单元教学心得体会(通用5篇).docx
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单元教学心得体会(通用5篇).docx
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单元教学⼼得体会(通⽤5篇)
我们⼼⾥有⼀些收获后,就⼗分有必须要写⼀篇⼼得体会,这么做能够提升我们的书⾯表达能⼒。
到底应如何写⼼得体会呢?
下⾯是⼩编收集整理的单元教学⼼得体会(通⽤5篇),供⼤家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
语⽂单元整合教学的⼼得体会1
《⼩学语⽂单元主题教学研讨体会》适⽤于⼩学语⽂单元主题教学的研讨体会,通过单元教学,提⾼了学⽣的课外阅读兴趣,扩⼤了学⽣的课外阅读量,开阔了眼界,增长了知识。
较好地调动了学⽣的学习积极性,提⾼了学习效率,⾃学成才的能⼒得到培养。
不仅有利于开展课堂活动,⽽且有利于构建⾼效课堂。
11⽉19号,我参加了由王瑞荣⽼师组织的坊⼦区⼩学语⽂单元主题性教学研讨。
这次专题研讨的教师⽅法新颖、独特,让我们这些在教学第⼀线的教师受益匪浅,更让我们眼前⼀亮、顿觉豁然开朗,为我们⼩学语⽂单元整体教学、提⾼教学效率指明了⽅向。
这次会议的主要内容是:
单元主体课堂教学观摩,单元主体讲评报告,单元讲评分享,单元整体备课点评报告,习作单元教学观摩。
⼩语种主题单元整体教学注重学习资源的整合与⽣成,注重语⽂学习的综合性和实践性,注重学⽣“学”的过程。
以单元总体⽬标为统领,各个模块、每节课⽬标也相对集中。
其主要特点是:
围绕⼀个主题,把教材课⽂、课外拓展资源、阅读、习作、⼝语交际、语⽂园地等⾼度整合在⼀起进⾏教学,使整个单元的教学成为⼀个由⼏个“模块”组成,但⼜是不可分割的整体。
透过专题讲座和课堂演⽰研讨,让我明⽩到整个教学单元的核⼼是“主题”“整合”,读写练习都是围绕着主题进⾏的。
同单篇教学相⽐,有以下优点:
⼀、⼩学语⽂专题单元整体教学是⼀种超越单⼀学科教学的教学模式。
正如徐万东⽼师所说,单元整体教学它不看⼀课树,⽽是看⼀⽚森林。
⽼师⾸先要明确课程⽬标,学期初⾄少要对⼀册教材有⼀个全⾯的了解,充分考虑每个单元的听、说、写各⽅⾯的统⼀,即使是课外阅读和语⽂综合学习也要有⼀个总体规划。
不但要看教材,还要看学⽣。
⼆、单篇教学更多的是教师向学⽣传递⽂本,学⽣接受⽂本;主题单元整体的教学更多的是学⽣向⽂本传递探究主题。
教师通过指导学⽣阅读、⽐较、分析和理解教材中有助于解决⾃已问题的信息资源,从⽽加深学⽣对主题内涵的理解和感悟。
实际上,它是在实践“⽤教材”⽽⾮“教教材”的理念,在课堂上发挥学⽣的主体性。
我将在以后的教学实践中更加努⼒在学习中探索,在总结中提⾼⾃⼰,更快地适应新的教学⽅法。
即便学习的路程还很长,我们仍将满怀对教育的热情,迎接属于我们的明天的阳光。
通过单元教学,提⾼了学⽣的课外阅读兴趣,扩⼤了学⽣的课外阅读量,开阔了眼界,增长了知识。
较好地调动了学⽣的学习积极性,提⾼了学习效率,⾃学成才的能⼒得到培养。
不仅有利于开展课堂活动,⽽且有利于构建⾼效课堂。
语⽂单元整合教学的⼼得体会2
单元主题性学习,就是以章节或⼏个相近的教学内容放在⼀起进⾏学⽣⾃主、合作、探究为学习⽅式,使课程每⼀个⼩教学内容与与其他相沟通,同时也可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动,我觉得可以从以下两个⽅⾯进⾏选择:
⼀、单元主体性教学更能接近学⽣教学实际
每⼀节的教学不是孤⽴的,⽽是有机的联系的⼀起的,⽣活是学⽣的最好⽼师。
可以把学⽣引⼊⼤⾃然,引⼊社会。
引导学⽣结合教材内容领略他们能观察到的⼤⾃然的⽅⽅⾯⾯。
在⾃然中学习知识,在学习知识中升华对⾃然的认识,不仅可加深学⽣对教材的理解,还可以培养学⽣热爱⾃然、热爱家乡、热爱⽣活的深厚感情。
⽐如在教学位置的同时引申学⽣对校园主题的综合性学习,引导孩⼦们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美,然后把⾃⼰通过听、看、问等⽅式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。
