高中生物《免疫调节》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中生物《免疫调节》教学设计学情分析教材分析课后反思
必修3第2章第4节免疫调节第1课时教学设计
一、教材的地位与作用
“第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。
分2课时学习:
第1课时,免疫系统及体液免疫;第2课时,细胞免疫、免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。
教材将免疫系统列为调节系统之一,突出免疫系统对于机体稳态维持的作用,意在从更深层次上揭示生命活动的整体性,对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。
同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性,说明了生命现象内在联系之间的普遍性。
另外,免疫学知识涉及到我们生活的方方面面,与学生的实际生活联系较多,将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。
二、学情分析
免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及,艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关知识,学生已经通过报刊杂志、广播电视等传播媒体有所了解。
教师的任务是要结合学生已有的认识,让学生从生物学角度作科学的了解,同时要注意引导学生形成正确的科学价值观,激发学生的责任感。
高二4班学生整体上生物学基础很薄弱,不爱学习甚至厌学,学习积极性不高,学生动手能力差;对于一些生物学涉及的大概念理解的不是很透彻。
所以本节课主要是调动学生积极性,激发学生自身的好奇心,以及创设学生活动与学生建模,引导学生成为学生的主人,以及引导学生学会学习。
三、教学目标
(1)概述免疫系统的组成。
(2)概述免疫系统在维持稳态中的作用。
(3)通过探讨分析体液免疫机制。
(4)主要落实生物学科核心素养----社会责任;引导学生学会主动向他人宣传关爱生命的观念和知识,崇尚健康文明的生活方式,成为健康中国的促进者和实践者。
四、本节课的教学重难点
重点:
免疫系统的防卫功能(第三道防线);特异性免疫类型之一--------体液免疫。
难点:
体液免疫
五、主要的教学过程
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
环节一:
课程导入
问题:
我们生活的环境中充满了各种各样的病菌,通常情况下我们并没有患病,是因为什么呢?
有一个男孩他生活的环境却和我们不一样,他的名字叫戴维,大家都叫他“泡泡男孩”。
播放“泡泡男孩”的图片并提出问题:
(1)“泡泡男孩”生活在怎样的环境中?
(2)他为什么要生活在那样一个环境中呢?
倾听、讨论、回答。
导入本节课题。
环节二:
讲授新课
一、免疫系统的组成
1.“泡泡男孩”的病,唯一的治疗途径就是------骨髓移植手术。
为什么骨髓移植可以治疗“泡泡男孩”的病,学习并构建出免疫系统组成的概念图。
2.共同归纳免疫系统的组成。
(1)组成:
免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质。
(2)免疫细胞
(3)免疫活性物质:
抗体、淋巴因子、溶菌酶等。
2.免疫系统的功能
二、免疫类型
问题:
人体免疫系统在防御病原体上有哪些途径?
泡泡男孩缺少的是那条途径?
情境:
用多媒体呈现flash(皮肤的保护作用、呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用、溶菌酶的作用、吞噬细胞的作用),由学生总结归纳出人体免疫防卫功能是由三道防线组成。
设计意图:
回忆初中所学知识,引导学生归纳。
习题巩固:
1.下列有关免疫系统组成的叙述中,正确的是( )
A.免疫系统包括免疫器官、免疫细胞
B.免疫器官是免疫细胞生成、成熟或集中分布的场所
C.免疫细胞包括T细胞和B细胞,分别在胸腺和骨髓中成熟
D.免疫活性物质是由免疫细胞产生的发挥免疫作用的物质
2.下列属于非特异性免疫的是( )
A.唾液中的溶菌酶分解细菌和接种牛痘预防天花
B.胃液呈强酸性,能抑制、杀死细菌和服用脊髓灰质炎糖丸
C.免疫细胞产生抗体
D.白细胞的吞噬作用、皮肤的屏障作用均对多种病原体具有预防作用
三、第三道防线组成(特异性免疫)
1983年底, 主治医生为“泡泡男孩”移植了姐姐凯瑟琳的骨髓干细胞。
移植后潜伏在凯瑟琳骨髓内的致命病毒随着移植侵入到了他脆弱的身体, 并肆意地大量繁殖起来。
最终与病魔和孤独斗争了12年半的“泡泡男孩”静静地离开了人世。
凯瑟琳骨髓内的致命病毒在泡泡男孩体内充当什么?
