出告密者,这意味着什么?
(4)、在什么情况下,项王默然不应?
范增见他不答应怎么做的?
刺杀成功了吗?
(5)、在这万分紧急的关头,是谁的入帐使项王按剑而跽?
项王对他的态度如何?
(6)、项王受璧与谁形成了对比?
范增留下了一句什么话?
(请同学们齐读那一句话)
而事实上,范增的“夺项王天下者必沛公也”的预言是正确的,确实经过四年的征战,刘邦逐渐占据了战争的主导地位,最终夺取了天下,成为汉高祖。
4、《史记》对项羽的评价
项羽虽然败下阵来,可是,却得到了后人的爱戴,就象司马迁在《史记》里把他放到《项羽本纪》,《本纪》本来是用来记载帝王的,虽然项羽称帝最终功亏一篑,可是我们从中,可见司马迁对项羽的敬意。
史记被鲁迅先生称为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,可以说,《史记》在中国文学史和史学上都具有里程碑式的意义。
他的观点应该说还是比较实事求是,中肯的。
(投影图片,史记项羽本纪评论)
……及项羽背关怀楚,放逐义帝而自立,怨王侯叛已,难矣。
自矜攻伐,奋力私智而不师古,谓霸王之业,欲以力征经营天下,五年卒亡其国,身死城东,尚不觉寤而不自责,过矣。
乃引“天亡我,非战之罪也”,岂不谬哉!
(《史记·项羽本纪》)
指出重点词:
自矜攻伐岂不谬哉过矣
5、请同学们谈一谈看过《鸿门宴》以及司马迁的评价后对项羽的认识。
教师明确:
(1)勇而少谋——怒;按剑而跽;说出告密者
(2)沽名轻敌——拒范增之言,纳项伯之言;听樊哙之辞;不杀刘邦;安然受璧
(3)自矜攻伐——触犯他尊严,就要进攻;给他面子,他就轻信,不放在眼里。
6、历史上对他的评价:
历史上,人们对他的评价不一(展示诗词投影)
《题乌江亭》杜牧
胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊,卷土重来未可知。
《乌江亭》王安石
百战疲劳壮士衰,中原一败势难回。
江东子弟今虽在,肯与君王卷土来?
《夏日绝句》李清照
生亦作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽,不肯过江东。
七律·《人民解放军占领南京》毛泽东
钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔,天翻地覆慷而慨。
宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。
天若有情天亦老,人间正道是沧桑。
针对杜牧的“卷土重来未可知”与王安石的“肯与君王卷土来?
”展开简短讨论,如果卷土重来,结果会如何?
为什么?
7、总结。
项羽千年来广为传唱,各种地方剧种都有以项羽为题材的剧目,可见人们对他的怀念与景仰。
象京剧的一出《霸王别姬》就是很经典的剧目。
现在霸王项羽也可以常见于电影、电视、歌曲,让我们再听《霸王别姬》,一起感受他的那种冲天豪气!
(放音乐《霸王别姬》)
鸿门宴
教学目的
一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。
二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
教学设想
一、课文情节起伏,人物形象鲜明,拟作为叙事写人的记叙文处理,以人物形象的刻画为教学重点。
如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点,可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。
二、课文篇幅较长,阅读有一定难度,采用讲析与讨论相结合的教学方法。
教学时数三教时。
第一教时
一、预习课文:
通读课文,作必要的阅读标记,查阅工具书,自行疏通课文。
2.标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。
3.复习“楚汉相争”的历史,了解刘、项斗争的经过,了解项羽这一人物的历史功过。
二、导入新课:
1.板书并朗诵(或由学生齐诵)项羽的《垓下歌》,要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。
2简析《垓下歌》,介绍时代背景,引入新课。
要点:
(1)项羽的主要历史功绩:
击溃秦军主力,是暴秦的主要掘墓人。
(2)项羽起兵反秦动机不纯,他反秦的目的在于取秦王而代之,重建楚王朝,与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。
(3)他迷信武力,始终没有(也不可能)认识自己败亡的原因。
他把一切归结于“天意”,是“时不利”,自刎之前,他仰天长叹:
“此天亡我,非战之罪也”。
(4)“鸿门宴”前,怀王与诸将有约:
“先入关者王之”。
三、读讲课文一、二两段:
第一段:
1.指名朗读课文,正音:
①“王(wàng)关中”②“说(shuì)关羽”③“好(hào)美姬(jī)”④“为(wè)击破沛公军”
2.解释重点字词,引导学生疏通课文:
①“军霸上”、“王关中”(加点词为名词作动词用,读第四声)。
②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”,“说(shuō)项”意为替人讲情、说好话。
③“成五采”、“为(wéi)龙虎”,“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思,“龙虎”是龙虎的形状。
3.提问,引导学生了解课文:
①课文第一段记叙了哪几件事?
