教育部参赛 木兰从军 韦健.docx
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教育部参赛木兰从军韦健
木兰从军
一、教案背景
1、面向学生:
小学二年级学生学科:
小学语文
2、课时:
2课时
3、学生课前准备:
(1)初读课文,把课文读正确,流利。
(2)利用查字典的方法自学生字新词,读准字音,重点读准后鼻音。
想想词的意思。
(3)自学课文,思考课后的问题。
(4)学生提出自学中遇到的问题。
二、教学课题
教养方面:
1、学习生字新词,读准字音,重点指导读准后鼻音。
学习两个多音字“将”、“燕”,认识新偏旁“疒”,书写生字“病、征、胜、利、将”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,能用自己的话叙述故事。
3、理解课文内容,学习花木兰爱国爱家的优秀品质和机智勇敢的精神。
教育方面:
1、培养学生好学好问的良好习惯。
2、理解课文内容,感受人物优秀品质。
发展方面:
培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
三、教材分析:
小学二年级课文《木兰从军》是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的。
木兰的形象,既反映了北方女性的刚健特点,又是中国劳动妇女善良勤劳淳朴勇敢的象征,至今仍然有积极的影响。
全文就像连环画一样,笔法简练,画面清晰:
木兰代父出征,征战沙场、重试女儿装。
在这个故事中,花木兰爱亲人、爱祖国、勇敢、刚毅的英雄形象跃然纸上。
课文共四个自然段,开篇即写木兰是古代英雄。
寥寥几笔活化了人物,为日后成为“将军”打下伏笔。
接着又以较多笔墨写了木兰从军的原因,她想到了父亲“年老多病”,弟弟“年幼”,这是她对亲人的爱。
“为了国家应该去打仗”则又反映了她对祖国的爱。
这些是木兰这个人物身上最为闪光的优秀品质。
正是有了这样的思想基础,才有日后战场上的勇武、威猛,屡建战功。
而最后一段中的“惊呆了”则急转直下,原来“花将军”却是一位“年轻的姑娘”,从而给读者带来了更多的遐想空间。
《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,以培养学生主动积极的参与精神和合作精神。
为了培养学生自主学习的意识和习惯,激发他们的学习兴趣,我在日常的教学实践中努力地贯彻着这一理念。
在《木兰从军》的教学中,我以文本教材为载体,课前布置学生查找木兰从军的有关资料,组织学生观看《木兰从军》的动画片等,让学生对花木兰有个大概的了解后,尝试运用“自主、合作、探究”的学习方式实施教学设计,组织学生阅读感悟,让语文课堂因此而精彩。
四、教学目标:
1、学会本课9个生字。
运用多种手段理解由生字组成的词语。
2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,掌握边读边想象的读书方法。
3、理解课文内容,感悟花木兰爱家爱国的优秀品质。
五、教学方法:
1、语文学习重在把握对课文的理解和感受。
因此,在教学中,我会采用品读感悟法,让学生在读中品味,在读中交流,在读中思考。
文中关于木兰征途的艰辛,只写了一句:
“她渡黄河,过燕山,千里迢迢来到了前线。
”而十年征战历程也以“在征战中,她像男儿一样英勇,立下了赫赫战功。
”一句轻轻一点,但内涵十分丰富,启迪读者的联想——十年征战,时间长,战况烈,对于一个女孩子又谈何容易!
但是木兰不仅没有半途被拖垮,也没有丧于敌手,而且立下赫赫战功,可见她多么坚强不屈,英勇善战。
教学中,利用文本中的“空白”引导学生想象,以各自的经验去创境感悟,丰富文本与自我,获得独特体验,发展创新思维。
学生通过想象明了征途的艰辛,通过补充资料进一步体会“千里迢迢”之不易;通过多媒体创设情境,使学生仿佛置身于古战场,没有实实在在的战争场面,却留给学生更大的想象空间,学生想象出木兰驰骋战场的飒爽英姿。
2、新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。
因此,我会在师生互动学习中,采用合作探究法的方式指导学生进行学习。
3、为了激发学生的学习兴趣,充分发挥学生学习的积极性。
在教学中我将采用各种多媒体课件,让学生快乐学习。
六、教学过程:
第一课时
教学目标:
1、初读课文,把课文读正确,流利。
2、学习生字新词,读准字音,重点指导读准后鼻音。
学习两个多音字“将”、“燕”,认识新偏旁“疒”,书写生字“病、征、胜、利、将”。
教学重点难点:
1、初读课文,把课文读正确流利。
2、学习生字,读准字音,写好铅笔字。
培养良好读书写字习惯。
教学准备:
多媒体
教学过程:
一、看图导入,激发兴趣
师:
小朋友们,从一年级到现在,我们通过学课文认识了很多有名的人物,现在老师就来考考你们,看看你们还记不记得?
