《21世纪课堂评价》结业作业模板数学1.docx
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《21世纪课堂评价》结业作业模板数学1
《21世纪课堂评价》结业作业模板
作者信息
姓名
联系电话
所教学科
数学
所教学段
小学
电子邮件
单位名称
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的,且包含有探究内容的单元,为这个单元设计评价计划。
在每个模块结束的时候,您都需要使用这个模板,根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步:
选择单元(模块1第2节后完成)
请选定一个您所教的、且包含有探究内容的学习主题作为一个教学单元(注:
应选范围不大的主题)。
在下面空格处简要介绍这个单元,包括您当前所使用的评价方法。
单元主题:
三角形三边的关系
单元概述:
(注:
请清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容,教学过程和学习活动)
在前面的学习中,学生已经对三角形的特性有了一定的了解,在本课的教学中,通过小组合作,自主探究,让学生探索并发现三角形任意两边之和大于第三边,并能根据三角形三边的关系解释生活中相关的现象,增强学生应用数学的意识。
在教学中我设计了议一议,摆一摆,想一想,算一算等环节,采取了以小组为单位的积分奖励方法,充分调动了小组合作的主以能动性及学生学习的积极性,让学生在动手实践,自主探索的同时掌握并理解了三角形三边的关系,并在活动中获得成功的体验,产生了对学习的兴趣。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的:
(注:
请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述,而不需要直接陈列如有的评价内容。
如在学习前提供…进行学习需求分析,在学习过程中采用…,在学习结束后采用…)
首先我会用提问的形式检查学生对旧知识的理解掌握程度,帮助我在新课阶段更好地进行教学及和学生进行互动,这是我对学生进行学习需求的分析;在新课阶段,学生会分成若干个小组,以小组为单位进行操作以及计算,通过观察、讨论、自评、互评、检查和反馈形成了形成性评价;在练习和总结阶段,通过有针对性的练习题,不但老师对学生的学习进行了评价,学生也对自己的学习进行了自评及同学间和小组间的互评,最后形成了终结性评价。
第2步:
关注21世纪技能,关注形成性评价(模块1第3节后完成)
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。
那么,在您第1步所选的单元中,您将在什么地方来培养21世纪技能呢?
考虑在本单元培养某种21世纪技能后,您的单元设计是否发生了变化?
是否能在这个单元中运用形成性评价来促进这种21世纪技能的培养呢?
拟在本单元培养的21世纪技能:
批判性思维和解决问题的能力;沟通与合作的能力;领导力和责任感;自主学习的能力。
修订后的单元概述:
(注:
请清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容,教学过程和学习活动,注意与第1步的区别)
在前面的学习中,学生已经对三角形的特性有了一定的了解,在本课的教学中,通过小组合作,自主探究,让学生探索并发现三角形任意两边之和大于第三边,并能根据三角形三边的关系解释生活中相关的现象,增强学生应用数学的意识。
为了更好地培养学生的21世纪技能,我将形成性评价始终贯穿于整个课堂中,首先制定了观察检查表,以便在教学过程更好地观察学生的情况,对学生进行全面的学情评价;其次在教学中我设计了说一说,议一议,摆一摆,想一想,算一算等环节,采取了小组讨论,师生对话,自我评价,同伴互评等评价方式,实行以小组为单位的积分奖励方法,充分调动了小组合作的主观能动性及学生学习的积极性,让学生在动手实践,自主探索的同时掌握并理解了三角形三边的关系,并在活动中获得成功的体验,产生了对学习的兴趣。
在课的最后,我让学生写一篇有关三角形三边关系的应用的数学日记,以加深对本课知识的认识和理解。
