物理教学中的表现性评价.docx
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物理教学中的表现性评价
物理教学中的表现性评价
物理教学中表现性任务的评价方法
表现性任务的评分方法有整体评价法和分析评价法两种。
整体评价法是以整体的印象对表现或结果进行评定。
分析评价法需要针对构成表现或结果的每个重要细节进行判断。
如果要做的是一般性决定(如分组、评选或评定成绩等),使用整体评价法较为恰当;如果要做的是诊断困难及了解学生精熟表现程度,则用分析评价法为好。
例如,实验方案的合理性和科学性、实验操作的规范性、交流讨论的积极性等都可以分别进行评分。
不管是整体评价法还是分析评价法,都需要借助一定的工具或标准进行。
如果评价的活动非常简单,评价工具可以内化于评价者身上,如对学生操作仪器的评价,教师只要借助于观察和简单分析,就可发现问题并进行矫正,而无需借助于任何外在的手段和记录工具。
但是,对于较复杂的表现行为和情绪,教师必须进行有系统地观察,而且要有记录,这样才能保证评价的客观性和有效性。
在确定评价目的和评价标准时,最好能与学生事先沟通,或在评价之前告诉学生,这样能激发学生表现出最佳的行为。
我们在教学中,可以根据评价目的和内容来确定评价方法,常见的有核查表、等级量表、轶事记录、交流评价法等。
(一)核查表
核查表适合于简单的表现或结果,它由两部分组成。
一是对表现和结果的描述,二是记录是否判断的地方,若是观察的表现性行为或结果出现,则作上记号,反之,不作记号。
设计核查表,要包括下列步骤:
1.列出所要评定的过程或成果特质;
2.增列一些常见的错误,这有助于诊断较差表现;
3.按一定逻辑排列这些项目;
4.可以在核查表底部留白,供写评语用。
案例分析八:
以下是“将给定的实验器材连接成能测电阻的电路”实验,在正确的步骤后面打“√”。
1.电源接线正确。
2.开关接线正确,且处于断开状态。
3.将待测电阻串联在电路中。
4.电流表串联在电路中,且正、负接线柱正确。
5.电压表并联在待测电阻两端,且正、负接线柱正确。
6.滑动变阻器接线正确。
7.滑动变阻器滑片的初始位置要使接入电路部分的电阻最大。
核查表通常可以提供有关学生行为的诊断信息,让教师知道学生有哪些方面有待改进,积累一段时间后,可以看出学生进步的情形。
(二)等级量表
如果只是一个粗略的评价,运用核查表就可以了,但如果要记录行为或表现发生的程度,就需要等级量表,它提供不同的水平等级和相应的描述。
∙设计等级量表,通常包括下列步骤:
1.列出要进行评定的过程或结果特质;
2.选择要使用的量表类型及评定点数,并且以片语或描述语句做出界定;
3.提供清楚、简短的说明,明确如何评定;
4.如果为了诊断或教学的缘故,可在最后提供可供评论的空白处。
水平量表:
(记录表现行为的整体水平)
案例分析九:
设计实验探究方案的水平量表
根据学生设计实验探究方案的表现,在水平横线上的某个地方作上记号。
为了简便,并不总是需要在每个等级都附上描述。
在实际评价时,只需要根据学生的实际表现情况,在线上的任意一点作上记号即可,例如,如果某学生在大多数情况下能独立设计实验方案,可在3和5之间的某点作上记号
当然,如果需要对较复杂的表现行为进行表现性评价,或者表现性评价目的不是唯一的,例如对基本实验技能的评价,也可以采取下列形式。
2、评价学生物理实验技能的等级量表:
案例十:
评价学生物理实验技能的等级量表(记录表现行为的整体水平)
评价标准 优秀 良好 一般 较差
1).根据课题选择常用实验仪器和测量工具
2).会使用这些简单实验仪器和测量工具
3).正确记录实验数据,知道简单的误差处理方法
4).会写简单的实验报告
5).用科学术语和简单图表描述实验结论
其中等级“优秀、良好、一般、较差”也可以用具体分数来表示,采用哪一种量表形式,取决于评价过程中的关注点。
