教师资格证面试.docx
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教师资格证面试.docx
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教师资格证面试
【教资面试】《垂直与平行》教学设计
【教学目标】
1.引导学生通过观察、讨论感知生活中的垂直与平行的现象。
2.帮助学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置关系,初步认识垂线和平行线。
3.培养学生的空间观念及空间想象能力,引导学生树立合作探究的学习意识。
【教学重点】
正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念,发展学生的空间想象能力。
【教学难点】
相交现象对的正确理解(尤其是看似不相交而实际上是相交现象的理解)。
【教具、学具准备】
课件,水彩笔,尺子,三角板,量角器,小棒,淡粉色的纸片,双面胶。
【教学过程】
一、画图感知,研究两条直线的位置关系
导入:
前面我们已经学习了直线,知道了直线的特点,今天咱们继续学习直线的有关知识。
(一)学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系
师:
老师这儿有一张纸,如果把这个面儿无限扩大,闭上眼睛,想象一下,它是什么样子的?
在这个无限大的平面上,出现了一条直线,又出现一条直线。
想一想,这两条直线的位置关系是怎样的?
会有哪几种不同的情况?
(学生想象)
(二)学生画出同一平面内两条直线的各种位置关系
师:
每个同学手中都有这样的白纸,现在咱们就把它当成一个无限大的平面,把你刚才的想法画下来。
注意,一张白纸上只画一种情况。
开始吧。
(学生试画,教师巡视)
二、观察分类,了解平行与垂直的特征
(一)展示各种情况
师:
画完了吗?
在小组中交流一下,看看你们组谁的想法与众不同?
(小组交流)
师:
哪个小组愿意上来把你们的想法展示给大家看看?
(小组展示,将画好的图贴到黑板上)
师:
仔细观察,你们画的跟他们一样吗?
如果不一样,可以上来补充!
(学生补充不同情况)
(二)进行分类
师:
同学们的想象力可真丰富,画出来这么多种情况。
能把它们分分类吗?
在小组中交流交流。
(小组讨论、交流)
1.小组汇报分类情况。
预案:
a.分为两类:
交叉的一类,不交叉的一类;
b.分为三类:
交叉的一类,快要交叉的一类,不交叉的一类;
c.分为四类:
交叉的一类,快要交叉的一类,不交叉一类,交叉成直角的一类。
当学生在汇报过程中出现“交叉”一词时,教师随即解释:
也就是说两条线碰一块儿了。
在数学上我们把交叉称为相交,相交就是相互交叉。
(并在适当时机板书:
相交)
2.引导学生分类。
在同一平面内两条直线的位置关系分为相交、不相交两类。
3.(学生说出自己小组的分法后)师:
对于他们小组的这种分法,你们有问题吗?
设想:
当出现“b”情况后,教师要引导学生自己发现问题,通过想象直线是可以无限延伸的,并把直线画得长一些,使学生明白,看起来快要相交的一类实际上也属于相交,只是我们在画直线时,无法把直线全部画出。
当出现“c”的分法时,开始同“b”的做法一样,先使学生明确快要相交的一类也属于两条直线相交的情况。
再使学生明确分类时要统一标准。
相交的一类,快要相交的一类,不相交一类,这样分类是以相交与否为分类标准。
而相交成直角是根据两条直线相交后所成角度来分类的。
二者不是同一标准,所以这种分法是不正确的。
从而达成分类的统一,即相交的一类、不相交的一类。
总之,在分类过程中重点引导学生弄清看似两条直线不相交而事实上是相交的情况。
先想象是否相交,再请一两名学生动手画一画,从而达成共识。
三、归纳认识,明确平行与垂直的含义
(一)揭示平行的概念
师:
那剩下的这组直线相交了吗?
(没有)想象一下,画长点,相交了吗?
(没有)再长一点,相交了吗?
(没有)无限长,会不会相交?
(不会)
(边提问边用课件演示)
师:
这种情况你们知道在数学上叫什么吗?
我们就说这两条直线互相平行。
(板书:
互相平行)知道为什么要加“互相”吗?
(学生回答)谁能说说什么是互相平行?
(学生试说不完整的概念)
小结:
在同一平面内,画两条直线会出现几种情况?
(二)揭示垂直的概念
师:
咱们再来看看两条直线相交的情况。
你们发现了什么?
