有效教学方法.docx

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有效教学方法

《有效教学方法》（美）加里﹒D﹒鲍里奇

促成有效教学的五种关键行为

现在，我们通常用“有效教师”、“有效教学”来替代“好教师”、“好教学”。

我们在判断一个教师的教学行为是否有效时，要考虑到教师对学生的影响，要重视课堂里的师生的“互动关系”，并把“师生互动”作为有效教学的中心问题来考察。

在进行课堂评估和标准化测验中我们发现，大约有五种教师行为与学生理想行为密切相关，我们称之为关键行为。

因为它们对有效教学至关重要。

这五种关键行为是：

1．清晰授课

这一关键行为是指教师向全班呈现教学内容时清晰程度如何。

有效教师授课时具有以下特点：

（1）使要点易于理解；

（2）清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；

（3）口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的特殊习惯。

研究显示，并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者其讲话的方式削弱了内容显现的清晰度。

如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题。

你也就有更多时间用于教学。

2．多样化教学

这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时教学内容。

一般表现在两大方面。

一方面是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。

教师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。

另一方面，多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。

研究表明，教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增强教学的多样性。

3．任务导向

任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。

教师用于教授特定课题的时间越多,学生的学习机会就越多。

与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：

（1）我讲课、提问用了多少时间？

鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？

（2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？

（3）我评估学生行为用了多少时间？

所有教师都需要使学生做好学习准备，让他们享受学习。

如果教师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的过程材料上，然后才让学生获得教学内容，那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。

如果接下来课堂上“师生互动”集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么，这个课堂上的学生的成功率就可能更高！

4．引导学生投入学习过程

学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个论题的时间不同。

它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。

有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。

这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。

学生们跑下座位、谈话、看与课堂教学内容无关的书的时候，很显然就没有投入学习。

学生们的不投入方式还可能更加隐蔽，比如看起来精神集中但实际上却在走神。

教学生活中令人不快的一个事实是：

在上课的时候有可能有四分之一的学生在走神。

在纠正这种类型的不投入可能很困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。

这就要求运用一定的教学策略，来安排引发学生投入学习活动。

5．确保学生成功率

学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。

呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面。

难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：

（1）高成功率：

学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。

（2）中等成功率：

学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。

（3）低成功率：

学生压根不理解任务。

研究表明：

教师的任务导向（教学时间）和学生投入率与学生成功率密切相关。

中高等水平成功率的教学能提高学生的成就，这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。

而且，产生较低错误率（高成功率）的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。

调查研究显示，普通学生把大约一半时间花在那些能带来高成功率的任务上，研究还发现，一些学生在高成功率的任务上所花的时间超出平均水平，结果他们的成就更高，记忆力更好，对学校的态度也更积极。

这些调查结果暗示人们：

学生应该把60%——70%的时间花在某些任务上，对所教材料他们几乎能完全理解，只是偶尔犯错。

中高水平的成功率将使学生掌握课时教学内容，同时还提供了通过实践来应用所学知识的基础，因为在学有余力的情况下学生有时间和精力进行一些思考，比如批判性思考和独立思考等。

在策略方面，这对于自我导向学习和学会学习做出了独特的贡献。

很多教师这个学习阶段花的时间不够充分，而这个阶段对于学生达到解决问题和批判思考的目标特别关键。

有效教师的一个关键行为就是，组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。

以上所述是促成有效教学的五个关键行为，也是有效教师必须具备的基本行为，只有具备了这样五种关键行为，教师的教学才可能是有效教学。

鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：

“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。

下面谈谈我对这五种教学行为的理解：

1、清晰授课理解：

教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

2、多样化教学理解：

教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。

3、任务导向理解：

教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。

“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。

”

