《优秀教师口语》期末考试重点.docx
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《优秀教师口语》期末考试重点
第一章教师口语概述
第一节、教师口语的含义
(1)口语-----就是通常所说的口头语言。
口语有一般口语和专业口语之分。
(2)教师口语-----是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语,它是教师在日常工作中需要使用的职业用语,是以有声语言为主,以体态语言为辅,围绕教育主题或一段教育内容而展开的职业口语艺术活动。
一、教师口语是一种口语交际活动
应着重提高以下几种能力的培养:
⏹语言能力:
指教师掌握工作用语中的相关规则知识,包括发音、书写、词汇、语法等,并具备在不同的教学环境中恰当地理解和表达言语的能力,包含语言组织能力和语言运用能力。
⏹语篇能力:
就是连句成章的能力,既体现在书面语中,也体现在口语中。
⏹策略能力:
是指为了提高口语交际效果所使用的技能,具体指交际中交谈者如何提出话题、展开话题、转换话题、结束话题等技能。
二、教师口语是教育教学活动中最重要的手段
⏹1、教师口语是传递知识的主要媒介
⏹2、教师口语是语言美的真实体现
⏹3、教师口语是传递感情的有力工具。
三、教师口语是符合当代教育教学规律和要求的语言方式
⏹1、教师口语要符合特定的教育教学任务;
⏹2、要重视示范;
⏹3、要讲求节奏;
⏹4、要符合学生的心理特征和认知发展规律。
四、学习教师口语的重要性。
教师的职责是“传道、授业、解惑”。
教师是吃“开口饭”的,也有人将教师的职业称“舌
耕”。
教师的语言修养直接影响教学质量。
然而,中国几千年的传统语文教育只重视书面语
而忽视口语。
没有口才的教师,其教育教学效果一定非常糟糕
[何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师:
“我们那位教康德和黑格尔的教授,在国外曾获得博士学位。
他每次讲课,必定从头到尾把康德和黑格尔的著作静心再读一遍。
然而他却无法把他的课教得让人可以听懂。
在课堂上他总是翻着康德和黑格尔的书,东念一段,西念一段,然后半闭着眼睛,像和尚念经似的咕噜起来,要抵抗这种催眠术是很困难的。
我们的另一位教中国哲学的教授,他的讲义倒是事先写好的。
上课的时候,总是拿着稿子一句话念两遍,要大家静静坐着默写。
上这样的课实在太闷了,所以我就有计划地缺课,准备缺到不至于被取消学籍为止。
”]
许多优秀的教师,他们的教学之所以能给学生留下终生难忘的美好印象,除其丰富的知识外,纯熟、优美的口语是一个重要的原因。
古今中外教育家谈“教师口语”:
苏霍姆林斯基:
教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
叶圣陶:
凡是当教师的人绝无例外地要学好语言,才能作好教育工作和教学工作。
马卡连柯:
只有学会用十五种至二十种声调说“到这里来”,只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够作出二十种风格韵调,我就变成一个真正技巧的人。
学习教师口语的作用:
⒈能有效地提高教育教学的效率和质量。
⒉能有效地激发学生的思维力和创造力。
⒊能给学生学习语言提供示范。
使每一节课成为言语训练课。
⒋能使师生关系更加和谐。
举例:
特级教师霍懋征给低年级学生讲“聪明”一词的教学片段。
[著名特级教师霍懋征给低年级学生讲“聪明”一词的教学片段
她问学生:
“你们愿意做个聪明的孩子吗?
”学生说:
“愿意。
”“那为什么有的人聪明,有的人不聪明呢?
”有的孩子说:
“有人生来就聪明。
”她说:
“不对,一个人除非生理上有毛病,不然都可以变成很聪明的。
关键是会不会使用四件宝。
你们想知道哪四件宝吗?
”学生注意力高度集中,她接着说:
“第一件宝:
上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄。
”学生们立刻说:
“眼睛!
”“第二件宝:
东一片,西一片,隔座山头不见面。
”“耳朵!
”“第三件宝:
红门楼,白门槛,里面有个红孩儿。
”“嘴巴!
”“第四件宝:
白娃娃,住高楼,看不见,摸不着……”没等老师说完,学生抢着回答:
“脑子!
”“这四件宝怎么用呢?