这些事件对情节展开起了什么作用?
提示:
第一件事“曹无伤告密”。
曹无伤是沛公的左司马,他的告密当然不同于一般流言蜚语,于是,项羽决定“旦日飨士卒,为击破沛公军”。
矛盾挑开,故事“开端”。
第二件事“范增进言”,范增是项羽的主要谋土,他对形势的判断十分正确,对刘邦的用心了如指掌,“急击勿失”的主张非常英明。
矛盾进一步激化,推波助澜,情节迅速发展。
②项羽接获曹无伤的密报,当即“大怒”,这一个“怒”字内涵相当丰富。
请说说其中包含了些什么?
提示:
就矛盾的焦点而言,天下虽大,“王”只有一个,就力量对比而言,项羽占有绝对优势,何况秦军主力是项羽消灭的,又是楚王后裔,一个“市井小人”居然“欲王关中”,项羽岂能容忍?
再说个性特征,此时此刻,项羽如若不“怒”,他也就不是历史上的那个项羽了,他本来就是那么一个火爆汉子!
第二段:
1.教师串讲课文,引导学生留心课文中特殊的字词与句式:
①古今歧义:
“备他盗出入与非常也。
”“盗”,窃贼;“非常”,指意外事故。
“公岂敢入乎?
”“敢”,能够。
“固不如也。
”“固”,本来。
②通假:
“具以事告。
”“具”通“俱”,全部。
“要项伯”。
“要”通“邀”,约请。
“距关,毋内诸侯。
”“距”,通“拒”;“内”,通“纳”,接纳,准于入内。
“不敢倍德”,“倍”通“背”,违反。
“不可不蚤自来谢项王”,“蚤”,通“早”。
③活用:
“素善留侯张良”,“善”,形容词作动词用,意为与……交好(友善)。
“臣活之”,“活”,使动用法,使……活。
“吾得兄事之”,“兄”,名词作状语,像对待兄长那样。
“籍吏民,封府库”,“籍”,名词作动词用,编造名册。
“不义也”,“义”,名词作动词用,合于义。
④特殊句式:
“具告以事”即“以事具告”,状语后置。
“与俱去”、“毋从俱死也”,介词“与”、“从”后面的宾语省略。
“谁为大王为此计者?
”疑问句,主语“为大王为此计者”与谓语“(是)谁”倒置。
也可以说不是主谓倒置,那么“者”就是语气助词。
“孰与君少长?
”疑问句,宾语疑问代词前置。
“所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。
”判断句,特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语,作说明、解释的对象。
2.讨论课文内容,提问:
课文第二段写了哪几件事?
对故事的发展有什么作用?
提示:
第一件事“项伯夜访”。
第二件事“张良献策”。
”,
3.学生自读课文一、二两段,教师行间巡视,释疑解难。
小结:
课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事,由矛盾的挑起,形势一触即发到出现转机,由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果,故事情节逐步展开,井为后来事态的演变作了必要的铺垫,留下了必要的伏笔。
四、布置预习
1.自读课文三、四两段,利用工具书自行疏通课文:
①给加点的字注音:
有樊哙目目眦按剑而跽
卮酒彘肩
②试译下列语句:
若入前为寿,寿毕,请以剑舞,因击沛公于坐,杀之。
军中无以为乐,请以剑舞。
项伯亦拔剑起舞,常以身翼蔽沛公,庄不得击。
此迫矣,臣请入,与之同命。
杀人如不能举,刑人如恐不胜……
劳苦而功高如此,未有封侯之赏……
③用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。
2.思考下列问题:
①项羽最大的弱点是什么?