4、引导学生投入学习过程理解：

教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。

5、确保学生成功率理解：

教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。

在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。

世界上没有救世主。

学习好要靠学生自己努力。

只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。

学习的本质属性是自主性。

培养学生的自主性，是教师的职责。

有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。

促成有效教学的五种关键行为

课堂评估和标准化测验得出，大约有10种与学生理想行为相关的教师行为，我们将前五种称为关键行为，因为它们对有效教学至关重要。

后五种行为我们称之为辅助行为，可以与关键行为结合使用，使它们更好地发挥作用。

有效教学至关重要的五种行为是：

1．清晰授课；2．多样化教学；3．任务导向；4．引导学生投入学习过程；5．确保学生成功率

清晰授课——这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。

有效教师

●使要点易于理解

●清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解

●口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯

欠有效教师——如以下例子所示：

●语言含糊、有歧义或不明确，比如“很可能是”，“意味着有……的倾向”，“可能会发生”。

●使用过于复杂的句子，

●给学生的指导常常让学生不能理解，需要进一步澄清。

对教师授课清晰度的研究取得了一些成果，其中一点显示出，在授课清晰程度上教师之间差别很大。

并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者超出学生的理解水平，或者其讲话的方式削弱了内容呈现的清晰度。

如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题，你也就有更多时间用于教学。

清晰的教学是一个复合行为，它与许多其他的认知行为相关联，诸如内容组织、教师对课文的熟悉以及授课策略选择等（讨论、朗诵、问答或者小组形式等）。

然而，研究表明，教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大差异。

表1．2总结了一些清晰授课及其教学策略的表现。

表1．2清晰教学的表现

清晰教学（有效教师……）

教学策略示例

1．告诉学生课时目标（比如叙述哪些行为将会作为课时成果，出现在考试或今后的作业中）。

2．为学习者提供先行组织者（把当堂内容放在过去和/或将来课时的背景下）。

3．在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容（比如，弄清学生对于必备事实或概念的理解水平，如有必要就对它们重新教授）。

4．缓慢而明确地发出指令（比如在需要时重复指令，或者把指令划分成若干小指令）。

5．知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平（比如知道学生的注意力保持期）。

6．用举例、图解和示范等方法来解释和澄清（比如，利用视觉来辅助解释和强化重点）。

7．在每一节课的结束时进行回顾总结

在理想的复杂水平上准备本节课的行为目标（比如知识、理解等）。

向学习者指出此行为将以什么方式运用。

查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前学习内容在本节课体现了多少。

开始上课时，告诉学生，他们将要学习的内容是较大的知识单元中的一部分。

在上课开始时提问，或者规律地检查作业。

弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识。

以逐步进行的方式组织较长作业任务的程序，既发讲义又口头表述。

根据标准化测验及以往的作业和爱好来确定学生的能力水平，并相应地重新确定教学目标。

重述要点，其叙述方式不同于初次教授时的方式（比如视觉对听觉）。

使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日后回忆内容。

多样化教学

这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时内容；丰富教学的最有效方法之一是提问题，你可以问许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。

因此教师需要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。

多样教学的另一方面可能最明显：

对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。

教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性，随之，这会影响到学生在单元末考试中的成绩、行为评估以及学生在学习过程中的参与情况。

例如，研究发现，如果课堂里教师安排的活动和所提供材料更加多样，学生的捣乱行为就会少一些。

另外一些研究表明，多样化教学与学生的注意力相关。

任务导向

任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。

教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。

与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：

（1）我讲课、提问用了多少时间?

鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间?

（2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间?

（3）我评估学生行为用了多少时间?