3、分组实验课的过程记录和评价(需要针对构成表现或结果的每个重要细节进行判断)
学生分组实验是物理课程的重要组成部分,学生实验是一项复杂的表现性活动,与之相适应,对其进行表现性评价成为可能。
我把学生实验评价的内容分为两部分:
一是每个学生实验均应进行的评价常规项目。
包括实验预习情况、课堂纪律状况、观察思维习惯、保护实验仪器和实验习惯等五个评价项目。
常规项目共35分,其五个评价项目和评价标准不变,通过多次学生实验的评价统计,分析学生的实验技能、实验习惯及实验能力的发展情况。
案例十一:
学生实验评价标准(供每次进行学生实验时评价用)
评价项目
评价标准
自评
师评
实验预习情况(10分)
⒈通过预习,明确实验目的、重点内容,以及了解新接触的仪器的使用方法(1分);
⒉写出简明、合理的实验预习报告(5分);
⒊实验操作有序,同组两人配合较好(2分);
⒋实验中能根据预习报告较熟悉地进行操作,无边看课本边做实验的现象(2分)
课堂纪律情况(6分)
⒈无迟到或未经老师许可而离开实验室的现象(1分);
⒉无大声喧哗、嬉笑或与人讲与实验无关的话的现象(2分);
⒊无大声商讨实验而影响课堂秩序的现象(1分);
⒋无随意在室内走动的现象(1分);
⒌无实验前动用仪器或实验中动用他组仪器的现象(1分)
实验观察与思维习惯(8分)
⒈认真仔细地观察实验现象(同组两人均观察到)(1分);
⒉能对实验现象进行准确判断,对出现的异常现象能进行分析、解释或及时请教老师(2分);
⒊能及时记录实验现象和相关数据(1分);
⒋能根据实验分析、归纳现象的本质(2分);
⒌探求规律或对新接触的仪器归纳其使用要点(2分)
保护实验仪器(6分)
⒈没有损坏实验仪器(1分);
⒉所有仪器能按使用规则正确使用(2分);
⒊使用后的仪器正确放置在规定的位置上(1分);
⒋若实验中出现绳子断开、螺丝脱落等现象,能自行更换解决(1分);
⒌不影响其他同学做实验,损坏仪器及时登记、赔偿,并进行更换(1分)
清洁、整洁的实验习惯(5分)
⒈实验时使用器材后及时整理放回原处,保持各种器材摆放整齐(1分);
⒉实验过程中保持桌面、地面、水槽清洁,纸带、废纸不乱扔(1分);
⒊实验中不将水或其他液体滴在课本、实验报告或评价表上(1分);
⒋实验结束认真进行自评,填好后交给指导教师(1分);
⒌实验后将凳子放在课桌下面,经老师许可后离开实验室(1分)
二是根据每个实验具体情况拟定的具体项目评价。
具体项目共65分,其评价项目根据实验内容及所用仪器而定,其目的是督促学生在实验中规范操作,掌握操作要领。
以下是某班学生在进行用伏安法测小灯泡电功率的评价表。
案例十二:
学生实验教学评价标准(具体项目)
评价项目
评价标准
自评
教师评
实验器材的结构和使用方法(20分)
⒈观察电池组,并正确接入电路,连接的过程中开关断开(4分);
4
4
⒉观察电流表的结构,选择合适的量程,并正确接入电路(4分);
4
4
⒊观察电压表的结构,选择合适的量程,并正确接入电路(4分);
4
4
⒋小灯泡与滑动变阻器串联在电路中(4分);
4
4
⒌滑动变阻器正确接入电路,在闭合开关前,能使滑片远离下端接线柱(4分)
4
4
测量小灯泡大于额定电压时的实际电功率(10分)
1.调节滑动变阻器,使电压表的示数略高于小灯泡的额定电压(4分)
4
4
2.正确记录电流表的示数(2分)
2
2
3.正确记录电压表的示数(2分)
2
2
4.计算出此时小灯泡的实际电功率(2分)
2
2
测量小灯泡的额定电功率(10分)
1.调节滑动变阻器,使电压表的示数等于小灯泡的额定电压(4分)
4
4
2.正确记录电流表的示数(2分)
2
2
3.正确记录电压表的示数(2分)
2
2
3.计算出此时小灯泡的额定电功率(2分)
2
2
测量小灯泡大于额定电压时的实际电功率(10分)
1.调节滑动变阻器,使电压表的示数小于小灯泡的额定电压(4分)
4
4
2.正确记录电流表的示数(2分)
2
2