”她在黑板上先写出“耳”字,然后在“耳”字右边从上到下写出(用心就是用脑),耳、眼、口、心,合成一个“聪”字,她又在黑板上写了一个“明”字,然后说:
“这四件宝不能只用一次,要‘日日’用,‘月月’用,天长日久,就聪明了。
这里霍老师通过引用谜语,妙释字形等语等语言技巧,既帮助学生有效地掌握“聪明”两字的形体结构,又使他们懂得了多听、多看、多问、多想与聪明的因果关系。
语言通俗形象,生动有趣,富有启发性。
在轻松活泼的言语气氛中,使学生对所学知识留下深刻的印象。
]
第二节、教师口语的基本要求。
同其他行业和职业所使用的语言相比,教师语言有以下几个方面的基本要求:
⒈规范性⒉科学性⒊针对性(可接受性)⒋鼓励性⒌教育性
⒍生动性⒎儿童性8、启发性9、时代性10、艺术性
⒈规范性:
教师为人师表,因此,教师的语言必须具有规范性,以期产生语言的正面示
范效应。
教师语言规范,包括语音规范、词汇规范、语法规范几个方面。
语音规范要求使用普通话标准音,做到发音清晰、吐字准确。
词汇规范是指不用方言词,杜绝生造词,如不把“母猪”说成“猪娘”,“差”说成“推板”,“抽屉”说成“桌板底”等等。
语法规范是指力求避免成分残缺、搭配不当、词类误用、语序失调等不规范现象。
如不把“请坐下”说成“请坐起来”,“你先走”说成“你走先”等等。
⒉科学性:
不同学科的教学,都有各自不同的知识领域和知识系统。
讲授不同的学科,就要使用不同的所规定的不同术语、概念。
例如,符号“0”,数学老师把它讲成一个数值,语文老师把它讲成一个拼音字母,化学老师把它讲成氧原子,音乐老师把它讲成休止符。
各自有别,含糊不得。
例如,政治课中把“货币”说成“钱”,生理卫生课中把“大脑”说成“脑袋”、“脑子”,化学课把“加热”说成“烧”,数学课中把“分子”和“分母”说成“上边”和“下边”,地理课把地图上的“北南东西”说成“上下左右”等等,都是违反教学内容科学性的。
有位地理老师在讲授我国各地降水的有关内容时说:
“我国东南沿海靠海近,故降水多,西北地处内陆,故降水少。
”
作为我国降水分布的事实,这句话是正确的。
但对于降水多少的原因却解释得不够准确。
因为靠海近,不一定降水多,如非洲西海岸的干旱地区,美洲西海岸的干旱地区等。
科学的说法是:
我国东南沿海地区更易受到来自太平洋的暖湿夏季风的影响,所以东南沿海较西北内陆降水多。
⒊针对性(可接受性)
所谓针对性,是指根据不同的教育对象运用不同的语言,即因材施教的意思。
教师在进行教育教学时必须针对不同对象的特点运用语言,才能取得良好的教育教学效果。
例如:
《论语.先进》有这样一段记载:
子路和冉有先后向孔子请教同样一个问题:
“闻斯行诸?
”意为:
听到了觉得自己应该做的事情就去做吗?
孔子却给了两种完全不同的回答。
公西华问孔子原因,孔子解释说:
“求也退,故进之;由也谦人,故退之。
”意为:
冉有遇事退缩不前,所以激励他;子路好胜心强,所以阻止他。
⒋鼓励性
教师要爱护学生,保护他们的自尊心,时时鼓励他们积极上进。
教师语言最忌讳“冷”、“辣”、“硬”。
传授知识时,要忌“笨”、“傻”之类的埋怨;启发诱导时,要忌讳“呆”、“木”之类的挖苦;指责骄傲时,要忌讳“真行”、“真了不起”之类的冷潮;批评错误时,要忌讳“没治了”、“看透了”之类断言。
教师的语言应当象“雪中碳”、“三春雨”、“六月风”。
心灵施暴:
冷漠、恐吓、贬低是“心灵施暴”三种常见的模式。
你怎么又打人了,我看你是改不掉这坏毛病了,跟小流氓没什么两样。
以后上课时手不能乱动,再乱动就把你的手剁掉。
这次考试又是你拖了我们班的后腿,真丢人。
⒌教育性
教师的职责是教书育人,作为教师得以完成现实职责的主要手段的教师语言,当然也始终贯穿着教育性。
教师在开口与学生讲话时,一刻也不能忘了自己是教师,要时时做到
“心中有人”、“目中有人”。
例如:
一位小学老师在教学生“打”字时,有学生说:
“是打人的打。
”老师立即纠正说:
“应该说是不打人的打,少先队员还能打人吗?