这些问题关注的是教师呈现和评估了多少材料，以及学生学到了多少材料，而不是在程序性事物上用了多少时间。

所有的教师都需要使学生做好学习准备，让他们享受学习。

然而，绝大多数的研究者都认为，如果教师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是先把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上，然后才让学生获得教学内容，那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。

接下来，如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率就可能更高。

表1．3多样化教学的表现

多样化教学（有效教师……）

教学策略示例

1．使用吸引注意的技巧（比如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课）。

2．通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力（比如改变音高或音量，在转向新活动时四处走动）。

3．变化呈现方式（比如讲演、提问、提供独立练习时间等[每天的]）。

4．混合使用奖励和强化物（比如额外的学分，口头表扬，独立练习等[每周的、每月的]）。

5．把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（比如使用间接指导或发散性问题等[每周的、每月的]）。

6．变化提问类型（比如发散性的、聚合性的问题[每周的]和试探性的问题（比如澄清、探询、调整[每天的]）。

以某种活动来开始一节课，活动的方式不同于上一节课或上一个活动（比如由听改为看）。

以有规律的时间间隔变化位置（比如10分钟），改变语速或音量来表示内容或活动发生了变化。

提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期

性循环。

建立奖励和口头表扬用语清单，从中随机选择，并在表扬的同时解释为何进行表扬。

偶尔使用学生的意见来开始教学。

使问题与课时目标的行为和复杂性相匹配，根据单元计划来变化课时目标的复杂水平。

同时，以任务为导向的教师非常熟悉一些题目，这些题目很可能会出现在行为评估和学年末成绩测验中。

这并不意味着他们在“为考而教”，确切地说，他们的课堂教学与教学目标、课程要求是相匹配的，而对学生进步的评估也正是在这些教学目标、课程要求的指导下编写的。

引导学生投入学习过程

引导学生投入学习过程这一关键行为，致力于增加学生学习学术性科目的时间。

这是研究教师行为的最新成果之一，它与教师的任务导向和内容覆盖面相关。

教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。

例如，表1．5显示了一组二级阅读成绩，这组成绩是在用于教师的任务导向的时间——或者说花在学术性科目上的时间

表1．4任务导向的教学的表现

以任务为导向（有效教师……）

教学策略示例

1.制定的单元和课时计划，能反映课程指南或所选课文的最重要特征（例如每个单元和课时目标都能在课程指南或所选课文中找到依据）。

2.有效率地处理行政事务性干扰（例如参观者、通告、捐钱、材料和物资分配等），方法是提前预见这些干扰并安排一些任务，把别的任务推迟到非教学时间。

3.以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为（比如事先制定学术和工作条例，从而“保护”对教学时间不受侵扰）。

4.为教学目标选择最合适的教学模式（比如对于知识和理解目标主要使用直接教学，而对于咨询和解决问题的目标主要使用间接教学）。

5.用明确限定的事件逐步准备单元成果（比如每月一次或每周一次的总结、反馈和考试期等）。

对照单元计划和课程指南，调整每一课时，考察它们之间的相关性。

与其他教师讨论课文和课程指南最重要的部分。

要作出限制，每一小时的教学时间，不能超过5—10分钟用于非教学任务，把所有其他任务推到课时前或者课时后。

针对最常见的不当行为制定规则，并把规则贴在显眼的地方。

在课堂上只确认出违规者和违规行为，延迟处理。

使用单元计划、课程指南或所选课文时，把要教的内容划分为：

（1）事实、规则和动作序列；

（2）概念、模式和抽象概念。

一般说来，对前一类内容安排使用直接教学法，对后者使用间接教学法。

制定进度表，以清晰明确的事件来开始和终结重要的课堂活动（比如小测验和重要测验，总结和反馈期等）。

表1．5学习时间和学生成就：

以二级阅读为例

初次测试的阅读分数

（十月）

高成功率的学生

投入阅读的时间

估计的阅读分数

（十二月）

原始分数

（百分制）

百分比数

五周内的总

时间（分钟）

平均每天的

时间（分钟）

原始分数

（百分制）

百分比数

36

36

36

50

50

50

100

573

1300

4

23

52

37

43

52

39

50

66

——连续增加五周后取得的。

在平均只有25个学日的时间里，把用于这一教学的时间从每天4分钟增加到每天12分钟，产生了积极的效果，在标准化成绩测验中，学生的分数上升了27个百分位数（从39％上升到66％）。