3.正确记录电压表的示数(2分)
1
2
4.计算出此时小灯泡的实际电功率(2分)
1
1
实验数据的处理与实验报告分析(15分)
⒈测高于额定电压时的功率,能使电压不高于额定电压的1/5。
(2分)
2
2
⒉实验目的明确(2分)
2
2
⒊实验原理正确,电路图规范(4分)
3
3
4.实验步骤齐全,正确(3分)
2
2
5.书写工整(2分)
1
1
6.语言简练,规范(2分)
1
1
实验收获
用一句话说明:
在这个实验中我学会了伏安法测小灯泡电功率方法,使我进一步理解了额定功率和实际功率的区别
自我总结
用一两句话说明:
在这次实验中我做了比较充分的预习,所以在实验中进行得比较顺利,与同组同学的配合也比较好。
只是在减小实验误差的方法上我思考得还不够,此外我的计算能力还需进一步加强。
教师评价
这是一个很重要的实验,你能从中学会伏安法测小灯泡电功率很好,希望今后能够在减小实验误差方面自己多思考,计算时还要再细致一些。
∙(三)轶事记录
核查表和等级量表在结构性观察中很有用,但学生的有些表现在结构性观察中很容易被忽略。
例如,一个文静的学生表现活跃,一个缺乏兴趣的学生积极探究。
这些信息在核查表和等级量表中往往被忽略掉,而这些信息补充了通过其他方法获得的信息,有时甚至是我们评价学生某些方面的唯一方法。
不过,这些信息很容易不完整或带有偏见,要解决这样的问题就很有用。
轶事记录包括记录观察到的行为、发生的情境、以及针对此事的个别诠释。
案例十三:
轶事记录
①班级:
(略)学生:
D
②日期:
(略)地点:
教室
③事件:
在探究《电流跟电阻、电压的关系》时,D同学在小组讨论中很少发言,在操作时小心翼翼,而且总是在别人试过之后才动手。
④解释:
D同学内向、文静,喜欢深思,怕出错。
应多创造使其有成功体验的机会。
(解释部分,可能要根据每次的轶事记录分析,例如,上面的D同学,原来一直活泼,上课表现一直比较积极主动,这次,忽然内向,那就不是性格使然,我们就要分析行为背后的东西等等。
)
轶事记录就是教师对所观察的有意义的事件和片段进行事实性的描述。
轶事记录能使教师对学生进行细致的观察,把日常观察转化为系统的关于学生发展的信息。
(四)交流评价法
表现性评价的突出特点就是评价学生能做什么,以及做的过程。
对于开放性的做的过程,由于每个人潜在的标准,可能略有不同,这样如果在核查表和等级量表的基础上,加上自我评价、同学评价和老师评价,既能从不同角度记录学生能够做什么,还能从不同侧面记录学生是如何完成一项任务,同时促进学生的沟通与合作能力的发展。
而交流评价法中经常用到的是:
作业的评价、单元评价报告单、研究性学习学生表现性评价量表、反思评价。
1.作业的评价
案例十四:
作业的评价
表1:
作业的评价
日期
作业内容
完成情况
家长评价
(家庭表现)
学生自我评价
教师评价
9月20日
质量监测“弹力”一节内容
我花费了较长的时间独立完成作业,但有个别题目仍不是十分清楚,还需与老师多沟通。
我在课下还作了用玻璃瓶表示微小形变的实验,效果很明显。
你能在完成老师布置作业的基础上,进行实验探究是值得肯定的,希望你继续保持这种探索精神。
不会的题目在大课间找我探讨一下好吗?
作业独立完成,但花费的时间很长,说明对所学知识的应用还不够熟练,有待进一步提高。
有个别题目不是很清楚,希望老师能够给予帮助。
设计评价表格,让学生画在作业本上或按基本内容填写在本中,每次收上来对每位同学的情况进行了解和评价。
以此锻炼学生的概括能力、叙述能力,培养良好的学习方法,促使他们在课堂上能够集中精力,提高课堂吸收率。
2.单元评价报告单
每一单元学生作出自我总结和评价,教师进行相应的评价并对学生的学习和总结提出改进性的意见:
以每一章结束时的评价报告为工具。
案例十五:
某位同学《直线运动》一章结束后的评价报告单。
评价的内容
学生的自我评价
教师的评价
日常生活中哪些情况中会出现直线运动,你能举例说明吗?