”还有位教师借打球对学生进行积极进取
精神的教育,效果也很好。
⒍生动性
儿童是用“形象,声音,色彩和感觉思维的。
”
卢梭:
在达到理智的年龄以前,孩子不能接受观念,只能接受形象。
其实即使达到理智的年龄,对于观念的接受也往往需要借助形象。
教师口语必须符合青少年的心理特征,在这个年龄段,他们的具象思维发展得很快,生动的表达有利于语言信息在传输过程中发挥最佳效率。
幽默固然离不开笑料,但“嬉皮笑脸并非幽默,幽默具有高雅性,它是人们高尚情操和完美人格的外显”。
我们运用幽默一定要出于爱心,不能讽刺挖苦。
再就是要注意分寸。
真理越过一步就会成为谬误,幽默过了头也会产生副作用。
⒎儿童性:
词语通俗易懂,语法浅显简易,表达生动有趣。
《我爱吃水果》教学片段
师:
请大家看老师手中的这只香蕉,来说说它的样子。
生:
香蕉弯弯的。
师:
你真会观察,用词可真准!
谁能说得更好?
弯弯的香蕉像什么呢?
生:
香蕉弯弯的,像月亮。
师:
是吗?
月亮有时圆圆的,有时弯弯的,我们可用哪个词语形容弯弯的月亮?
生:
香蕉弯弯的,像月牙。
师:
你能自己纠正,了不起!
(翘起大拇指)以后说话要作到用词准确,谁还愿意说说?
生:
香蕉弯弯的,像小船。
生:
弯弯的香蕉像镰刀。
8、启发性
⏹导入语口人心弦
⏹讲授语深入浅出
⏹提问语激发思维;
⏹应变语富有创意;
⏹总结语激发学生欲望;
⏹指导语帮助学生清理思路;
⏹评价语利于学生认识自我;
教师口语的分类
⏹教师口语从形式上可以氛围教育口语和教学口语两类;从使用环境上可以分为课堂口语和课外口语。
一、课堂教学口语
⏹按教育层次划分
⏹按教学环节和教学功能划分:
导入语、讲授语、提问语、应变语和总结语。
二、课外教育口语
⏹1、按形式划分:
集体教育口语、个体教育口语
⏹2、按教育层次划分:
幼儿园、小学、中学、大学教育口语
⏹3、按内容功用划分:
谈话语、指导语、评价语
第二章教师口语表达要素
第一节声音
一、响度
v1、响度要恰当、适度,既不忽大忽小,也不忽强忽弱,给学生一种舒适的感觉;
v2、响度要富于变化,变换自然,层次分明;
v3、响度要注意多加观察、揣摩和训练
二、亮度
亮度就是音高,表示亮度的单位是赫兹,即声音的高低,取决于发音体震动频率的快慢。
频率越快,声音的亮度越高;频率越慢,声音的亮度越低。
三、清晰度
1、从发音方面说,教师说话,出口要干净利落,每个字的“吐字归音”都毫不含糊。
从表意方面说,说话要确切明达,决不模棱两可
四、配合度
配合度即使指教师口语与环境的相互配合程度。
五、音色
v音色也叫音质,即声音的本质特征,取决于发音体、发音方法和共鸣器形状的不同。
适合教师口语的音色应该是饱满、清晰、圆润、亮丽、富于变化的,令人清心悦耳,舒适愉快的。
第二节节奏
语调就是句调,指表达一个完整的句子时声音高低变化的曲折形式。
每一句话在特定条件下都有起独特的意义,因而也就有他独特的语调。
语调基本有四种类型。
一、语调的运用。
据一份调查资料表明,教师如采用变换语调进行教学,学生的学习情绪兴奋,注意力集中,反应较灵敏,学习正确率可以达98%。
所以教师应根据不同教学内容和教育情境,调节自己的语调类型,时而高亢些,时而激烈些,时而平稳、舒缓些,这样有助于增强教育教学效果
(一)平直调:
指把一句话读得平直舒缓,没有什显著的高低变化的语调形式。
多用于陈述句和说明句,表平淡、严肃、厌恶、思索、庄重等语气,一般句末音节多拖长拉平。
如:
当前我国形势稳定,发展情况良好。
(表说明)
(二)弯曲调:
指把一句话读得弯弯曲曲,高高低低的曲折的语调形式,多用于表达幽默、讽刺、嫉妒、刻薄、讥笑、反语、怀疑等语气。
例如:
三仙姑却和大家不同,虽然已经四十五岁了,却偏爱当个老来俏,小鞋上仍要绣花,裤腿上仍要镶边,顶门上的头发脱光了,用黑手帕盖起来,只可惜宫粉涂不平脸上的皱纹,看起来好像驴粪蛋上下了一层霜。
(三)上扬调:
是把一句话读的前低后高,逐渐高昂向上的语调形式。
多用于疑问句和祈使句,表达疑问、反问、愤怒、惊异、鼓动、号召等。
例如:
同志们,让我们英勇地开始我们新的征程吧!