描述您在这个单元中设想如何运用形成性评价促进学生21世纪技能的培养:
在本课中我把学生分成若干个学习小组,以小组为单位开展学习活动,实行以小组为主体的评价法。
首先组织小组开展用不同长度小棒摆三角形的探索活动,然后进行评价交流;在此基础上再组织学生进一步探索三角形三边的关系,各个小组派一名成员汇报探索的结果,并对各小组的汇报进行评价,这个过程中所采用评价方法包括了老师评价,学生与学生之间的评价,小组与小组之间的评价,这样的评价目的就是培养学生的团队精神及责任感,让学生的沟通与合作的技能得到发展;教学中通过小组讨论,师生对话,同伴互评、自我评价等形式,激发了学生批判性思维,提高了学生解决问题的能力。
第3步:
选择或创建一个评价量规(模块2第4节后完成)
您可以选择一个已有的评价量规,也可以创建一个新的评价量规。
(注:
只需要完成选项A或选项B其中一项即可)
选项A:
选择即有量规
从评价项目库中或已有评价量规中选择一个评价21世纪技能的评价量规(结合第2步)。
结合所选单元进行相应修改,并描述您将怎样在选定的单元中使用这个评价量规。
1、修改后的评价量规:
2、您将怎样在单元中使用这一评价量规:
选项B:
创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的评价量规。
创建评价量规后,请描述您将怎样在选定的单元中使用这一评价量规。
1、创建的评价量规:
等级
指标名称
4分
3分
2分
1分
概括三角形的特性
我能清楚详细地概括出三角形的基本特性,并对知识难点有我自己的见解。
我能概括出三角形的基本特性,但没有个人的见解。
我基本能概括出三角形的特性,但我的概括有些混乱或不够完整。
我试图概括三角形的基本特性,但我的概括很不完整。
用不同长度的小棒摆三角形
我能迅速地利用合适的小棒摆出一个三角形,并能概括出摆三角形的要领。
我能利用合适的小棒摆出三角形,但不能概括其要领。
我在别人的帮助下才能用合适的小棒摆了三角形。
我无法用合适的小棒摆出三角形。
探索三角形三边的关系
通过摆一摆,我发现了三角形三边间的关系,并能用规范的数学术语把它描述出来。
通过摆一摆,我发现了三角形三边的关系,并能用自己的语言把它描述出来。
通过摆一摆,我能从别人的引导下粗略地知道三角形三边的关系,但我不能用把它表述来。
我无法知道三角形三边的关系。
小组合作能力
善于交流,积极动手操作,尊重每个人的想法,团结一致,克服困难。
经常交流,能动手操作,尊重个人想法,团结一致,克服困难。
偶尔交流,能动手操作,尊重个人的想法。
不交流,不太会动手操作,不懂尊重个人的想法。
参与探索活动的情感与态度
积极参与,努力完成自己承担的任务,大胆提出自己的想法。
能够参与活动,能够完成自己的任务,敢提出自己的想法。
基本能参与活动,能完成自己的任务,不善于提出自己的想法。
不参与活动,未完成自己的任务,不敢提出自己的想法。
合作展示能力
迅速将塑料棒分割成三段,拼成三角形,分和拼的方法达三种以上,并能用准确无误的数学语言把原理讲出来,吸引了同学的注意力。
较快地将塑料棒分割成三段,拼成三角形,分和拼的方法达三种以上,并能用准确无误的数学语言把原理讲出来。
能将塑料棒分割成三段,拼成三角形,但分和拼的方法只有两种,能用数学语言把原理讲出来。
能将塑料棒分割成三段,拼成三角形,但分和拼的方法只有一种,勉强能用数学语言把原理讲出来。
2、您将怎样在单元中使用这一评价量规:
结合本课的实际,我制定了一个新的评价量规,以此来评价学生对于“三角形三边关系”这一课时的学习情况。
1、在本课开课前,我将量规发放给学生,发挥量规的指导作用,让学生充分发挥其主体能动性。
2、在教学过程中,将量规与头脑风暴法、观察检查表、讨论提示语等评价工具配合使用,通过多种方式来评价学生学习的积极性。
3、在小组讨论等环节,经常提醒学生注意量规的要求,及时做发反馈。
4、在课的最后,让学生利用量规来进行自评和相互评价,并结合教师的观察检查表得出学生最终的评价成绩。
第4步:
在教学活动中融入评价(模块3第3节后完成)
在模块3中您学习了各种评价方法与评价工具,请思考在您第1步所选的教学单元中,如何在课堂教学中使用这些评价方法或评价工具。
请从中选择三个恰当的评价方法或评价工具,说明在这个教学单元中怎样使用的?