抗原
能够引起机体产生特异性免疫反应的物质。
抗原特点:
根据抗原的概念可知抗原具有特异性;
抗原一般是蛋白质类的物质,可知抗原具有大分子性;
从免疫识别的角度可知抗原具有异物性
抗原存在部位
病毒和细菌等病原体表面
病毒在凯瑟琳体内凯瑟琳并没有患病的原因?
抗体:
机体受抗原刺激后产生的,能与该抗原发生特异性结合的具有免疫功能的球蛋白
抗体的分布:
血清(主要)、组织液及外分泌液
抗体的化学本质:
免疫球蛋白
三、体液免疫
1播放流感病毒入侵的趣味动画
使学生对体液免疫过程形成感性认识,抽象的内容具体化。
1、阅读课本37页第四段,结合插图2-15,思考:
参与体液免疫的免疫细胞及其功能
填写学案
2、将学案体液免疫过程补充完整,箭头表示之间的联系。
师生一起小结体液免疫过程,形成完整清晰的知识概念,画出体液免疫的概念图
讲解:
大多数病原体经过吞噬细胞的摄取和处理,暴露特有可以,将抗原呈递给T细胞,刺激T细胞产生淋巴因子。
少数抗原直接刺激B细胞,B细胞受刺激后,在淋巴因子作用下,开始增殖分化,大部分分化为浆细胞,产生抗体,小部分形成记忆细胞,行使二次免疫。
【典型例题】
结果:
抗体与抗原结合,形成,进而被吞噬消化。
分析、讨论、回答。
归纳、回答。
演练、回答。
观察、分析、回答。
分析、回答。
自主阅读填写,小组核对
阅读、分析、回答。
回忆、倾听、做读书笔记。
阅读、思考、分析、回答。
观察、倾听、呼应。
通过分析探究实验,总结免疫系统的组成。
复习免疫第一、二道防线。
通过故事引出抗原的概念
弄清抗原抗体概念为学习体液免疫和细胞免疫做准备。
通过阅读、分析、讨论、模型建构、理解体液免疫过程。
。
环节三:
课堂小结
共同梳理本节要点,着重回顾体液免疫三个阶段。
一、免疫系统的组成
二、免疫的三道防线
三、体液免疫
呼应、回答。
突出本节重点。
学情分析
知识基础:
学生在初中已学过免疫学的知识基础,知道人体的三道防线,初步了解免疫的功能。
但对于特异性免疫的过程、免疫失调引发的疾病、免疫学应用方面缺乏认识。
情感基础:
免疫学知识与生活联系紧密,与每个人的健康息息相关,学生对这一节的内容有着浓厚的兴趣。
教师正好抓住这一契机,激发学生对免疫知识的渴望。
能力基础:
高中学生对科学探究有了一定的认识,具备一定的资料收集分析能力、实验设计能力,以及归纳总结能力。
效果分析
1、通过泡泡男孩导入激发学生的兴趣,学生学习兴趣浓厚,效果良好。
2、课前微课与课堂问题解决模式的有效整合,使教学脉络清晰。
3、以自主学习为契机,通过整合教材,设置阶梯式问题为学生顺利建构模型扫清障碍,调动了学生的学习热情。
4、四板块环环相扣,通过不同的形式运用多种方法和手段着力培养学生的学习能力,提升他们的科学素养。
教材分析
“第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。
分2课时学习:
第1课时,免疫系统及体液免疫;第2课时,细胞免疫、免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。
教材将免疫系统列为调节系统之一,突出免疫系统对于机体稳态维持的作用,意在从更深层次上揭示生命活动的整体性,对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。
同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性,说明了生命现象内在联系之间的普遍性。
另外,免疫学知识涉及到我们生活的方方面面,与学生的实际生活联系较多,将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。
评测练习
当堂检测
1.如图表示淋巴细胞的起源和分化过程(其中a、b、c、d表示不同种类的细胞,①和②表示有关过程),下列有关叙述正确的是( )
A.只有a、b、c三类细胞才能识别抗原
B.产生抗体的细胞只能由b细胞直接分化形成
C.①和②过程都需要抗原的刺激才能发生
D.c、d细胞功能不同的根本原因是DNA不同