(都形成了四个角)
师:
你认为在这些相交的情况中哪种最特殊?
(相交形成了四个直角)
师:
两条直线相交成直角,而其他情况相交形成的都不是直角,有的是锐角有的是钝角。
师:
你是怎么知道他们相交后形成了四个直角呢?
(学生验证:
三角板、量角器)
(板书:
成直角、不成直角)
师:
像这样的两条直线,我们就说这两条直线互相垂直,其中一条直线叫做另一条直线的垂线,这两条直线的交点叫做垂足。
用自己的语言说说什么是互相垂直。
(学生试说后指名回答)
(课件出示互相垂直的概念)
四、练习巩固,深化对垂直与平行的理解
1.生活中我们常常遇到垂直与平行的现象,你能举几个例子吗?
(学生举例后教师可适当添加一两个没想到的例子。
2.我们看看运动场上还有这样的现象吗?
(出示主题图)
3.咱们看看几何图形中有没有垂直和平行的现象?
(出示几何图形)
五、拓展延伸,发展空间观念
师:
下面咱们一起来做个游戏,(出示小棒)每根小棒代表一条直线。
1.摆出两根红色小棒与绿色小棒平行,想象有多少条直线跟绿色小棒平行。
观察发现规律。
2.摆出两根红色小棒与绿色小棒垂直,想象有多少条直线跟绿色小棒垂直。
观察发现规律。
六、课堂总结
今天这节课你有什么收获?
【教资面试】《8+7等于几》教学设计
教学目标:
1.使学生经历探索8+7等于几的计算方法的过程,能正确地进行计算。
2.使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。
通过算法多样化,培养学生的创新意识。
3.使学生能运用知识解决生活里的实际问题,体会数学的作用,初步培养数学的应用意识。
教学过程:
一、游戏导入,激发兴趣
谈话:
小朋友,你们喜欢做游戏吗?
现在我们来玩一玩,好不好?
师一边拍手一边有节奏地说:
小朋友,我问你,9和几凑满十?
学生:
邵老师,告诉你,9和1凑满十……
[评析:
轻松愉快的课堂气氛为新课的教学奠定了良好的基础,对口令游戏不但复习了10的组成,也为学生探索8、7加几的算法提供了依据。
]
二、操作探究,学习新知
1.教学小号图。
(1)提问:
这是一幅小号图,谁能说说这幅图的意思?
你能提出一个用加法计算的问题吗?
怎样列式?
[评析:
让学生先说一说图意,再提出问题,旨在培养学生搜集信息、提出问题的能力。
]
(2)提问:
8+7等于几?
你能从图上看出来吗?
在小组里说一说。
(3)谁来说一说你是怎样想的?
"
学生交流,可能会有下面的想法:
①一个一个数出来的。
②左边8个加2个是10个,10个加5个是15。
③右边7个加3个是10个,10个加5个是15个。
④两个盒子一共20格,现在空掉5格,就是15个。
⑤8+7=8+2+5=15。
⑥8+7=7+3+5=15。
学生在交流第②、③种方法时电脑动画演示小号移动的过程。
[评析:
教师充分利用主题图的作用,让学生自主探索8+7的计算策略。
以上不同的算法反映了学生的三种认知水平:
第①种算法表现出动作把握倾向,认知水平有待提高;第②③④种算法表现出图形把握倾向,这些学生对图形有较强的观察力和想像力;第⑤⑥种算法表现出符号把握倾向,这些学生具有抽象思维能力,认知水平较高。
]
2.教学小棒图。
(1)小朋友想出了很多办法计算8+7=15,那你们想不想知道小青椒和小蘑菇是怎样想的?
小青椒是用摆小棒的方法计算的,请你们在小组里说一说,它是怎样想的?
指名说一说。
动画演示,学生填出方框里的数。
(2)小蘑菇的想法和小青椒有点不一样,请你们在小组里说一说它又是怎样想的?
指名交流。
[评析:
设置一个帮助小青椒和小蘑菇的情境,让学生填出方框里的数,有利于培养学生助人为乐的美德,同时使学生的认知水平在原有基础上得到发展。
]
(3)这两种方法有什么不一样的地方?
有什么一样的地方?
小结:
这两种方法都是凑十法"。
3.