(四)下降调:
指把一句话读地前高后低,声音逐渐降低的语调形式。
多用于感叹句、其实句例如,表达肯定、感叹、请求、祝愿、命令、沉重、哀悼等语气。
例如:
只许老老实实,不许乱说乱动!
(表命令)
二、语速
v
(一)语速不要过快
v
(二)语速不要过慢
v(三)语速要稳定,不要忽快忽慢
三、停连
停连也叫停顿、顿连,是指教师口语语流中声音的停顿和延续。
停连一般的规律如下:
v1、停连要考虑讲本身的需要;
v2、停连要考虑听的需要
停连主要分为以下三种:
v
(一)语法停连:
主要依据语句、段落、标点等语法特征来安排的停连;
v
(二)逻辑停连:
指在没有标点符号的地方,根据表达的需要而安排的停连。
v(三)心理停连:
就是依据复杂的感情表达以及心理反应的需要而在句中安排的停连。
四、重音
重音是指说话时为了表意的需要对句子中的某些词语从声音上加以突出的现象。
v
(一)重读
1、谁是我们最可爱的人呢?
我们的部队、我们的战士,我感觉他们是最可爱的人。
2、他们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。
3、为了不致一口吞下去,他把面团捏成了长条
v
(二)拖长音:
多用于古诗词的诵读中或表达抒情的话语。
1、忽如一夜春风来,千树万树梨花开
2、蜜蜂是渺小的,蜜蜂却又是多么高尚啊!
v(三)其他对比法
第三节态势语在教师口语中的具体运用
一、定义
态势语,也称“体态语”,“身势语”,“人体语言”,它用表情、眼神、手势和体态动作来传递信息,交流思想感情的语言辅助工具。
美国传媒学家:
你是否认识到,你所传播的信息中只有35%是语言的。
当你面对面地同某个人讲话时,他可以从你的言语之外的其他形式中接受65%的信息。
二、态势语的作用
(一)态势语在教学中的作用。
⒈强化语义表达。
斯霞老师教“饱满”
张世禄老师教《触龙说太后》
⒉激发学习兴趣。
⒊组织课堂教学。
一、表情
(一)眼睛:
教师在运用眼睛进行教育活动时应该注意以下几个方面:
v1、要能够用眼睛表达出丰富的情感
v2、要善于用眼睛察言观色,随时捕捉信息;
v3、要使目光流转。
(1)眼睛是心灵的窗户,不同的眼神体现不同的心理。
正视——庄重,诚恳
斜视——轻蔑
环视——与听众交流
点视——针对性,示意性
仰视——崇敬,傲慢
俯视——关心,忧伤
凝视——专注
漠视——冷漠
虚视——消除紧张
(2)防止眼神运用的一些不良习惯。
眼神黯淡无光。
视线不与对方交流以致冷落听者。
长时间死死盯住某一同学,天花板,窗外或讲义。
眼球滴溜溜乱转或眼动头不动。
作手势时手到眼不到。
边想边说时频繁眨眼或闭目思索。
视角频繁转换,飘忽不定,给人心不在焉的感觉。
当众挤眉弄眼。
(3)眼神的正确运用。
讲课时始终保持明快,富有神采的眼神。
扩大目光的视区,始终将全班同学置于自己的
视野之中,并用广角度的环视表达对每个同学的关注。
在讲台上,两眼应略向下平视,看中后方。
目光自然、亲切。
与学生交谈,视线应接触学生的脸部。
(二)面部
表达=7%言辞+38%声音+55%面部表情。
教师运用面部表情达意时应注意以下几点:
v1、灵活
v2、真诚
v3、明确
v4、有度
v5、要艺术
v6、要协调
二、姿势
(一)姿态,包括姿态和手势