试从课文中举例加以说明。
②范增之谋为什么不能得逞,他在哪些方面不及张良?
第二教时
一、复习!
日课,检查预习情况:
1.提问:
在楚王即将来犯万分危急的形势下,张良既不提议备战,更不主张退军,却只要刘邦“往见项伯,言沛公不敢背项王也”,这是为什么?
此处行文轻描淡写有什么作用?
提示:
“战”必败,“逃”必溃,兵力悬殊,土气不同。
张良过人之处在于确信项伯可以利用。
他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”,有恩必报,他也了解项伯与项羽的关系。
由项伯必能获得理想的效果,尤其是他看准了项羽的致命弱点,双方矛盾的焦点,深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。
此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警,处变不惊。
(也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。
)
2.指名认读生字(见前课预习作业),解释下列加点的词语:
从百余骑(从:
使……从;骑:
一人一马。
)
数目项王(目:
以眼示意,名词作动词用。
)
且为所虏(且:
将;为所:
为……所,“为”后省略行为主动者。
)
客何为者(何为:
为何,干什么;者,代词,“何为”前面省略了判断词。
)
二、读讲课文三、四两段:
第三段:
1.指名讲述第三段的内容,要求明确交代本段记叙的事件。
提示:
第一件事“刘邦谢罪”,第二件事“项王设宴”,第三件事“范增举殃”,第四件事“项庄舞剑”。
2.提问:
刘邦谢罪是否诚心,何以见得?
3.提问:
课文中插图有什么地方画得不妥?
为什么?
请从课文中找出依据。
提示:
有点不合礼仪?
4提问:
项羽“留沛公与饮”,终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。
“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗?
5.提问:
“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用?
这一事件给后人留下了哪一个成语?
第四段:
1.指名试讲课文,师生共同订正。
2.分角色朗读课文,力求充分表达人物的不同情感与心态。
3.提问:
“樊哙闯帐”是故事的高潮。
课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?
写“樊哙闯帐”的目的是什么?
(是不是“喧宾夺主”?
)
提示:
课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩,形神兼备。
语言描写,行动描写,外貌描写,浓墨重彩写樊哙,既衬托了项羽、刘邦,更突出了张良。
4.提问:
有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样,“仅是语句上稍有变化而已”,对不对?
如有区别,区别在哪里?
为什么会有这样的区别?
从策略上看,二者区别也明显。
刘邦之言属于“以屈求伸”,樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。
二者有本质区别,说话的语调语气也自然大不一样,朗读课文要注意这一点。
小结:
课文三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。
刘邦谢罪,以屈求伸,矛盾缓解,范增举块,危机依然四伏,项庄舞剑,更是险象环生,樊唆闯帐,故事到达高潮。
项羽唯恐担当“不义”之名,损其“威”,伤其“信”,不用范增之计,终于让刘邦借故脱逃,放虎归山,铸成大错。
四、布置预习
1.自读课文五、六两段,疏通文字。
2.文章为什么在沛公脱逃之前交代鸿门与霸上两地的距离?
3.概括课文中几个主要人物的形象。
第三教时
一、复习提问,导入新课:
“杀人如不能举,刑人如恐不胜”是什么意思?
可用课文中哪一个字来概括?
(“忍”)
范增对项庄说:
“君王为人不忍”,他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗?
“不忍”,用今天的语汇表达,就是心慈手软,也可以引申为缺少决断。
其实,范增内心井不仅仅认为他是“为人不忍”,公开场合只能这样委婉地评论。
二、读讲课文五、六两段:
1.指名试讲课文,纠正误读误释:
“大行不顾细谨,大礼不辞小让”。
“人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?