(著名京剧大师();三过家门而不入的是();回故乡探望母亲的大元帅是())今天我们还要来认识一位。
1、出示图一:
图上这位姑娘,你们认识吗?
对,她就是花木兰。
2、出示图二:
这幅图上的大将军又是谁呢?
对,也是花木兰。
3、质疑:
小朋友,这两幅图上的都是花木兰,你看到这儿有什么问题想问吗?
4、板题读题:
是呀,一个文静的姑娘怎么变成一个威武的大将军了呢?
今天我们就一起学习12课《木兰从军》,了解花木兰的传奇故事。
板题,读题。
二、初读指导
1、师范读,看课文动画
师:
让我们一起来听听这个故事,边听边看,一会交流,听了这个故事你知道了什么?
(1)看课文动画。
(2)学生交流。
2、自读课文
师:
小朋友听得认真,收获也真不少,想不想自己读读这个故事呢。
把书翻到63页,听清要求。
(要求:
圈出生字,读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍,并标出小节号)
3、检查:
要读好课文首先要读好课文中的生字词语,课文中的生字娃娃已经来到大屏幕上了,快和他们打个招呼吧。
师:
细心的小朋友有没有发现,这些生字中有一种读音特别多?
(后鼻音)
自由读词语
读好后鼻音
读好了后鼻音能让我们把普通话说得更标准。
请小小组开火车读,哪列小火车先来。
指名读。
师:
生字娃娃还想考考你们,他们摘下了拼音帽子,重新排起了队伍,还认识吗?
指导:
“赫赫战功”小朋友们,这“赫赫战功”可不是一般的功劳啊,那是很大很大的功劳,谁能读好这个词语。
理解:
“女扮男装”是指的男的还是女的?
齐读词语
(能把词语的意思读出了,词语就读得更有味道了,一起读一读。
)
重点词语和句子:
读准了生字,还有一些词语和句子呢,有信心读好吗?
(1)指名读
(2)、齐读
读句子
(1)指名读
渡:
“军书十二卷,卷卷有爷名”,这么多军书上,都有父亲的名字,木兰见了,多么焦急呀!
谁来读这句话。
(2)齐读。
师:
请小朋友自己再读读这个词语,读着读着,你的眼前出现了一个什么样的人?
谁能读好这个词语。
4、读句子,她想:
父亲年老多病,难以出征;弟弟又小,还不够当兵的年龄。
自己理应为国为家分忧。
师:
木兰的父亲就是这样一位老人了呀,可朝廷还命令他去当兵打仗,木兰怎样想的,谁来读这两句话。
(1)指名读
(2)女生读
(3)齐读
学习多音字“燕”,
师:
这句中的生字你都读准了,其中有一个字读音和以前学到的读法不一样了,有谁发现了?
讲解:
以前读什么音?
燕的读第四声比较常见。
读第一声时用法比较少,一般指地方的名字,国家的名字,还指人的姓。
5、句子:
木兰告别了亲人,披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到了前线。
师:
万里赴戎机,关山度若飞,木兰奔赴前线,路途遥远,非常辛苦,谁能读这一句话。
(1)指名读
(2)男生读
(3)齐读
检查课文:
会读词语和句子了,课文读得怎样呢,老师请小朋友来读一读。
先说说课文有几个自然段?
(1)、指名逐个小节朗读课文。
师:
其他同学做好小评委,评比的标准是:
字音读准,课文读得通顺流利,不添字,不漏字。
(2)、学生读一读,随机纠正。
三、学习生字
师:
从哪儿看出花木兰是一位女英雄呢,我们下节课再讨论。
这节课我们还要一起来学生字。
1、出示生字,按要求归类。
2、指导书写生字:
病征胜利将
3、“病”认识“病字旁”;识记字;给“病”找找朋友,说说句子。
指导书写:
读帖:
观察笔画在田字格中的位置;师范写。
4、“征胜将”左窄右宽;“利”左右宽度相当,重点指导“利”、“将”。
自学“征、胜”
四、作业:
1、抄写生字“病、征、胜、利、将”,每个写2遍,书写正确美观。
2、练习正确流利地朗读课文。
3、收集有关花木兰的故事。
第二课时
教学目标:
1.学会12个字,认识9个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,能用自己的话叙述故事。
3.理解课文内容,学习花木兰爱国爱家的优秀品质和机智勇敢的精神。
教学重点:
有感情朗读课文,理解课文内容,感受人物优秀品质。
教学难点:
引导学生利用课文中的“空白”发挥想象,深入感悟人物形象。
教学过程:
一、复习导入,明确目标
1.上节课我们初读了课文,学习了1~3自然段。
谁来说说通过上节课的学习,你知道了什么?