1、教师的站姿:
要给人稳重大方,亲切自然的整体感觉:
v头部——端正不歪斜
v颈部——放松不僵硬
v胸部——挺直或稍前倾
v肩部——平直、放松
v小腹——内收
v臀部——松弛不紧张
v双腿——直立不弯曲
v双脚——站立时,微微分开,最大不超过双肩
总体上讲,教师的站姿还应该显得有活力有美感,不要过于拘谨和呆板,同时配合恰当的表情、手势和动作。
教师站姿切忌以下做法:
v头歪身斜
v长时间倚靠讲台
v身体不听摇晃或身体的某一处不停晃动
v始终侧身站立
v频繁走动
v头不抬眼不望
v高高在上,从不下讲台
v背对学生讲较长的话或讲个不停
2、教师的坐姿:
教师的坐姿应避免:
v一直趴在桌上,或一直双肘支头,双手抱臂等;
v不停地玩自己手中的笔
v手始终藏在桌子下
v总是仰头靠背,离讲桌较远
v紧挨着桌子坐
第三章课堂教学口语
课堂教学口语是指教师在课堂上为开发学生智力,沟通学生心灵,完成教学任务而使用的一种规范性语言。
课堂口语应该具备规范性、灵活性、生动性的特点:
•1、规范性:
一指教师使用的课堂教学口语要符合现代汉语的语法规范,谴词造句思路清晰,条理分明;二是教师要用规范的普通话授课,教师说话要吐字清晰、语言流畅,不结巴,更不能倒句、破句。
•2、生动性:
指教师能将课堂教学内容用形象生动、富有感情的语言表达出来,作到通俗易懂,引人入胜,根据学生的接受能力和学习兴趣把深奥的道理形象化,将枯燥的知识趣味化。
•3、灵活性:
指针对不同的教学内容和不同年龄段的学生,教师所使用的语言是不一样的。
第一节导入语
导入语又叫启发语、导课语,是一节课的开场白,是整个教学过程的起始部分。
是将学生由非学习状态转入学习状态的起始阶段,是教师在教授新课之前,有意识、有目的地启发、极力学生,并把学生的注意力吸引到学习新课上来的一种教学语言。
一、导入语的作用
(一)激发学生的学习动机
成功的导言能使学生对学习内容产生浓厚的兴趣,有效地调动学习积极性。
举例:
《太阳、地球、月亮》的导语。
(二)明确学习方向和目标
举例:
《太阳、地球、月亮》的导语。
(三)沟通心灵
课堂导言是师生之间建立关系、沟通情感的第一座桥梁。
成功的导言能引起学生的共鸣,得学生的信赖和认可。
举例:
俞老师借“姓”发挥自我介绍。
我姓俞,按《说文解字》讲,俞的本义是
“船”。
我觉得我作为一个教师,就好比一条船,
载着你们几十个同学一起在求知的大海中航行,
抵达成功的彼岸。
(四)活跃气氛
高明的老师善于运用独特的开场白活跃气氛,创造良好的教学氛围。
例:
惯性的导入语。
一天,一个女生坐车,到站停车时,旁边的人没站稳,撞了她一下。
女生气愤地说:
“你这人真没有德性。
”这个人礼貌地回答:
“对不起,不是德性问题,而是惯性问题。
”
(五)诱发思考
导语是启动学生思维的第一站。
古人说:
“学源于思,思源于学。
”教师一开讲便巧设疑点、布置悬念,能迅速调动学生的思维,诱发他们探究问题、掌握新知。
例1:
《太阳》一课的导语。
传说古时候天上有十个太阳,照得地面寸草不生,人们热得受不了,就找了一个箭法很
好的人射掉了九个,只留下了一个,地面上才不那么热了,为什么射箭的人不把十个太阳都射下来呢?
刚才同学说的是太阳和我们人类的关系,但为什么说没有太阳就没有我们这个可爱、美丽的世界呢?