(1)教学"想想做做"第1题。
请小朋友先用学具摆一摆,再计算。
学生完成后交流。
(2)(电脑出示"想想做做"第2题)下面我们来做个"圈十"游戏。
先圈出10个,再计算。
(3)教学"想一想"。
提问:
不看图、不摆小棒,你们会这样想吗?
请你在书上填一填。
提问:
计算8+9还可以想哪些有联系的算式?
"
谁来说一说。
学生可能想到:
①因为9+8=17,所以8+9=17。
②因为9+9=18,所以8+9=17。
③因为8+10=18,所以8+9=17。
④因为17-9=8,所以8+9=17。
[评析:
让不同的学生表现不同的思维过程,使他们获得积极的学习体验,感受成功的快乐,同时使他们的创造性思维得到进一步发展。
]
(4)小结:
我们计算8+9的时候可以想以前学过的算式,这个办法真不错。
(电脑出示"想想做做"第4题)你能很快算出这些题的得数吗?
学生口答。
[评析:
通过题组对比,使学生认识到较小数加较大数,可以利用学过的算式直接算出得数,同时体会两个数相加,交换位置,和不变。
]
三、寻找规律,巩固新知
1.电脑出示"8加几"的题目,学生口答,引导学生发现,只要把加上的数分成2和几,就知道得数是十几。
小结:
发现了这个规律,就会算得又对又快。
[评析:
给学生提供丰富的学习素材,让他们去观察、比较,从而发现8加几得数的规律,不但可以提高学生的口算速度,同时也培养了学生探究、思考的习惯。
]
2.电脑出示"7加几"的题目。
提问:
那么7加几有这样的规律吗?
谁能很快算出这些题目的得数?
3.组织口算比赛男女生各派一名代表,其余打手势。
四、联系生活,解决问题
提问:
光会计算还不够,我们还得学会开动脑筋,用学到的知识解决生活中的问题。
你们看,面包房里有3袋面包,第一袋装了9个,第二袋装了8个,第三袋装了6个。
幼儿园王阿姨要为班上15个小朋友准备点心,你觉得买哪两盒比较合适?
在独立思考的基础上组织学生交流。
小结:
运用数学知识可以解决生活中的问题。
而且,只要肯动脑筋,解决问题的方法往往不止一种。
总结
[评析:
教师从现实生活中提出了一个富有挑战性的问题,学生需要在具体的情境中,作出分析、估计和判断。
问题解决的过程使学生获得成功的喜悦,同时也增强了学习数学的信心,发展了求异思维,培养了实事求是的态度和创新精神。
]
总评:
本课的教学,没有严谨的计算方法的讲解和反复的、规范化的算理语言的训练。
教师允许学生用适合自己思维特点的形式思考,探索计算方法,形成解决问题的一般策略。
学生在获得基本的数学知识和技能的同时,在情感、态度等方面都得到了充分的发展。
学生的学习活动是一个生动活泼的、生动的和个性化的过程。
【教资面试】《小数乘小数》教学设计
一、教学目标
【知识与技能】
自主探究小数乘小数的算理,能正确确定小数乘法中积的数位,能正确的进行笔算。
【过程与方法】
在探究计算方法的过程中培养运用迁移的数学思想解决新问题的能力。
【情感态度和价值观】
体验所学知识与现实生活的联系,能应用所学知识解决生活中简单的问题,从中获得价值体验。
二、教学重难点
【教学重点】
小数乘小数的计算方法。
【教学难点】
小数乘法中积的小数位数和小数点位置的确定。
三、教学过程
(一)导入新课
1.口算下列各题。
6.4×()=641.25×4=()1.6×5=()
2.列竖式计算
4.65×24=6.25×35=
3.出示例题。
(1)同学们,最近我们要给学校宣传栏刷油漆,你能帮忙算算需要多少千克油漆吗?
(2)在计算需要多少千克油漆之前,需要先算出什么呢?
(3)板书(或用PPT课件演示):
2.4×0.8=________
(二)探究新知
1.尝试计算。
(1)同学们,请观察这个小数乘法算式,它与我们上节课学习的小数乘法有什么不同?
(两个因数都是小数。
)
(2)我们上节课学习的小数乘整数是怎样计算的?
那两个因数都是小数又怎么计算呢?
(3)小数乘整数是把小数转化成整数进行计算的,现在能否还用这个方法来计算2.4×0.8呢?