”(“何辞为?
”疑问代词宾语前置。
)
“道芷阳间行。
”(间,从小路道,音jiàn)
“沛公不胜柄杓。
”(“不胜梧杓”,指酒醉,以“柄杓”借代酒水。
)
“再拜献大王足下。
”(再拜,两次行礼,表示敬重;“足下”,古代敬词,用来指称对方。
)
“竖子不足与谋。
”(“竖子”,古代骂人的话,小子,没出息的东西。
)
2.提问:
刘邦脱逃之前作了哪些布署?
“置车骑”是什么意思?
是几个人一道走的?
为什么这样?
3.提问:
张良献礼,项羽、范增二人态度为何不同?
三、讨论分析人物形象,加深对课文的理解,学习作者刻画人物的方法:
1.张良、范增是两个什么样的人物?
他们在“鸿门宴”中处于什么地位?
提示:
张良是刘邦的主要谋士,他多谋善断,精通韬略,临变不惊,处事有方。
可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。
范增是项羽的主要谋士,项羽称为“亚父”,可见其地位不同寻常。
他既不知人,也不知己,这是范增的致命弱点。
他与张良构成了鲜明的对照。
“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。
项羽这个人物的致命弱点是什么?
对他应作如何评价?
四、讨论分析课文刻画人物的方法
l.试以樊哙为例,说说作者是怎样刻画人物的。
①人物在什么环境中出现?
②从哪些方面描写?
③浓墨重彩写樊哙有无必要,为什么?
提示:
第二课时对樊哙已作了具体分析,这里侧重干归纳刻画人物的方法。
2.以项羽、范增对张良献礼态度的不同分析归纳作者用对比方法写人的技巧。
提示:
着重引导学生分析课文中对比、映衬手法。
(略)
六、布置作业:
1.完成“思考和练习”第五题。
2.以“《鸿门宴》中的XX”为题,写一篇短评(题目可另拟)。
附:
板书提纲
(一)鸿门宴(转折点)
无伤告密“欲王关中”(矛盾焦点)
范增说羽“急击勿失”
项伯夜访“毋从俱死”——“义”
张良献计“不敢倍德”
(二)
项王留饮“为人不忍”(?
)
范增举“默然不应”
项庄舞剑“意在沛公”
樊哙闯帐“死且不避”(以攻为守)
(三)
沛公出逃“脱身独骑”
张良入谢“不胜栖杓”
项王受璧“置之坐上”
亚父破斗“撞而破之”
鸿门宴
▲教学目标
知识目标:
1.了解作家作品及相关史实。
2.积累文言词句知识。
能力目标:
1.学习创造性阅读。
2.学习一分为二地评论历史人物。
德育目标:
1.树立正确的读史观。
2.感受隐忍发愤的著述精神。
▲教学重点
1.积累文言词句知识。
2.学习一分为二地评论历史人物。
▲教学难点
学习创造性阅读,进行创新思维训练。
▲教学方法
1.目标导学。
2.自主合作。
3.迁移创新。
▲教具准备
录音机录音带,多媒体课件及投影仪。
▲教学时数
3课时
▲教学步骤
第一课时
教学要点:
了解作家作品,积累文言知识,感受作者隐忍发愤的著术精神,泛读课文,要求读懂。
一、导入
秦灭六国,天下一统,一夫发难,七庙俱隳。
秦王朝的覆灭留给后人的教训是深刻的,而楚汉相争的一幅幅画卷,又带给人多少回味与思考?
今天,就让我们一同走进楚汉相争的第一个回合──《鸿门宴》。
(板书课题:
鸿门宴 作者 司马迁)
二、感知
1.播放朗读录音带,学生正音辨形、标注重音、节奏。
2.学生结合课文注释自读课文。
3.作家作品以及课文背景知识提问交流。
4.印发文字材料:
司马迁和《史记》,课文翻译参考,故事背景材料。
三、朗读
1.跟读。
2.范读。
3.指名读。
四、积累
分组归纳下列文言知识:
1.通假字。
如:
“距”通“拒”、“蚤”通“早”等。
2.活用词。
如:
目,名作动,用眼示意。
兄,名作状,像兄长一样。
3.多义词。
如:
因
4.古今异义词。
如:
非常,古义为意外的变故,今义为副词,很
5.文言句式。
如:
“大王来何操?