评价方法或评价工具的名称
在您的教学单元中怎样运用这个评价
观察检查表
在复习阶段,利用观察检查表,通过小组议一议,说一说来检查学生对旧知识的掌握理解程度;在新课阶段,观察检查表用来检查学生提出问题、解决问题、口头表达及小组合作的能力;在练习和总结阶段,观察检查表用来检查学生对新知识的灵活运用的能力及概括总结的能力。
自评和互评
我把学生分成若干个学习小组,以小组为单位开展学习活动,实行以小组为主体的评价法,所采用的评价方法除老师评价外,还有学生的自我评价,小组与小组之间的互相评价,这样的评价目的就是培养学生的团队精神及责任感,让学生的沟通与合作的技能得到发展;教学中通过小组讨论,师生对话,同伴互评、自我评价等形式,激发了学生批判性思维,提高了学生解决问题的能力。
量规
在本课开课前,我将量规发放给学生,发挥量规的指导作用,让学生充分发挥其主体能动性。
在教学过程中,将量规与头脑风暴法、观察检查表、讨论提示语等评价工具配合使用,通过多种方式来评价学生学习的积极性。
在小组讨论等环节,经常提醒学生注意量规的要求,及时做发反馈。
第5步:
修订教学目标(模块4第1节后完成)
请将您的单元重新审视一下,再次明确单元的课程标准,修订单元的教学目标。
教学目标应与课程标准相联系,并体现21世纪技能。
课程标准
(注:
摘录与本单元相对应部分即可)
本课是小学数学第二学段中的图形与几何的内容,课程标准对本部分的要求是:
图形与几何“图形与几何”主要内容有:
空间和平面的基本徒刑,图形的性质和分类;平面图形基本性质的证明;图形的平移.旋转.轴对称.相似和投影;运用坐标描述图形的位置和图形的运动。
在“图形与几何”的学习中,应帮助学生建立空间观念。
空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系;根据语言描述或通过想象画出图形等。
直观与推理是“图形与几何”学习中的两个重要方面。
几何直观是指利用图形描述几何或者其他数学问题.探索解决问题的思路.预测结果。
在许多情况下,借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明.形象。
几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用,并且贯穿在整个数学学习中。
推理是数学的基本思维方式,是人们学习和生活中经常使用的思维方式,也因此,与直观一样,推理也贯穿在整个数学学习中。
推力一般包括合情推理和演绎推理。
合情推理是从已有的事实出发,凭借经验和直觉,通过归纳和类比等推测某些结果,是由特殊到一般的过程。
演绎推理是从已有的事实(包括定义.公理.定理等)出发,按照规定的法则(包括逻辑和运算)验证结论,是由一般到特殊的过程。
在解决问题的过程中,合情推力有助于探索解决问题的思路.发现结论;演绎推理用于验证结论的正确性。
教学目标
1、知识目标:
探究三角形三边的关系,知道三角形任意两边之和大于第三边。
2、能力目标:
根据三角形三边的关系解释生活中的现象,提高运用数学知识解决实际问题的能力;提高观察、思考、抽象概括能力和动手操作能力。
3、情感与价值观目标:
通过观察、操作、实践,让学生积极参与探究活动,在活动中获得成功的体验,产生学习的兴趣。
第6步:
有效的评价时间线(模块4第2节后完成)
为您的单元创建一个评价时间线,记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标:
评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
评价时间线
学习开始
学习进行中
学习结束
头脑风暴
小组讨论
合作学习评价表
项目评价量规
小组展示
自评和互评
反思日记
第7步:
评价方法与目标(模块4第2节后完成)
为了完成您的评价计划,您需要开发一个评价策略表。
(注:
第9步是将第8步中采用评价工作或方法如何使用做出相应说明)在您思考此评价策略表时,必要时您可以回到第8步进行修改。
评价方法或评价工具的名称
评价目标
评价过程描述
头脑风暴
了解学生已有的知识,分析学生学习的需求,以便更好地开展教学工作。
在新课前,先进行旧知识的复习,以便确定学生对三角形概念的认知理解程度,评估学生已掌握的知识,理解学生的需求。
合作学习评价表
培养学生的合作学习能力。
学生通过合作评价表了解小组成员间的合作能力;老师通过合作评价表评价学生的合作技能与合作情况。
小组讨论
在小组讨论的过程中发现学生的不解之处及时作出反馈及调整。
通过小组讨论了解学生对知识的掌握程度,在讨论会上学生的问与答也是检查理解与鼓励元认知的过程。
项目评价量规
学生通过学习量规理解学习项目的目标,并能利用量规监督自己的学习且对同学的学习提供反馈。
在项目进行的各个阶段,学生始终以项目评价量规来检查及督促自己的学习,并保证了学习的质量。
小组展示
展示与交流学习成果,促进更大的进步。
通过小组展示如何将合适长度的小棒摆成三角形、如何用规范的数学语言描述三角形三边的关系、如何利用三角形三边关系来解决实际问题等来展现学生的学习成果。
自评和互评
让学生了解学习过程的优点及存在不足。
培养学生的团队精神及责任感,让学生的沟通与合作的技能得到发展;教学中通过小组讨论,师生对话,同伴互评、自我评价等形式,激发了学生批判性思维,提高了学生解决问题的能力。
反思日记
记录课堂上存在的问题及解决问题的方法,并有自己的学习感悟。
通过反思回顾学习过程中所遇到的问题,重温所学习的知识,在反思中体会如何用科学的方法云发出问题及解决问题。
第8步:
评价工具(模块4第3节后完成)
您已经完成了评价计划,现在您需要根据这个评价计划,开发相应的评价工具。
评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。
在这里请列出所有需要使用的评价工具名称和具体内容的简要说明。
评价阶段
评价方法、工具
具体内容(分值)
5分3分1分
学习开始前
头脑风暴
积极思考及参与讨论,能清晰有条理地表达自己的观点,并能说出具体的实际应用。
能思考及参与讨论,基本上能有条理地表达自己的观点。
能思考及参与讨论,不能有条理地表达自己的观点。
学习进行中
合作学习评价表
能积极主动地参与小组合作学习,能认真倾听小组成员的发言,观察组员的操作,并能很好地思考并提出自己的想法。
能主动地参与小组合作学习,能倾听小组成员的发言,观察组员的操作,并能思考和提出自己的想法。
能参与小组合作学习,有时能倾听小组成员的发言,观察其操作,能思考但不能提出自己的想法。
小组讨论
态度认真,积极参与,善于提出具有思考性的问题,并且解题思路清晰,语言表达完整清楚。
态度比较认真,能提出问题,并且解题思路比较清晰,语言表达比较完整清楚。
能参与讨论有时能提出问题,但解题思路混乱,语言表达不够完整清楚。
项目评价量规
附件1
小组展示
通过小组合作、讨论很快能准确摆出不同的三角形,能发现三角形三边的关系,并能用准确的数学术语把三角形三边关系表述出来。
通过小组合作、讨论能准确摆出不同的三角形,能发现三角形三边的关系,并能用语言把三角形三边关系表述出来。
通过小组合作、讨论能摆出三角形,但没发现三角形三边的关系,更不能用准确的数学术语把它表述出来。
自评和互评
在自评和互评的活动中,能准确分析自己和他人的优点与独特之处,并能准确指出各人或各组的不足之处。
在自评和互评的活动中,基本上能分析自己和他人的优点与独特之处,并能指出各人或各组的不足之处。
在自评和互评的活动中,不能准确分析自己和他人的优点及不足之处。
学习结束后
反思日记