如果能,应该怎样做?
(4)指名学生口答,教师适时板书(或PPT课件演示)学生的讨论结果。
2.理解算理。
引导学生得出:
先把第一个因数2.4乘10变成24,积就乘了10;再把第二个因数0.8乘10变成8,积就又乘了10,这时的积就乘了100。
就应把乘得的积192除以100,得1.92。
3.进一步明确算理(两个因数的小数位数不同)。
(1)计算出了宣传栏的面积后,怎样计算需要多少千克油漆呢?
(2)板书(或用PPT课件演示):
1.92×0.9=________
(3)这道题也可以先按整数乘法计算吗?
积里的小数点应该点在哪里呢?
4.小结小数乘法的计算方法
(1)组织学生回顾、讨论小数乘法是怎样计算的。
(2)引导学生总结:
先按整数乘法算出积,再点小数点。
(三)巩固提高
1.计算下面各题。
3.7×4.6=4.87×6.43=5.4×1.07=
(四)小结作业
小结:
说说这节课你有什么收获?
作业:
0.85×0.08=
四、板书设计
【教资面试】《》教学设计
一、教学目标
1.知识与技能目标:
借助已有的生活经验,学生自主认识新的时间单位“秒”,知道“1分=60秒”。
2.过程与方法目标:
通过动手操作等丰富的学习活动,学生体验一段时间,建立1秒及1分(60秒)的时间观念。
3.情感态度价值观目标:
体验数学与生活的联系,渗透爱惜时间的教育,教育学生要珍惜分分秒秒。
二、教学重难点
借助丰富的活动,学生体验一段时间,建立正确的时间观念。
体验数学与生活的联系。
三、教学准备
(教师)多媒体课件;(学生)口算卡片,每人准备一个时钟。
四、教学步骤
(一)情境导入
(播放新年联欢晚会的片段)
谈话:
新年的钟声将敲响,让我们一起来倒计时。
(课件出示钟面,伴随着“滴答”声,让学生共同进行倒计时)
谈话:
刚才,我们进行倒计时,像这样计量很短的时间,我们常用比分更小的单位——秒。
今天,我们就共同来认识这个新朋友。
(板书课题)
(二)探究新知
1.认识时间单位“秒”
(1)师:
你知道怎样计量用“秒”做单位的时间吗?
请仔细观察你们所带的钟表,看看有什么发现。
(2)学生自主探索,共同探究。
(3)学生反馈:
①时钟有3根针,走得最快的那根是秒针。
②秒针走1小格是1秒。
走1大格就是5秒。
③如果是读取电子表上的时间时,让学生可以利用以前学过的电子表的读法进一步类推。
(4)体验1秒钟
①师:
1秒到底有多长呢?
让我们闭上眼睛,仔细听一听。
(利用时钟的“滴答声”让学生感受。
)钟表发出“滴答”一声所经过的时间就是1秒。
②学生跟着时钟的“滴答声”,做拍手练习,每一秒拍一下手,看看谁拍得最准。
③比一比,哪位学生不看时钟,每秒数一个数,看谁数得最准确。
④小结:
刚才,我们听到钟声“滴答”一声就是一秒,我们拍一下手用1秒,数一个数也是用1秒。
1秒的时间确实很短,但是有些现代化的工具在这短短的1秒钟里却可以做很多事情呢。
(举几个具有说服力的数据说明1秒钟的价值)所以,我们可别小看了这短短的1秒钟,它的作用可大了。
我们要珍惜时间,不浪费每1分、每1秒。
(5)师:
(边拨秒针)秒针从数字12走到数字6,这表示经过几秒?
从数字6走到8,表示经过几秒?
请你轻轻告诉同桌的小朋友你是怎么知道的。
(6)你还知道秒针从哪儿走到哪儿也是10秒?
2.探索分与秒之间的关系
(1)师:
如果秒针从数字12起,走一圈,又回到数字12,这时经过多长时间,分针有没有什么变化。
(2)让学生小组合作,仔细观察钟面,自主探索。
(3)学生反馈。
(4)小结:
秒针走1圈,就是60秒,这时分针走1小格,也就是1分钟,所以1分=60秒。
3.练习:
体验1分钟
(1)让学生看钟表,通过读秒来体验1分钟的长短。
(2)师:
1分钟能做什么呢?