2.通过上节课的学习,我们初步认识了木兰,了解了事情的起因。
这节课就让我们走进木兰的世界,深入了解她到底是怎样一个人?
二、学习课文,感悟品味
(一)抓重点词句,体会木兰的孝顺爱家
1.自读4、5自然段,勾画重点词句,想想从中看出木兰是个怎样的人?
2.讨论交流
要点一:
为了家人而愁眉不展
(1)父亲年老多病,怎么能够去从军打仗呢?
想象:
年老多病的父亲如果上了战场,可能会怎样?
朗读:
这些正是木兰所担心的啊!
谁来读读这句话?
读中体会木兰深深的担忧。
(2)弟弟又小,还不到当兵的年龄。
理解:
她还担什么?
朗读:
好一个慈爱的姐姐!
读出木兰对弟弟的爱护。
(3)可是朝廷办法的征兵令,谁又能违抗呢?
设疑:
家里老的老,小的小,情况实在特殊,能不能不去呢?
朗读:
唉!
国难当头,王命难违也不应违啊!
(4)回环读
联系上下文,我们读懂了木兰为什么愁眉不展:
因为她担心年老多病的父亲无法从军打仗,所以回到家中——愁眉不展;因为她担心年幼的弟弟承受不了征战的艰辛,所以坐在织布机前——愁眉不展;因为她担心国难当头,王命难违,所以——齐读全句。
(5)齐读第4自然段:
让我们把木兰的爱和担忧放在心里,再来读读这段话。
要点二:
为了家人而打定主意
(1)打定主意之不易
木兰是隋唐时期的女子,一千多年前的古代女子做出这样的决定容易吗?
(时刻都有被发现的危险,时刻都有杀头的危险)
(2)打定主意之坚定
你们从哪里体会到木兰决心已定,不可动摇?
A.母亲知道木兰的脾气,只好和她爹商量。
从这句话知道了木兰很坚决,平时说话就是说到做到的。
把你体会到的读出来。
(读出木兰的坚决,母亲的无奈。
)
B.两位老人无可奈何,含泪答应了。
从“无可奈何”和“含泪”体会出木兰的主意已定。
3.看插图过渡,体会依依不舍
看插图联想:
就这样,为了年老多病的父亲,为了年纪尚小的弟弟,为了国难当头的祖国,木兰毅然踏上了从军之旅。
请大家看书上的插图,当队伍即将出发,木兰情不自禁回头凝望家乡,凝视家人。
此时此刻,她在想些什么呢?
顺着学生的回答升华:
古来征战几人回!
这一别不知是不是永别!
这一走不知还会不会再回来!
这一去不知还能不能再见到家人!
木兰啊,木兰,此时你还只是个十八岁的女子啊!
千言万语、千愁万绪都凝成一个词——依依不舍。
(二)想象画面,感受木兰的英勇爱国
1.自读第6自然段,想象画面,看看对木兰又有了什么新的认识?
2.讨论交流,相机请学生板书木兰的品质
要点一:
千里征途,木兰像男儿一样坚毅
(1)理解“千里迢迢”
(2)体会木兰坚强的毅力:
这千里迢迢的征途中,木兰克服了哪些困难才来到了前线呢?
在你的脑海中浮现出怎样的画面?
说后相机指导朗读
(3)朗读
黄河:
(视频)黄河之水天上来啊!
黄河再险也吓不倒勇敢的木兰!
两组读
燕山:
燕山再高也阻挡不了木兰前进的步伐!
两组读
(5)补充资料:
这一路上木兰不仅渡过黄河,还渡过辽河;不仅翻过燕山,还翻过阴山、黑山;不仅走过平原,还走过草原、沼泽地、茫茫大沙漠。
真是千辛万苦、千难万险哪!
木兰害怕了吗?
退缩了吗?
木兰的风采全都浓缩在“渡”“过”“千里迢迢”这几个词中,一起读——
要点二:
沙场征战,木兰像男儿一样英勇
(1)理解“赫赫战功”:
你认为怎样的战功才能称得上是赫赫战功?
(2)听音想象:
木兰是怎样像男儿一样英勇,立下赫赫战功的呢?