这就是今天语文课的学习任务。
(六)承上启下
导语是沟通“旧知”和“新知”的媒介。
由旧入新的导语既能体现知识的整体性和连贯性,又能帮助学生复习旧知,掌握新知,提高学习效率。
二、导入语的基本要求
1、新颖别致,具有吸引力
(1)材料新
(2)方法新
2、短小精悍,用意明确
一般控制在3分钟左右为宜
3、内容关联,过渡自然
三、导入语的类型
•
(一)开门见山直接导入新课
•
(二)应用名人名言导入新课
•(三)讲故事导入新课
(1)引趣式
运用与教学内容密切相关的轶闻、趣事、故事、谜语、诗歌以及富有趣味的特殊修辞形式和修辞手段引入新课的导语。
一位数学老师在讲“等比级数求和”时,引用印度的舍罕王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨的事。
传说印度的舍罕王,要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。
西萨说,我想要点麦子。
您就在这棋盘的第一格赏我一粒麦子,第二格赏两粒,第三格赏四
粒……依次都使后一格的麦粒比前一格多一倍,您就把麦粒的总和赏给我吧!
国王听了,连连说:
您的要求太低了!
同学们,你们说这个要求真的太低了吗?
(老师在黑板上写出了184********079551615一串数字。
)这就是西萨要求得到的麦粒的总和,这些麦粒以重量来计算,约5270亿吨,竟是全世界两千年内生产的全部小麦。
国王为什么吃亏,这样大的数字怎样才能迅速算出,学了“等比级数求和”,我们就知道了。
(2)设疑式
紧扣教材布设疑障,激发诱导学生积极思考以引入新课的导语。
设疑式的基本语言形式是设问。
举例:
物理老师讲“摩擦力”的导语。
有一块大石头放在地上,一只蚂蚁能不能推动它?
问题的关键不在于石头的重量,而在于石头和地面间摩擦力系数的大小,这就是今天我们要学的内容“摩擦力”。
(3)描绘式
用形象化的手段描述客观事物或以情境以引入新课的导语。
举例:
地理老师讲授“经纬网”时的导语。
在茫茫的大海上,有艘轮船突然发生了故障,失去了控制,报务员立即发出呼救信号,报告了出事地点。
于是临近它的船只纷纷前往营救,不久直升飞机也出现在这个海域的上空。
而海洋上没有其他的目标,遇难船只是怎样报告自己的位置,营救者又是怎样找到它的呢?
原来他们靠的是“经纬网”。
丁玲《果树园》的导语:
当曙光冲破黑暗,太阳刚从晨曦中苏醒过来的时候,一轮红日跃出海面,将万道金辉洒向人间。
于是,村舍、山峦、树木、田野、河流……都镀上一层金色,显得那么神秘而富诗意。
那金色的霞光、晶莹的露珠、清新的空气,构成一支美妙的晨曲,激荡着人们的心灵。
晨光中的大地是美好的,那么果园的清晨又是一番怎样的美景呢?
让我们走进作家丁玲的文章去观赏一下《果树园》清晨的美景吧。
(4)关联式
联系已经学过的知识或日常的生活经验以引入新课的导语。
举例:
《茶花赋》的导语:
同学们,散文家杨朔已经是我们的老朋友了,可以说每个学期都要和我们见面。
第一次他奉献给我们的是美丽的香山红叶,第二次他请我们品尝了广东甜香的荔枝蜜,今天,他将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花
(5)悬念式
通过问题和矛盾,造成悬念,激起学生的好奇心和求知欲以引入新课的导语。
举例:
初中数学“方程”一课的导语。
让我们做一个游戏,请同学们想一个数,不要说出来,把这个数除以2再减去3,然后把运算的得数告诉我,我可以猜出你想的那个数是几?
(有三位同学给了老师数字)同学们一定非常想知道老师是怎样把你们脑子里的想的数算出来的,当你们学了一元一次方程后,你们不但能像老师一样迅速算出别人脑子里想的数,而且还知道为什么可以这样算。
•练习:
第一课 珍惜新起点
[内容结构]:
• 从小学到初中,意味着学生从一个小学生成为了一个初中生,是学生发展中的新阶段,学习的环境,学习的任务都有了变化;初中三年的学习生活对学生一生的成长有着重要意义,学生将在这个阶段认识新的朋友,度过自己的青春期,为今后的升学或就业奠定基础。
因此,引导学生认识到这个新起点的重要意义,并进而珍惜这个新起点,是本课设计的意图所在。
一、直接式导入法:
这是最常见的传统的导入法,这种方法不拐弯抹角,可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果,三言两语就能直切正题。
思考:
讲《传统文化的传承》
二、新旧知识联系导入法:
采用此法教学,能起到温故而知新的效果。
•例如:
上《孙权劝学》这篇课文时,设计以下导语:
“在第一单元中,我们学过一篇课文《伤仲永》,同学们还记得吗?
(生答:
记得)这篇课文讲述的是一件什么事?
(生答:
仲永
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