2.以下免疫过程包含非特异性免疫的是( )
A.吞噬细胞的吞噬作用B.皮下注射狂犬病疫苗
C.胎儿通过胎盘从母体获得抗体D.静脉注射抗狂犬病抗体
3.2016年2月26日,新华社记者从国家卫生计生委了解到浙江新发现一例输入性寨卡病毒感染病例,这是我国大陆确诊的第六例输入性寨卡病毒感染病例,科学家正在加紧研发相应抗原疫苗。
下列相关叙述错误的是( )
A.接种疫苗后机体会产生相应的抗体B.抗体是一种蛋白质
C.抗体能直接清除宿主细胞内的抗原D.抗体由浆细胞产生
4.若H7N9禽流感病毒侵入人体,机体在免疫应答过程中不会发生的是( )
A.吞噬细胞摄取和处理病毒B.T细胞合成并分泌淋巴因子
C.浆细胞进行分裂并分泌抗体D.B细胞增殖分化形成记忆细胞
5.如图是人体体液免疫的模式图,请据图回答下列问题:
(1)图中具有增殖分化能力的细胞是________________________,
能够特异性识别抗原的细胞有________________________。
(2)人体患天花、伤寒等疾病后,终生不再感染。
当天花病毒再次入侵
时,人体消灭病原体的主要过程是________________________
______________________(用箭头和图中的文字、数字序号表示)。
(3)浆细胞一般停留在淋巴结中,每秒钟约能产生2000个抗体。
浆细胞与分泌抗体相适应的细胞结构特点是________________________。
第4节免疫调节
(1)40分钟课时作业
1.淋巴细胞起源于( )
A.骨髓B.脊髓C.胸腺D.脾
2.下列关于淋巴细胞的叙述中,不正确的是( )
A.在特异性免疫中,发挥免疫作用的主要是淋巴细胞
B.B细胞和T细胞都是由骨髓中的造血干细胞分化、发育而来的
C.B细胞和T细胞都是在骨髓中发育成熟的
D.T细胞能分泌淋巴因子
3.特异性免疫和非特异性免疫既有较严格的分工,也有一定的协作、联系。
下列各项中,最能体现两者紧密关系的是( )
A.抗体B.淋巴因子C.溶菌酶D.吞噬细胞
4.下列属于人体的第二道防线的是( )
A.皮肤、黏膜B.体液中的杀菌物质和吞噬细胞C.体液免疫D.细胞免疫
5.下列属于人体第一道防线的是( )
①胃液对病菌的杀灭作用 ②唾液中的溶菌酶对病原体的分解作用③吞噬细胞的吞噬作用
④呼吸道纤毛对病菌的清扫作用⑤皮肤的阻挡作用⑥抗体与抗原结合⑦抗毒素与细菌外毒素结合
A.②⑤B.④⑤C.①②④⑤D.②③⑤⑥⑦
6.根据现代免疫概念,下列物质属于抗原的是( )
A.给贫血患者输入同型红细胞悬液中的红细胞B.自身生成的白细胞
C.因强烈打击体表破裂的红细胞D.为体弱者注射免疫球蛋白
[高考提能]
7.下图为人体体液免疫过程的示意图。
当机体再次接触相同抗原时,a、b、c、d四种免疫细胞中,能迅速增殖分化的是( )
A.aB.bC.cD.d
8.取一只小鼠的皮肤,分别移植到未切除和切除胸腺的幼年小鼠身上,切除胸腺鼠的皮肤移植更易成功。
这个实验结果说明对异体皮肤排斥起重要作用的是( )
A.造血干细胞B.T细胞C.B细胞D.吞噬细胞
9.2014年西非地区爆发了埃博拉疫情,埃博拉病毒是迄今发现的致死率最高的烈性传染病病毒之一,尚无有效治疗方法。
埃博拉病毒(EBV)是一种RNA病毒(非逆转录病毒),目前感染该病毒主要的渠道是直接接触感染者的血液、分泌物及其他体液,若埃博拉病毒侵入人体后( )
A.可以被吞噬细胞特异性识别B.与特定的抗体结合可失去致病能力
C.EBV增殖时需要宿主细胞提供四种脱氧核苷酸和ATP
D.埃博拉康复患者体内检测到的抗体由效应T细胞分泌产生
10.下图表示人体内各类血细胞生成的途径,a~f表示不同种类的细胞,请你判断下列说法中错误的是( )
A.造血干细胞形成多种细胞,要经过细胞增殖和细胞分化过程
B.各类细胞来源相同但功能不同,根本原因是不同细胞表达的基因不同
C.c和d在不同的场所发育而成
D.当再次受到相同抗原刺激后,机体具有更强烈的免疫反应,主要与c和d有关
11.为了研究小鼠在接受大肠杆菌碱性磷酸酶(AKP)刺激后其体内抗体水平的变化,提取大肠杆菌AKP,注射到小鼠腹腔内,进行第一次免疫。