⼆、单元主题性教学更能促进教学实践的开展
我在开展做家务活动中,让学⽣到家⾥帮助⽗母做家务事,然后到课堂⾥与同学们谈谈⾃⼰的感受。
在教学物体的图形时让学⽣们摸⼀摸,做⼀做相关的游戏。
通过这⼀系列的亲⾝体会、扮演,学⽣们就有了设⾝处地地去把握作品中的⾓⾊。
体会、扮演实际是⼀次再创造,学⽣在体会、扮演过程中必须实⾏⾓⾊的转换,给⼈⼀种如见其⼈、如闻其声、如现其情的⾝临其境的感觉。
三、采⽤单元主题性教学有利于教学效果的强化
突出单元教学的特⾊每⼀节的教学都有⼀个明确的主题和亮点,但是这仅仅是简单的勾勒,⽽不能形成美丽的画⾯,想相关的主题放置到⼀起进⾏展⽰,会起到效果强化和叠加的效果,⽽不会学习完了就放置⼀边,同时还有利于实践活动和校本教材的研究,形成⾃⼰和团体的`教学特⾊。
总之,只要我们教师做单元教学的有⼼⼈,做到单元学习与章节活动的紧密结合,突出学⽣的⾃主性,重视学⽣主动积极的参与精神,从⽣活出发,把学习和学⽣的⽣活联系在⼀起,让学⽣在回忆之中,提升的实践能⼒,在综合运⽤⾃⼰
所学到的知识,实现课堂和单元教学的⽆缝衔接。
让语⽂综合性学习有序、有效、真正落到实处。
语⽂单元整合教学的⼼得体会3
为解决⼀线教师在单元整体教学中的困惑,促进⾼中语⽂单元整体教学的有效开展,提⾼⾼中语⽂教学的质量,好研⽹组织全省⾼中语⽂教师"单元整体教学实践"在线研讨的活动。
以下是我对这次活动的⼼得体会:
以前我们的学习总会把课⽂当作重点,单元导语曾经受到过不屑⼀顾的冷遇,原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学⽣的指引作⽤。
但在的单元整体教学,⾸先需要教师⾼度重视单元导语,让学⽣根据单元导语,制定⾃⼰⼀单元的学习⽬标,并且引导学⽣阅读⾃⼰感兴趣的课⽂,并将这⼀单元列出提纲。
看了单元整组教学的介绍,才知道我们在教学新的单元时,不能将每篇课⽂单独来备课,⽽应该从整体上把握,让学⽣从整体⼊⼿感知单元,可以让学⽣知道这个单元学什么,⾃⼰将要经历什么,兴趣点与疑惑点在哪⾥,可以结合⾃⼰的感受和体验,在⼀个相对⼤的范围内确定学习⽬标。
我们将"单元整体感知"独⽴成⼀个课时,可培养学⽣的求知欲望。
通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点:
(⼀)这种"单元整体教学"与学⽣⾃学、分组教学相结合,能有助于学⽣的全员参与,整体提⾼。
单元教学的时候,都要求学⽣先⾃学每篇课⽂,找出不懂的问题,然后在⼩组内提出并交流。
由于交流阶段⼀般在⾃学基础上进⾏。
交流内容⼀般为:
学懂学会了什么;提出不懂的问题或值得讨论的内容。
在这个过程中教师有的放⽮地引导全班学⽣讨论以求得到解决。
()全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学⽣的思维和⼝头表达能⼒。
(⼆)还有助于提⾼学⽣的课外阅读兴趣,扩⼤了学⽣的课外阅读量,开阔了视野,积累了知识。
由于单元教学的速度快,效率⾼,因此可以节省更多的时间进⾏课外阅读指导,进⼀步提⾼了阅读能⼒。
(三)更好的调动学⽣的学习积极性,提⾼了学习效率,培养了较强的⾃学能⼒。
不但有助于课堂活动的开展,还有助于⾼效课堂的构建
通过这次"单元整体教学实践"在线研讨的活动,我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了⼀个更⾼的要求,也是对学⽣们的⼀次考验。
在今后的实际教学中我们⼀定更加努⼒的在学习中探索,在总结中提⾼使⾃⼰更快的适应新的教学⽅法。
语⽂单元整合教学的⼼得体会4
⼀名语⽂教师应胸中有全局,把每⼀个单元的教学要点置于整套课本的结构⽹络中来理解,并在此基础上落实于教学实践中,从⼤处着眼看整体性,从每⼀个单元结构内部来看整体性。
⾯对不同基础的学⽣,如何设定整个单元的⽬标从⽽实现⽬标与学⽣能⼒陪养也是我们要考虑的问题。
传统的单课式备课,虽然对⼀个单元中的每篇课⽂都⾯⾯俱到地确⽴了教学⽬标,但只关注知识和技能,导致教学⾛向⽚⾯化,难以发挥语⽂教材的多重功能。