让学生分组画画、写字、做口算、摸脉搏体验1分钟实际的长短。
(3)让学生举例,说说1分钟可以做什么事。
(三)小结
师:
通过今天的学习,你有什么收获?
(认识时间单位——秒)有了秒针,计时就更准确了,时针、分针、秒针在时间王国里分工合作,准确地为人们报时。
(四)巩固练习
(1)完成“练习一”第2题。
填上合适的时间单位。
补充:
①们上一节课的时间是40( )。
②小明跑100米要用19( )。
(2)跑步比赛
师:
让我们一起到紧张激烈的运动场上去看看。
50米决赛刚结束,你能通过钟表的显示,说出运动员的成绩吗?
从这张成绩表中,你能看出什么?
(3)活动:
师:
下课铃声响了,请大家安静,迅速地将课桌上的学习用品整理到书包里,看看需要多少时间。
看谁整理得又快又好。
(学生整理,教师报时)
师:
相信大家今后每时每刻都能这样珍惜分分秒秒,做时间的主人。
(五)作业收集有关时间的信息。
【教资面试】《比多少》教学设计
教学目标:
①知识与技能:
使学生知道"同样多"的含义。
培养学生的操作、观察和语言表达能力以及主动参与学习的精神。
②过程与方法:
初步学会用一一对应的方法比较物体的多少,理解“多”“少”的含义
③情感、态度与价值观:
使学生感受数学与生活的密切联系,培养学生的数学学习兴趣和学习热情。
教学重点:
会正确地进行"多、少"的比较。
教学难点:
会比几个物体的多、少。
教学用具:
将第6页的主题图做成动画课件;学生准备学具卡片。
教学方法:
情境演示、启发式教学法。
教学过程:
一、创设情境、激发兴趣
1、多媒体课件展示小猪、小兔盖房子的情境动画。
小朋友们爱看动画片吗?
谁能根据我们看到的动画课件,给大家讲一个故事呢?
2、学生讲故事。
兔妈妈看到小兔们一天天长大了,就决定盖一间大房子,小猪也来帮忙。
小兔搬砖,小猪扛木头,它们终于盖了新房子!
你怎么知道是小兔要盖房子?
〔从房子上面的头像知道的)
你观察得真仔细!
你们看水中的小鱼也在为它们加油呢!
同学们讲得真好。
小猪、小兔互相帮助,我们应该向它们学习。
二、合作学习,自主探究
1、小组合作。
观察动画片,组内交流。
说一说动画片里的物体的个数。
2、小组交流。
(我知道有4个萝卜,3个苹果;我知道有3只小猪,4只小兔;有4根木头,4个小凳;我发现1只兔子搬1块、没有多余的砖或兔子)
同学们说得很好,兔子和砖是一一对应的,这时我们就说兔子和砖同样多。
你们记住了吗?
(板书:
同样多)
看舂,动画片里还有什么和什么同样多?
谁愿意说说?
0只小猪吃1个苹果,小猪和苹果同样多;1只小兔吃1个萝卜,小兔和萝卜同样多;我还发现1只小猪扛1根木,还剩1根木头)
你发现了谁多谁少吗?
(木头多,小猪少)(板书:
多 少)
很好,还可以怎么说?
(木头比小猪多,小猪比木头少)
同学们真聪明,刚才同学们讲的就是我们这节课要学的知识。
I
(板书课题:
比多少)
3、同桌互相说一说。
动画片中还有什么与什么同样多?
什么比什么少?
什么比什么多?
三、巩固运用,深化拓展
1、同桌合作,摆学具卡片,边摆边说。
① 一个同学先摆,同桌需摆得和他同样多。
② 同桌合作,一个摆得多,一个摆得少。
同学们合作得真好,想一想,怎样摆,老师一眼就可以看出谁多,谁少,或者同样多?
(数一数,写上数。
对齐摆,长的表示多,短的表示少,一样长的表示同样多)他们的方法都好,你们是怎样摆的呢?
我们应该多动脑,多思考,讲究方法。
2、说说生活中1'同样多""多些""少些''的例子。
谁能用"同样多""多些""少些"说说生活中的事?