记录这些数据的研究者指出，尽管增加这么多教学时间看起来可能有些罕见，但小学课堂上的教师们的确做到了这一点。

学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与你教授某个论题的时间不同。

它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。

有时尽管教师可能在任务导向地教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。

这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。

学生们跳出座位、谈话或者朝休息室跑的时候，很显然就没有投入学习。

学生们的不投入方式还可能更加隐蔽，比如看起来精神集中但实际上却在走神。

教学生活中令人不快的一个事实是：

在上课的任何时候有可能有四分之一的学生在走神。

要纠正这种类型的不投入可能很困难，它要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。

第五章到第九章将介绍一些教学策略，用来安排引发学生投入学习活动。

几位作者已经提出了一些有用的建议，可以用来增加学习时间，更重要的是增加学生的投人时间。

他们的著作为教师们提供了如下几个提高学生投入的建议（这些著作已由艾玛等人进行了更新）：

1．制定规则让学生满足个人的和程序性的需要，不必每次都得到你的许可。

2．四处走动监督学生课堂作业，并同学生交流表明你注意到了他们的进步。

3．确保独立作业是有趣的、值得干的，并且要足够简单，让每个学生无需你的指导就能够完成。

4．在黑板上写出当日的进度表，从而使费时活动尽可能减少，比如发指令和组织教学。

5．充分利用一些资源和活动，它们或者适合于或者略高于学生的现有理解水平。

6．避免时间安排的错误。

阻止不当行为的发生或恶化，以免影响其他同学。

有人发现这些教学常规对于小组活动和独立课堂作业也是有帮助的。

表1．6引导学生投入学习过程的表现

有效引导学生投入学习过程（有效教师……）

教学策略示例

1.在教学刺激之后立即诱发理想行为（比如：

提供练习题或练习册上的问题，通过它们使学生的理想行为得到操练）。

2.在一种非评价性的气氛中提供反馈机会（比如第一次可以让学生不受约束地集体回答，或者悄悄地回答）。

3.必要时使用个人活动和小组活动（比如成就契约、程序性课文、游戏和模仿、作为引起学习动机的学习中心等）

4.使用有意义的口头表扬，引导学生积极投入学习过程并保持积极性。

5.监督课堂作业，在独立练习期间频繁地检查进展情况。

在每组教学刺激之后安排练习或问题。

在有指导练习时期开始时，要求学生悄悄地回答，或者非评价性地（如小组）反馈。

为可能需要的学生准备个性化教学材料（比如纠正性练习或课文）。

通过有意义的口头表扬和鼓励，维持热烈的、促进学生进步的课堂气氛（比如解释答案为什么正确）。

在学生做课堂作业时，花在单个学生身上的时间限制在每人30秒左右，提供与教学上相关的答案。

在整个班上来回转。

确保学生成功率

学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。

呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入研究的一个关键方面。

在这些研究中，难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：

●高成功率：

学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。

●中等成功率：

学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。

●低成功率：

学生压根不理解任务。

调查结果（Berliner，1979）表明，教师的任务导向（教学时间）和学生投入率与学生成功率密切相关，如图1．4所示。

中高水平成功率的教学能提高学生的成就，这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。

这一结果最初是在讲解式或传授式教学的研究中发现的，这种教学能最轻松地传授基本的学术性技能，学生通过练习和重复即可学会。

更新的研究已经扩展到思维技巧的教学和基于课题的学习。

研究还表明，产生较低错误率（高成功率）的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。

