五年级组课程标准学习体会.docx

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五年级组课程标准学习体会

五年级组课程标准学习体会

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　　刘丹：

　　新学期开始，我们高年级语文组共同又温故学习了《小学语文新课程标准》。

我们共同探讨课程标准中的字字句句，从而也对过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视。

　　通过学习，我觉得我们在教学进程中，应注重培养学生的创新精神。

《语文课程标准》对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。

即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

强调在综合性学习中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力。

突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。

除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。

提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。

鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。

在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。

　　刘建娣：

　　今天，我们五年级的四位语文老师坐在一起，认认真真地学习《语文课程标准》。

通过学习，我们进一步了解了语文教学的目标。

就我个人而言，以前对高年级阶段的课程目标也有所了解，但有些还是有些模糊的。

这次的学习，让我更加清晰地明白了自己在教学过程中所要达到的要求，为今后的工作指明了方向。

如阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感；40分钟内完成不少于400字的习作；能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言；策化简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

　　另外，通过学习，我对语文课程的特点也有了新的认识。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

　　翟小丽：

　　任教小学语文已经有好几个年头了，长时间教学在在低中阶段，今天第一次接触高阶段的语文，心中诚惶诚恐，这是一个新的挑战，也是让自己更快成长的一个平台。

这次，在刘丹老师带领学习的《语文课程标准》中，我深深地了解了高阶段语文的学习要求：

知道在识字写字中，学生需要认识常用字3000字左右，会写2500字左右；在阅读中要求学生默读有一定的速度，每分钟不少于300字，能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，在阅读中揣摩文章的表达顺序，领会基本的表达方法，了解文章的说明方法，并体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法，并扩展自己的阅读面，课外总量不少于100万字；在习作中能留心观察，写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记和常见的标点符号，会修改自己的习作，主动与人交流；在综合性学习中，学会找资料、运用资料的基本方法，对自己身边的问题能组织讨论。

　　承志英：

　　我们五年级教研组，一开学便积极认真地学习《新课程标准》，以此引领我们的教学工作。

通过学习，我觉得我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

教师参与学生学习活动的行为方式主要是：

观察、倾听、交流。

教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。

教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。

教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

　　莫燕月：

　　高年级学生在书写上有一定的速度，但在行款整齐方面还很欠缺，有待在平时加强思想方法上的指导。

朗读速度上需要加强训练，特别是应该有针对性地指导集体朗读，既在速度上加快，又能带领学生进行文章内容、思想感情方面的揣摩和体会，做到一举两得。

在搜集信息方面，学生存在很大的差异，有的是因为途径有限，有的是处于个人的惰性，因此，在平时的学习中不管是课前的预习，还是课堂资料的补充交流，学生们做的都不尽人意，达不到课标的要求，有待进一步细化改进。

对于课外阅读量，平时有一周一篇的摘抄，学生倒在数量上能保证，但质量方面光靠读书心得的撰写是无法衡量的，还应该加强检查的力度。

对于习作，高年级学生大多数有话可写，主要问题是他们在文章的结构安排上，细节的表述上，用词的巧妙等方面还应重点指导。

有个别学生甚至连标点都不知点在哪里，就更需要教师做深入耐心的辅导了。

这一届学生的作文基本功很差，所以平时不仅要加强方法的指导，还应引导他们捕捉生活的素材，或为他们创设良好的习作情境，培养他们通过多种方法用心体会浓浓的人间的真情，唤醒他们藏在内存心之处的情感，用情感激发他们习作的欲望。

总之，语文教学以课程标准为标准，教师应采用适合学生的教学方法，达到预期的教学效果。

　　顾春明　　通过这次学习，让我更进一步地了解了口语交际教学、阅读教学、习作教学、活动教学的特征以及这几大板块教学的发展趋势。

真可谓是受益匪浅。

　　以前我们教学时重头戏放在阅读和习作教学，认为这是学生的软肋，这次学习让我进一步懂得了其实这几大板块的教学是相互依存，息息相关的，他们都是非常重要的。

教学时教师应抓住每一个板块都为我们呈现的教学要求、学生学习时的能力特征、影响学生学习的因素、学生能力的建构以及能力的培养等。

新课标从理论到实践都给我们指出了该如何做。

　　同时明确了理念和教学行为脱节的原因是我们没有把这种先进的教学理念内化。

理念是种理性认识，只有同自己实际教学相结合，才能形成自身的新的理念。

如同没有气质的人穿上再有气质的服饰也是体会不出内在气质。

学习中我明白了内化教学理念的最好的方式是实践加反思。

在今后的教学中，我要坚持学习先进理念，勤写反思。

希望有一天，我也能像名家样游刃有余地操控课堂。

　　最后说一说最大收获即对教学有了全新的认识：

在教学中，虽然教学过程是统一的，教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。

思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。

我们教师不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动，不要过早地去追求统一的认识、统一的结论，应允许不同的认识和认识的不同水平的同时存在。

回想自己的课堂，过多的灌输，虽然也注意学生主体的地位，但在教学目标任务前，过去的灌输方法又有所抬头。

　　课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间，我认为，应该充分发挥学生的积极主动性。

凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的，应该放手学生一搏，绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验！