”为宾语前置句式。
6.文中熟语(板书并解说含义)
五、作业
完成课后练习三。
第二课时
教学要点:
理清故事情节,概括人物形象,学习客观地评论历史人物,泛读课文,要求读熟
导入
原本因为共同的敌人而结成反秦联盟,一旦秦王朝土崩瓦解,权力之争便摆上了桌面。
公元前206年的这一场鸿门宴,真可谓杀机四伏、险象环生。
且让我们随着作者的如椽之笔,回眸两千多年前那惊心动魄的一幕吧!
二、感知
1.复述。
请三名学生分片断复述故事的经过。
(提示:
可按场景划分)
2.点评。
指出遗漏的重要细节。
3.讨论。
用四字词概括课文主要情节(字面不强求统一)。
(板书)
开端:
无伤告密 范增献计。
发展:
项伯夜访 刘项成约。
高潮:
鸿门设宴 险象环生。
结局:
刘邦脱身 无伤被诛
三、研习
引导学生共同探讨以下几个方面的内容,板书“四美”及人物形象要点。
1.情节结构之美:
首尾呼应,环环相扣。
2.语言形式之美:
个性化的语言,迎合性的语言,透露心迹的称谓。
3.史传文笔之美:
在矛盾斗争中刻画人物;运用对照手法烘托人物;冷眼观世事,留待后人评。
4.人物形象之美:
项羽──悲剧英雄,刘邦──识时务者为俊杰
四、活动
以学习小组为单位,展开讨论,以“我看___”为题说一段话,评论项羽或刘邦形象。
教师示例:
项羽既是胜利的勇士,又是失败的英雄;他胜得漂亮,死得悲壮;活得痛快舒展,死得慷慨豪爽。
他既凶狠残暴,又善良不忍;既刚愎自用,又轻信多疑;既暴烈急躁又优柔寡断;英勇刚烈的山峦上开放着情意绵绵的花朵;豁达宽厚的海洋中荡漾着几道狭隘滞涩的涟漪。
一个完美的艺术形象应该是多种性格因素的统一,项羽无疑是文学史上不朽的丰碑,它将牢牢地屹立于历史长河中,虽经千年的冲蚀、涤荡,依然历久不衰,魅力无穷。
五、作业
完成课后练习一、二。
第三课时
教学要点:
进一步梳理故事情节,着重进行创新思维训练,精读课文,要求读透。
导入
读史有学问,阅读须创新。
《鸿门宴》故事以其题材重大、描述精当而成为《史记》这部长篇巨著中的点睛之笔。
鲁迅先生曾赞誉:
“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
让我们以史家的客观态度,文学家的饱满热情,对《鸿门宴》一文进行创新性阅读。
二、探究
讨论对课文进行创新阅读的可能方式,例如(板书):
白话编译,改写想象,改编成课本剧等。
重点指导。
(板书)课本剧《鸿门宴》改编要点:
1.理清人物及其关系。
2.按地点转换、人物进出场安排幕次、场次。
3.从课文中提炼出舞台说明和人物台词。
4.原文情节可根据需要适当增删。
参考阅读:
2003年全国高考满分作文课本剧《失街亭》。
三、活动
推选学生作品和学生演员,表演课本剧《鸿门宴》。
并请学生评点,谈感受。
四、作业
印发文字材料,进行迁移训练。
1.项羽《垓下歌》与刘邦《大风歌》比较赏析。
2.杜牧《题乌江亭》、王安石《乌江亭》、李清照《咏项羽》、毛泽东《人民解放军占领南京》比较赏析,看对同一历史人物的不同评价。
3.《读本》第261页《垓下之围》赏读。
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