图1．4时间水平

在典型的课堂中，普通学生把大约一半时间花在那些能带来高成功率的任务上。

但研究还发现，一些学生在高成功率的任务上所花时间超出平均水平，结果他们的成就更高，记忆力更好，对学校的态度也更积极。

这些调查结果暗示人们，学生应该把60％～70％的时间花在某些任务上，对于所教材料他们几乎能完全理解，只是偶尔犯错。

中高水平的成功率将使学生掌握课时内容，同时还提供了通过实践来应用所学知识的基础，比如批判性思考和独立思考等。

在策略方面，这对于自我导向学习和学会学习（第八章）做出了独特的贡献。

这些策略鼓励学习者主动建构理解和意义，还鼓励学习者推理和解决问题，以及批判性思考所学内容等。

通过变化给定任务的复杂性和多样性，在各种形式的课堂讨论和对话中，这些策略能使个人的思维模式凸显出来。

这种学习方法称为建构。

很多教师在这个学习阶段花的时间不够充分，而这个阶段对于学生达到解决问题和批判性思考的目标特别关键。

有效教师的一个关键行为就是，组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。

在第六章和第八章你将发现中高水平成功率的使用方法，通过它们可以达到解决问题和批判性思考的目标。

表1．7总结了学生成功率的一些表现以及教师的一些教学策略，它们将在上述章节中展开。

表1．7总结了学生成功率

中高水平的成功率（有效教师……）

教学策略示例

1.所建立的单元和课时内容反映先前学习内容（比如，安排课时序列时考虑与任务相关的先前信息）。

2.在最初的回答之后立即给予纠正（比如，当第一次有人给出粗略的回答后，示范正确回答，并告诉学生如何达到正确回答）。

3.把教学刺激划分为小块（比如，设立一口大小的课时，使学习者在当前水平上轻易消化学习内容）

4.应该以容易掌握的步骤安排向新材料的过渡（比如，根据先前的主题模式改变教学刺激，使每一节课看起来都像是先前课时的延伸）。

5.变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为教学高潮或者关键事件做准备。

制定倒置的单元计划，鉴别出为达到最高等级的单元结果所必需的最低等级的课时结果，以最符合单元结果实现的逻辑顺序来安排课时。

在独立练习之前，提供有指导的练习，并在练习的间隙提供自查方法。

安排跨学科主题的单元，强调那些易于记忆的关系和联系。

向下延伸单元计划层次表至更具体的课时，这些课时以单一的单元主题和结果结合起来，置于最上层。

使用复习、反馈和考试时期，形成紧张、增减和期待的间隔。

5.有效教学的理念：

“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

教学是在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。

有效教学理念的内容：

（1）关注学生的进步或发展，教师确定“一切为了学生发展”的思想，有“全人”的概念；

（2）关注教学效益，教师要有时间与效益观念；（3）更多关注可测性或量化；（4）需要教师具备一种反思的意识。

教师反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才有效？

”“我的教学有效吗？

”“有没有比我更有效的教学？

”；（5）有效教学也是套策略。

（问题解决的行为方式）

6.有效教学的策略：

（1）教学准备策略：

教师制定教案时所要做的工作。

主要有教学目标的确定叙写，教材的处理准备，主要教学行为选择，教学组织型式的编制，教学方案的形成；

（2）教学实施策略：

主要教学行为，辅助教学行为，课堂管理行为，设计自己个性化教学，创造独特的教学风格；（3）教学评价策略。

评价贯穿整个教学活动的始终。

分为学生成就的评价和教师教学专业活动的评价。

评价≠考试、测验。

7.多元智力理论的教学意义：

为实施个性化的教学创造了条件。

（1）了解学生：

收集学生如何学习的资料，学校建立学生有效的信息交流库（“档案袋”），有共同的学习方式或有互补学习方式的学生合作学习；

（2）从事项目学习或研究：

智力展示、专题作业。

（学生智力特征，作品质量、交流、师生一同反思），以多元智力理论为指导的全心的个性化的教学理念和最优的教学方式为我国素质教育的有效实施提供良好的思路。

关于有效教学的几个问题

近年来，有效教学已经成为我国基础教育领域一个热门话题。

关于有效教学定义的表述种类比较多，但对有效