　　牟文娟　　课程的基本理念有四条，这该成为语文教学走上语文讲台前该有的理念：

　　1、全面提高学生的语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。

　　全面提高学生的语文素养不谈。

正确把握语文教育的特点倒想提一提。

　　丰富的人文内涵自是一定。

我们的课堂上，人文气氛显然很浓。

但注意到一个关键词：

多元。

学生对文本的反应是多元的。

而我们课堂上，基本上是一锤定音的，或者说，总只有听到一种声音。

为什么会产生这种情况？

其一，任何思考必须在与文本对话的基础上进行。

学生课前，课中，都没有静心与文本对话，自然是不会有什么更多更广的思考的了。

其二，教师受教参解读的影响，也没有自身的思考，而教师的思考，往往就已经决定了学生的思考方向。

再加上，有时候教师并没有真正关注学生，因此“尊重学生的独特体验”也就常常成了一句口号。

　　再者，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在学习中培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

这一点，有没有成为新课程实施中教师的理念呢？

看我们的课堂！

没有。

或者，有还不够。

因为，在备课前，我们似乎不曾思考这个问题。

比如，教学内容，是不是学生未知的，能引起学生兴趣的？

还是在嚼着学生自己已经读出来的东西而没有任何提升；再比如，教学方法，是不是单一的问答式，或者有组织学生小组讨论，小组交流，集体汇报，或者请学生参与板书等；还如评价方式，除了教师评价，有没有学生参与的评价。

即使是单一的教师评价，有没有真正在评价中关注学生，或给予学生鼓励，或指导学生方法呢？

　　顾晓岚　　开学初，教导处给我们每位老师下发了《语文课程标准》（实验稿），在教研组的组织下，进行了认真的研读，对小学语文课程的性质、课程目标、阶段目标及如何实施有了新的认识。

那么，小学语文教学目标的设计要达到哪些要求呢？

在小学语文教学目标设计中我认为：

处理好目标内容的全面性与语言表现形式的关系；处理好语言表现的模糊性与目标训练的关系；依据目标，选择教法和学法，体现素质要求，教师及时反馈，激发学生的学习兴趣，促进全面发展。

　　　　首先，要处理好目标内容的全面性与语言表现形式的关系。

　　　　语文学科的工具和人文性决定了语文教学任务的全面性，不仅要注意字、词、句、篇等知识内容的传授，还要重视听、说、读、写等能力的训练以及思想品德和心理素质的培养，因此语文教学目标的设计必须体现知识、能力、德育几方面的内容。

但是语文的学习有别于其他学科，它是把知识、能力、思想统摄于形象之中，对于小学语文教学目标的设计还必须将其一般性寓于特殊性之中，突出语文的整体形象性，小学生的语文素质才能得到发展。

实践证明，把语文训练完全技术化，只注重语言形式技巧，脱离语言学习的环境是违背学生语言能力发展的规律的。

　　　　第二，处理好语言表现的模糊性与目标训练的关系。

　　　　模糊性是语文学科最显著的特点之一。

同一事物在不同的文人笔下有不同的表述，正如欧阳修所说：

“泪眼问花花不语，乱红飞过千秋去。

”因此，即使是同一首诗也可在学生眼前浮现出一幅幅不尽相同的图画。

祖国语言的丰富性，为学生的思维拓宽了纵横驰骋的空间，但也给学生提出了很高的要求，必须具有扎实的语文基本功和语言感知能力，才能在祖国浩瀚的语言海洋中畅游。

因此语文教学目标的设计必须体现语文训练的综合性，听说读写互相渗透，要紧扣“大纲”，依据教材，结合学生实际，制定出明确具体、可测可评的目标。

既要有认知目标，按从具体到抽象再到具体的认识过程，体现出“识记”、“理解”、“运用”三种能级水平；又要有情感目标，按内化的过程，体现出“接受”、“体验”、“态度”三种能级水平；还要有动技目标，按从简单到复杂的训练顺序，体现出“正确“、“连贯”、“熟练”三种能级水平。

　　　　第三、依据目标，选择教法和学法，体现素质要求。

　　　　教学方法服从于教学目标，特定的教学目标只有采取特定的教学方法，才能达到预期的教学效果。

读、讲、议、练是语文教学的基本方法，必须在每课的教学中体现、运用。

但是根据每个课时的教学目标和教学内容的不同，其基本的教法的侧重点可以有所不同，并且要着眼于学法，体现为学而教，两者协调、同步的特点。

　　　　第四、教师及时反馈，激发学生的学习兴趣，促进全面发展。

　　　　教学信息，尤其是反馈信息，对教师来说，可以掌握目标达成的现状和差距，从而通过调控不断纠正教学中出现的失误，调整教学的疏密和速度；对学生来说，反馈信息可以强化追求目标的意识，发展智力，尤其对学习较差的学生来说意义更加重大。

　　　　语文教学历来反馈较慢，学生累积误差较大。

由于缺少反馈，课堂教学是否达标无法了解。

因此，教师对反馈的信息应作及时处理，特别是对关键性的错误不能轻易放过，对有创造性思维的学生应予以提倡或表扬。

我们语文教师应积极为学生创造各种成功的机会，充分发挥他们的潜力，从而使学生以成功后的欢乐来强化学习动机，激发学习兴趣。

　　　　认真研读新课标后，我觉得正确地确立教学目标并科学地实施，是实现高效课堂，提高学生语文素养的必要条件，让新课标成为我们教学的依据，“导航仪”。

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