让我们穿越时空隧道,走进古战场,发挥我们的想象去感受木兰的英勇吧!
(3)交流讨论,读出英勇气概
冲锋号响起时,木兰第一个冲上战场;与****正面交锋时,木兰毫不畏惧,奋勇杀敌;不幸受伤时,木兰轻伤不下火线,坚持作战。
把你感受到的读出来!
我从你的眼中看到了你对木兰的佩服,读出来吧!
同为女子,你为木兰感到骄傲,对吗?
把这份骄傲和自豪读出来!
(4)进一步领悟“赫赫战功”
这仗一打啊,就是——十年!
十年中,木兰打了无数次胜仗,攻占了数不清的城池,****一听见木兰的名字就会——女生读出木兰的威风凛凛!
十年中,木兰立下汗马功劳,将士们提起木兰的名字,就会——男生读出将士们的佩服!
3.回顾十年征程,体会爱国之情
如果说木兰女扮男装替父从军,是因为爱家;那此时战场上的木兰奋勇杀敌,立下赫赫战功,却是因为——生:
爱家。
读第六自然段一、二、三句:
这浓浓的对国家的挚爱,这坚定的保家卫国的决心,让木兰从一名文静俊美的姑娘成长为一名威风凛凛的木兰将军。
让我们一起来回顾木兰十年的征战历程。
4.引读第7自然段,体会将军们的惊讶之情
一晃十个年头过去了,当朝廷召见她,要封她做大官时,木兰却请求回到家乡。
她日思夜想的爹娘相互搀扶着,颤巍巍地迎上前来;已经长成壮小伙子的弟弟,忙着杀猪宰羊。
木兰脱下了——战袍,换上了——心爱的女装。
将士们前来探望她,这才惊讶地发现,昔日——威风凛凛的木兰将军,竟然是一个——文静俊美的姑娘。
CAI出示:
这几位将军一脸惊讶,你想一想他们会说什么?
5.回读第1自然段,进一步体会木兰是个女英雄
这节课我们陪着木兰一路走来,了解了她是怎样由一个文静秀美的姑娘变成一个威风凛凛的将军,知道了木兰是一个——()的人。
你们想对她说些什么呢?
所有的想法凝成一个词,那就是——佩服!
让我们带着骄傲之情齐读第一自然段!
让我们自豪地说出木兰的名字!
再读!
板书:
女英雄
三、复述故事,积累语言
用自己的话讲讲这个故事,用上“焦急万分、愁眉不展、无可奈何、依依不舍”等词语。
板书设计
12、木兰从军
愁眉不展千里迢迢
打定主意赫赫战功
女英雄
七、教学反思:
本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。
通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事,表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。
在讲解“从军”这个词时,我首先让学生们找出木兰从军的句子,结果出现了争议。
在引导他们第一次读了木兰在从军中飒爽的英姿,有了初步的印象,接着向学生介绍了当时女子不能从军的背景。
学生们自然产生了疑问:
为什么木兰要从军?
于是就扣住“为国为家”“分忧”“焦急万分”等词语一次又一次地体会。
让学生对木兰产生由衷的敬佩。
书后安排了一项想象作业“木兰是怎样说服家人的”。
所以在教学课文第二段的时候我就引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因:
北方发生战争,朝廷紧急征兵,这是国家的忧;征兵文书上有父亲的名字,但父亲年老多病,难以应征,弟弟年龄又小,够不上当兵,这是家庭的忧。
其次引导学生理解木兰为什么要“理应分忧”:
本来应征入伍是男子的事情,但处在特定情况下,女子也该承担责任,为国为家当仁不让。
这样一来学生就有情可感,有话可说了。
此时运用“模仿表演”请大家展开想象,演一演木兰是怎样说服家人替父从军的?
这样让学生展开想象的翅膀,拓宽了学生思维,锻炼了思维能力。
为了让学生充分表达自己对花木兰的敬佩之情。
我还设计了“赞一赞,唱一唱,讲一讲”一系列多向互动情境,通过阅读、感悟、表达与创新让学生对花木兰的认识步步深入,情感进一步得到升华。
学生们敢于“尽情地读,大胆地说”,我感到非常的高兴,这不仅说明他认真地参与了,而且积极地思考了。
新课程倡导师生共同成长。
从这节课里,我看到了有收获的不仅是学生,老师同时也大有收获,很受启迪,对二年级学生来说,花木兰的形象自然而然地走进了学生的记忆里,成了他们崇拜的偶像。
学生乐于学习字词,敢于想象,通过这节课,我看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。
孩子们的回答让我这个做老师的感慨万千。
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