根据课标理念,为真正落实语⽂素质教育,应从整体⼊⼿,确⽴单元教学“三维⽬标”从三个⽅⾯深挖教材,确定教学⽬标。
听、读、说、写与思维能⼒分别在不同的教学程序中得到培养和发展,有效避免了因教学⽬标不明⽽造成的随意性和盲⽬性
⼀个单元的教学,就要体现整体性、结构性和相关特点,要把课⽂的每⼀个单元看成是整套课本的结构⽹络中的有机组成部分,⽽不是孤⽴的、游离的。
在教学必修五的第⼀单元时,可以抓住环境描写在⽂中的作⽤,从本单元的三篇课⽂⾥,找出有环境描写的地⽅,整合成⼀个课时来上。
这样⼀来,本课时的教学⽬标很明确,学⽣也很容易掌握,最关键的是紧扣⾼考的有关⼩说的考点之环境描写在⼩说中的作⽤。
这样教和学就能和⾼考结合。
语⽂单元整体教学由单篇教学⾛向单元教学,由内容分析为主的阅读教学⾛向以培养学⽣能⼒为主的教学,由只注重教科书⾛向注重阅读与实践,由重视教师作⽤⾛向培养学⽣⾃学能⼒。
单元整体教学应该总揽全局,整体设计教学内容,整合单元难点、要点,给学⽣更多的时间,更⼴的空间去阅读、感悟、实践,让他们在学习中积累知识,在感悟中掌握⽅法,在实践中体验语⽂学习的乐趣。
我们应该打破传统的教学程序,以单元为整体,贯穿到局部。
我觉得这样学⽣也是容易接受的。
其实,有时侯,我们⼀些⽼师也这么做过。
当然,如果那样的话,我们⽼师备课的难度明显增加
⾼中新课程实⾏“模块制”以来,“课时紧张”成为最尖锐的⽭盾。
如果我们还是按照课改之前的习惯,⼀篇篇课⽂教下去,很可能急赶慢赶,还是每篇课⽂都只能蜻蜓点⽔。
因此,只有单元教学,才对众多教学内容做出适当整合。
设计单元主题下的语⽂实践活动,如创编表演课本剧、讲故事、辩论、资料搜集与整理汇报、读书交流、朗诵等。
教师做好45分钟的教读⽰范,
教读⽰范就是在教师带领下,依据单元教学⽬标,运⽤所学的单元理论知识,引导学⽣分析、理解讲读课⽂,把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。
教读⽰范,实际上就是通过教师的⽰范教学,教给学⽣⼀把分析、钻研同类课⽂的钥匙,起到典型引路的作⽤。
第三单元是写⼈记事散⽂,必须先从单元整体把握散⽂的特点,才能有⼀个切⼊点,引领学⽣去学习散⽂,感悟散⽂,从⽽到达鉴赏散⽂的⽬的。
⾼中语⽂中⽤系统论来建⽴起单元教学整体观有益⽆害,体现了⾼速、⾼效率。
第⼀,我们不再需要花很多时间去逐⼀讲析,也许原来⼗⼏课时才能完成的⼀个单元教学任务只需⼏⼩时就可以完成了,并且促进了学⽣⾃学,培养了能⼒,发展了潜⼒,也提⾼了效率;第⼆,是向传统教学的挑战,是启发式教学,能让教与学双向交流,产⽣和谐的共振,也培养了学⽣⾃学能⼒;第三,提⾼了学⽣听说读写能⼒,完成教学⽬标,形成了整体训练体系;第四,节⼒省时,有利于课内向课外的延伸,丰富了学⽣的知识层⾯,调动了学⽣的情趣爱好。
单元教学中的“单元”不能简单理解“教材的单元”。
⼀个教学单元应该有多⼤,并没有严格的规定。
要根据⽬标、内容、学⽣发展的需要等⽅⾯来确定。
语⽂课堂真的需要深思,⼀个灵感,⼀种突现的创意都是巨⼤的收获。
若⼲年前,我们的语⽂⽼师这样教过,⽽现在,我们⼜如何实现变⾰与突破呢,值得思考。
单元整体教学对于语⽂实践活动的重视是真正地从学⽣的发展⾓度出发考虑的
教学设计如果拘泥于单课时内容的就课论课,⼀⽅⾯缺少了整体上的把握,另⼀⽅⾯对各种教学要素的选择和应⽤缺乏回旋余地。
确⽴单元教学⽬标,要体现听、说、读、写能⼒训练和思想教育的要求。
单元整体教学的展开,有利于学⽣把握整体,更好的理解课本内容。
我同意这个⽼师的看法。
整体把握单元内容在教学中经常会遇到单元内四课的教学内容不平衡的⽭盾,教师应能对此整体性调整或处理,如适当调前或调后,有些内容可适当增减。
这样做的⽬的是突出重点,分散难点,从⽽驾驭教材
⼀名语⽂教师应胸中有全局,把每⼀个单元的教学要点置于整套课本的结构⽹络中来理解,并在此基础上落实于教学实践中,从⼤处着眼看整体性,从每⼀个单元结构内部来看整体性。
因为现⾏课本⼤多以⽂体作标准组合单元,即同⼀单元就是同⼀⽂体。
在⽂体知识和写作规律上均有其共性。
如果就课型设计⽽⾔,也能看出⼀个单元的整体性。
⼀个单元⼤多是讲
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