能,如人在平直的马路上骑行、松手后物体竖直下落的运动等。
直线运动与生活密切相关,应该多注意观察生活,这也是学好物理必需的前提。
你知道如何通过实验证明物体在作匀速直线运动吗?
可以根据定义,判定物体在相等的时间内位移是否相等。
你说的这种方法在实验中可行吗?
如何记录相等时间内的位移?
能不能再设想一种方法?
你能举出一些生活中物体作匀变速运动的例子吗?
可以,物体由光滑斜面上滑下、物体在恒力作用下由静止被拉动、汽车的启动和刹车过程。
很好,你举的例子很恰当。
你在本章的学习中遇到困难了吗?
你如何解决?
由于本章涉及了首次利用公式计算,所以在计算过程中有时公式的选取比较困难,经常使得解题的过程变得复杂。
不过我认为多做些练习就会好的。
物理的学习的确需要一定数量的习题,但更主要的是要在解题中加强总结,提高解题效率。
如果有不太清楚的问题,希望多和我进行沟通。
以上表格也可写成提纲提供给学生作为参考,让学生以其他形式作出自己的单元总结、疑难问题及解答、对本章内容的反思等,教师给予评价。
3.研究性学习学生表现性评价量表
物理研究性学习的学生表现性评价主要由方案、学习过程和成果等三个方面综合评价构成。
(1)课题的选定:
由小组学生讨论提出的课题和课题的理论依据;根据讨论结果选定课题。
(2)资料的收集,制定方案:
根据课题查找收集资料,课题组归纳、整理资料,写出研究方案(一式若干份,由学生人数确定)交指导教师审定,审定后一份存放在学生评价档案袋中。
(3)研究过程:
根据方案中每课时的安排展开研究,做好活动记录。
(4)小结交流:
小组内定期进行阶段性小结交流,交流分研究进度、成效、经验和自我评价两部分。
通过交流,肯定成绩,找出努力方向。
(5)改进研究:
在小结交流的基础上对研究进行改进。
(6)研究成果:
写出论文或提交制作作品(写出成果说明)、实验报告、调查报告等.要求:
语言准确、通顺;观点正确、论据或数据充分,成果美观、能正确展示;成果有创意.研究成果存入学生评价档案袋。
(7)总结评价:
对参加研究性学习的学生进行综合评价.建立学生评价档案袋,记录学生学习和发展的整个过程,促进学生的整体素质的提高及个性发展
案例十六:
研究性学习学生表现性评价量表
课题:
热水器问题的研究
内容
评分权值及标准自评
自评
小组评
教师评
综和评
课前准备
3(知识、工具、材料等完备,3分;缺一,2分;缺二,1分)
3
2
2
2
参与程度
4(积极参与任主角,4分;积极参与任助手,3分;有参与2分,基本不参与,评0分)
3
3
3
3
实践能力
3(动手能力强,3分;动手能力有提高,2分;动手能力一般、无提高,1分)
2
3
3
3
协作性
3(协作好,3分;有协作,2分;协作性较差,1分)
3
3
3
3
创新精神
3(创新意识强,3分;有提出改进建议,2分;创新意识较差,1分)
1
2
2
2
完成程度
4(能按要求完成,4分;经过努力虽然未能按要求完成,但有进步,3分;经过努力未能按要求完成,2分)
4
4
4
4
总评等级
合计总分18分以上A,14~17为B,10~13为C,9以下为D
B
总结进步
写一句或两句主要的话:
通过这次研究我了解到随着知识的更新加快,很多事情必须依靠集体的力量才能完成,与他人合作是很重要的。
课后反思
写一句或两句主要的话:
创新能力是当代人最需要的一种能力,而我有时对别人总结的或已有的成果过分依赖,缺少创新精神,这是我今后应该加强的地方。
教师的话
鼓励一句:
你的动手能力使全组中最好的一个,也有很强的组织协调能力,这对于你今后的学习和发展是十分有利的。
提一或两个改进建议:
研究性学习的一项重要任务就是培养创新能力,希望你在今后的学习中大胆想象,勇于创新,因为我们相信“只有想不到,没有做不到。
”
4.反思评价。
在评价交流中还可以设计以下问题让学生进行反思:
案例十七:
探究实验的反思评价
在本次探究过程中,我要达到的目标是:
在本次探究过程中,我实际完成的目标是:
在本次探究过程中,我运用的知识和技能有:
在本次探究过程中,我认为自己最满意的几点是:
在本次探究过程中,我认为需要多加努力的是:
在本次探究过程中,如果满分是5分,我对自己所付出努力的评价打_____分。
在本次探究过程中,如果满分是5分,我对自己所作的贡献的评价打_____分。
在本次探究过程中,我对自己的探究工作的评价是_____分(以上两项成绩的平均)
在评价与交流中,要让学生看到自己科学探究能力的长处与不足,激励他们发扬在科学探究方面的长处,促进他们弥补在科学探究方面的不足,从而有效发挥评价与交流的功能,促进每一位学生科学探究潜能尽可能大的发展。
案例十八:
表现性评价的结果评定
____同学在____活动中评价结果记载卡 年 月 日
我的看法:
本次活动中我认为最得意的表现:
本次活动中我的不足和努力方向:
签名:
组长意见:
与上次实验相比的进步是:
不足之处及今后努力方向:
签名:
教师综合评语:
签名:
结果评定可分步进行:
先由学生按评价标准的要求自评,然后再进行小组内学生互评,由组长写出评价意见,最后教师根据学生自评与互评的结论,参照观察、记录情况作出综合评价结论。
评价活动结束后,要及时将结果反馈给学生,使学生获得自己学习的有关信息,即在哪些方面表现突出,哪些方面需要改进,以便学生及时进行自我反思。
另一方面,要讲究评价结果反馈的具体方式和策略。
将评价结果反馈给学生时要尽量保护学生的自尊心,在全面了解学生心理状况的基础上决定是单独反馈还是公开反馈、全部反馈还是部分反馈、正面结果反馈还是负面结果反馈等等。
在日常的校内评价中,当教师以作品集、轶事记录、展览、报告等表现性评价的形式汇集学生成长点滴的时候,当学生从“自己能做什么”中体会到成长的快乐时,就会感到表现性评价多么富于建设性。
它为学生创造一种积极的学习氛围和积极的自我形象,增强了他们对于自己的信心,使得他们对于学习具有浓厚的兴趣及责任感,从而鼓励了进一步的学习,并最终促进终生学习。
综上所述,表现性评价不但在很大程度上提高了学生的学习兴趣,而且在这个过程中,逐步培养了学生良好的学习习惯,形成了有益的学习方法。
学生表现性评价从发展的角度,注意了不同学生之间的个别差异,注意挖掘每一个学生身上的潜力,发展他们的个性,展示他们的才能,使几乎每一位学生都能得到进步。
由于评价的多元性,使得每位学生从不同方面得到了激励,从而使他们在整个实验过程中能够持久的保持对物理学习的积极性,提高学生对物理知识深层理解的能力和解决实际问题的能力。
表现性评价的及时反馈功能更是使教师和学生都能从中获益,学生的学习和教师的教学通过它得到了沟通和改进。
最后由于表现性评价的系统性,使得一些新的教学方式,如研究性学习、探究性实验、课外小实验等得以顺利开展,并收到意想不到的效果。
表现性评价通过学生外在的、可观察的行为或学业成果判断学生对所学知识和技能的理解与运用,不仅为学生展示和证明自己的学业进步提供了机会,也为教师更真实地了解学生提供了一条新途径。
因此,我们如果能够继续深入并完善表现性评价的研究并将其与物理教育教学的实际情况相结合,将推动我国教育评价的发展。
在物理教学中使用表现性学生评价方式,不但适用于学生的个别差异,有利于因材施教,基本上可以使不同层次的学生都能有所进步和发展,表现性学生评价的方式还有助于提高学生对物理知识深层理解的能力和解决实际问题的能力,从而大面积的提高教学质量,激发学生学习物理的兴趣,充分调动学生学习物理的积极性,形成良好的学习习惯和学习方法,使物理的学习成绩得到显著提高。
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- 物理 教学 中的 表现 评价