能对学习过程中的摆小棒、说关系、运用知识解决等环节进行总结与分析,能善于提出具有思考性的问题,并敢于寻找解决的方法,最后形成完整的数学日记,写好反思与日后改进的方法。
能对学习过程中的摆小棒、说关系、运用知识解决等环节进行总结与分析,能提出问题,并敢于寻找解决的方法,最后形成完整的数学日记,写好反思与日后改进的方法。
能对学习过程中的摆小棒、说关系、运用知识解决等环节进行总结与分析,但日记简单马虎,未能提出问题及写好反思与日后改进的方法。
第9步:
总结(模块5后完成)
请您用不少于200字来描述一下,您是如何使评价帮助教学目标的实现的。
请尽量描述详细,以便即使不熟悉您所教内容的教师也能看懂。
为了更好地实现教学目标,我首先创建了一个评价时间线,设计了贯穿于整个学习过程的所有评价策略,按照学习项目前、中、后分阶段对学生的学习进行评价。
在新课前,我采用了头脑风暴法及观察检查表来评价学生对旧知识的掌握程度及学习的态度,从而及时反馈并调整有关的教学策略;在新课时我嵌入了讨论、自评、互评、学习日记、反思、作品展示等形式,运用了检查表、评价表、学习量规等评价工具,实行以小组为单位的积分奖励方法,充分调动了小组合作的主观能动性及学生学习的积极性,让学生在动手实践,自主探索的同时掌握并理解了三角形三边的关系,并在活动中获得成功的体验,产生了对学习的兴趣。
在课的最后,我让学生进行作品展示及写一篇有关三角形三边关系的应用的数学日记,以加深对本课知识的认识和理解。
在整个教学过程中,我恰当地运用了评价方法及评价工具更好地监测了学生的学习进度及学习情况,了解学生的学习结果与教师预期的教学目标是否相符,从而有效反思和改善教学方法,不断地提高教学水平,让教学目标得以实现。
附件1:
等级
指标名称
4分
3分
2分
1分
概括三角形的特性
我能清楚详细地概括出三角形的基本特性,并对知识难点有我自己的见解。
我能概括出三角形的基本特性,但没有个人的见解。
我基本能概括出三角形的特性,但我的概括有些混乱或不够完整。
我试图概括三角形的基本特性,但我的概括很不完整。
用不同长度的小棒摆三角形
我能迅速地利用合适的小棒摆出一个三角形,并能概括出摆三角形的要领。
我能利用合适的小棒摆出三角形,但不能概括其要领。
我在别人的帮助下才能用合适的小棒摆了三角形。
我无法用合适的小棒摆出三角形。
探索三角形三边的关系
通过摆一摆,我发现了三角形三边间的关系,并能用规范的数学术语把它描述出来。
通过摆一摆,我发现了三角形三边的关系,并能用自己的语言把它描述出来。
通过摆一摆,我能从别人的引导下粗略地知道三角形三边的关系,但我不能用把它表述来。
我无法知道三角形三边的关系。
小组合作能力
善于交流,积极动手操作,尊重每个人的想法,团结一致,克服困难。
经常交流,能动手操作,尊重个人想法,团结一致,克服困难。
偶尔交流,能动手操作,尊重个人的想法。
不交流,不太会动手操作,不懂尊重个人的想法。
参与探索活动的情感与态度
积极参与,努力完成自己承担的任务,大胆提出自己的想法。
能够参与活动,能够完成自己的任务,敢提出自己的想法。
基本能参与活动,能完成自己的任务,不善于提出自己的想法。
不参与活动,未完成自己的任务,不敢提出自己的想法。
合作展示能力
迅速将塑料棒分割成三段,拼成三角形,分和拼的方法达三种以上,并能用准确无误的数学语言把原理讲出来,吸引了同学的注意力。
较快地将塑料棒分割成三段,拼成三角形,分和拼的方法达三种以上,并能用准确无误的数学语言把原理讲出来。
能将塑料棒分割成三段,拼成三角形,但分和拼的方法只有两种,能用数学语言把原理讲出来。
能将塑料棒分割成三段,拼成三角形,但分和拼的方法只有一种,勉强能用数学语言把原理讲出来。
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