一段时间后,检测到抗体水平达到峰值。
在这个过程中,________细胞在淋巴因子的作用下增殖、分化形成的________细胞可以产生抗体。
经过一段时间后,再用大肠杆菌AKP进行第二次免疫,________细胞可以快速增殖、分化为能产生抗体的细胞。
上述免疫属于________(填“特异性”或“非特异性”)免疫。
12.请回答下列与机体免疫有关的问题:
(1)体液免疫的初次免疫反应与第二次免疫反应相比较,产生抗体更多的是____________________。
(2)某种病原微生物(V1)初次侵入机体后,经________细胞摄取和处理,使V1的________暴露出来,并传递给________________,使之产生淋巴因子。
(3)B细胞受到刺激后,在淋巴因子的作用下,增殖分化能形成两种细胞,其中能够产生抗体的细胞(甲)是________;能够在较长时间内保持对同种抗原作出增殖、分化等快速反应能力的细胞(乙)是________;当机体两次受到V1和另一种病原微生物(V2)感染时,细胞乙只能对V1发生免疫反应。
细胞乙不能对V2发生免疫反应的原因是___________________________________
____________________________________________。
[真题体验]
13.(2014·海南,13)人体对病原菌具有一定的防御功能,下列叙述错误的是( )
A.唾液中的溶菌酶可杀死病原菌B.口腔黏膜对病原菌有一定的屏障作用
C.吞噬细胞对多种病原菌具有吞噬作用D.B细胞对病原菌的免疫应答属于细胞免疫
14.(2013·新课标Ⅱ,4)关于免疫细胞的叙述,错误的是( )
A.淋巴细胞包括B细胞、T细胞和吞噬细胞B.血液和淋巴液中都含有T细胞和B细胞
C.吞噬细胞和B细胞都属于免疫细胞D.浆细胞通过胞吐作用分泌抗体
15.(2014·重庆,3)驻渝某高校研发的重组幽门螺杆菌疫苗,对该菌引发的胃炎等疾病具有较好的预防效果。
实验证明,一定时间内间隔口服该疫苗3次较1次或2次效果好,其主要原因是( )
A.能多次强化刺激浆细胞产生大量的抗体B.抗原的积累促进T细胞释放大量淋巴因子
C.记忆细胞数量增多导致应答效果显著增强
D.能增强体内吞噬细胞对抗原的免疫记忆
课后反思
优点
(1)本课通过设置问题串驱动学生自主探究学习、分组合作学习,实现了先学后教的理念;通过阅读、分组讨论、师生互动、文字归纳、填图练习等方式,让学生充分的参与到教学中,体现了新课程改革所倡导的“学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者、合作者”以及“转变学生学习方式”的教学理念。
(2)直观教学法的使用提高了教学效果。
(3)多媒体与导学案的结合使用,提高了课堂效率。
缺点:
本节课内容多,如果讨论、争论、归纳、互动等时间没有控制好,可能教学任务不会完成。
因此,我在普通班做了另一种尝试:
将教材内容重新整合,第一课时讲免疫系统的组成和免疫失调引起的疾病,第二课时再专门学习体液免疫和细胞免疫。
这样时间上更好把握。
课程标准
本节课课表中提到高等多细胞生物体和人体在生长、发育、代谢、遗传和变异等各种生命活动中,通过一定的调节机制,使机体保持稳态,并作为一个整体完成复杂的生命活动,适应多变的环境。
本节课学习免疫系统如何抵御病原体的侵袭,阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式,针对特定病原体发生的免疫应答。
有助于学生理解高等多细胞生物个体生命活动的规律,从系统分析的角度,认识个体生命系统的稳态。
学习完本节课后,学生能结合日常生活中的情境,分析说明人体通过神经系统、内分泌系统以及免疫系统的调节作用对内外环境的变化作出反应,以维持内环境稳态(生命观);评估多种生活方案,认同并采纳健康的生活方式,远离毒品,向他人宣传毒品的危害及传染病的防控措施等(理性思维、科学探究);
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