(我有两只手,左手和右手的手指同样多。
我家女的比男的多,男的比女的少……)
同学们说了这么多,说得这么好,原来生活中处处有数学。
3、比一比,谁最聪明。
教师拿出一串红、白相间的珠子,让学生判断哪种颜色的珠子多。
,
① 生在组内说说。
② 小组交流汇报。
(用数的方法比较:
数出红、白珠子各有几颗,再比较。
用找朋友的方法比较:
一颗红珠子和一颗白珠子是一对朋友,最后剩下哪种颜色的珠子,哪种颜色的珠子就多。
还可以这样比较:
因为这串珠子是按一颗红珠子,一颗白珠子,一颗红珠子,一颗白珠子的顺序串起来的,如果最后一颗是白色的,那就可以说两种珠子同样多;反之,就比红珠子多)
4、课堂演练。
①完成第7页的"做一做"。
先摆一摆,再说一说。
②练习一第3、 4题。
第3题:
先让学生仔细观察图,判断两种动物是不是同样多,再让学生用不同的方法进行检验。
学生回答后教师可以引导学生思考:
公鸡和鸭子虽然摆得一样长,但疏密不同,进而判断摆得密的鸭子只数多些而公鸡只数少些。
第4题:
鼓励学生用不同的方法比较。
A、用数的方法:
先数出红珠子有几颗,黄珠子有几颗,再比较。
B、一颗红珠子和一颗黄珠子是一对朋友,最后剩下哪种颜色的珠子,哪种颜色的珠子就多。
四、课堂小结
同学们可真聪明,说得妙极了!
这节课大家学得很好.其实数学王国里还有许多奥秘呢!
只要我们处处留心,好好学习,一定会学到更多的知识。
板书设计
比多少
同样多 多 少
【教资面试】《9加几》教学设计
教学目标:
1.让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便,学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法,能正确计算9加几的进位加法。
2.在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想,培养动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力。
3.体验数学与生活的联系,培养仔细观察的习惯。
教学重点:
渗透转化思想,应用“凑十法”,正确计算9加几的进位加法。
教学难点:
“凑十法”的思考过程。
教学关键:
把9加几转化成10加几。
教学准备:
教具:
课件、小棒、游戏用品。
学具:
小棒20根、圆片20个。
教学过程:
一、创设情境,激趣启思
师:
今天,老师想带我班的小朋友去参观运动会,在出发之前让我先来考考你们。
1.对口令。
复习2、4、5、8等数的组成。
2.10加几的加法。
10+1 10+2 10+3 10+4 10+5
10+6 10+7 lO+8 10+9
师:
这些都是几加几的算式?
师:
小朋友们学得真不错,咱们出发吧!
二、自主参与,探索新知
1.观察主题图。
师:
我们来到运动会场的一角,你看到了哪些运动项目,分别有多少人参加?
先小声说给自己听,再举手汇报。
(指名回答)
小结:
运动会场里有运动员和裁判员,赛跑组有6名运动员,跳绳组有3名运动员,踢毽组有9名运动员,跳远组有7名运动员。
2.试着说说想法。
师:
服务队的小朋友为运动员买了一些盒装饮料,纸箱里装了几盒?
散的有几盒?
你知道共有几盒饮料吗?
(指名回答,板书算式)
师:
你是怎样算一共有几盒的?
(指几名学生发表看法)
3.得出最佳方法。
师:
小朋友,你们可真会动脑筋,想了这么多的好加法,那你觉得哪一种方法最好呢?
为什么?
师:
几种方法都很好,不过依次数比较麻烦,9和4合起来是多少一下子很难想出来,先看纸箱本来可以装几盒,这时还是要先把它变成10盒再来想,10加几比较简单。
(演示凑+过程)为什么要拿1个放进纸箱里呢?
我们可以把这种想法用思维图表示出来,把4分解成1和3,1和9合起来是10,再想10+3=13。
我们的想法在思维图上一目了然。
4.提出问题,解决问题。
师:
小朋友往运动场上看一看,你能提几个用加法计算的问题呢?
先问问同桌,比一比谁提得多。
师:
刚才小朋友提的问题真棒,我们来共同解决它。
问:
踢毽组和赛跑组共多少人?
(指名列式,说怎样想的,板书“9+6=”)
问:
踢毽组和跳绳组一共多少人?
(指名列式,说怎样想的,板书“9+3=”)
问:
踢毽组和跳远组一共多少人?
(指名列式,说怎样想的,板书算式9+7=16)
5.归纳算法特点。
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
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