王玉磊.docx
- 文档编号:8541568
- 上传时间:2023-01-31
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:35.17KB
王玉磊.docx
《王玉磊.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《王玉磊.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
王玉磊
班主任工作经验材料
王玉磊
班主任,是班级工作的领导者,组织者和实施者。
作为班主任,每天面对的,是无数双渴求知识的眼睛:
每天接触的,是几十颗等待滋润的心灵。
如何让这一双双的眼睛充满智慧之光?
怎样使这一颗颗心灵健康成长?
这不仅需要班主任具有强烈的事业心,责任感,更需要班主任具备一定的组织管理能力。
刚踏上教坛,我就从事班主任工作,使我体会到班主任工作的艰辛与劳苦,但使我更加难以忘怀的,是成功的喜悦以及甘为人师的幸福。
今天,我结合几年来自己的工作实际,谈一谈做班主任工作的一些体会:
一、注重身教
小学生,对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。
班主任的自身素质,道德修养,班主任的一言一行,一举一动,无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。
因此,在班级工作中我时刻注意自身形象,事事从我做起,以良好的形象率先垂范,潜移默化地影响着我的学生。
平时,凡要求学生做到的,我首先做到。
二、关爱学生
“感人心者,莫先乎情。
”几年来,努力的做到于细微处见真情,真诚的关心孩子,热心的帮助孩子。
我深信,爱是一种传递,当教师真诚的付出爱时,收获的必定是孩子更多的爱!
平日里,学生病了,我会打个电话通知家长,或者亲自把他送回家;并且时时注意天气情况,提醒学生添减衣服。
这些虽然是小事,但在学生的心目中留下的记忆却是很深的。
我送出的是真情,收获的是更多的真心回报。
三、开展多样活动
班集体,是学生健康成长的一方沃土。
我从来都把我教的班级,看作是一个大家庭。
无论老师,还是学生,都是这个家庭中的一员,而这个大家庭,要有丰富的家庭活动!
在本学期,我以环境建设为契机,鼓励学生增加语言的积累,我班的后黑板,以学生平日的点滴积累,背诵自己的古诗作为绿叶,将学生的小组之间合作,共同努力提高作为花朵,而学生渐渐的在积累与合作交流中学会了表达,就象是开出的花朵,鲜艳夺目!
我班的展示窗上贴满了学生的得意之作,充分发挥自主,促进其不断提高!
多样的活动,使学生的生活丰富了,他们也愿意融入到班级这个大家庭之中了!
四、优良学风,塑造学生
身为班主任,抓好班级学风,是义不容辞的责任,因为,优良的学风,是班集体的生命线。
一个班集体,是否优秀,最主要的是看它在学习上的表现。
勤奋的学风是促进班级不断发展的动力,可以有效地增强班级的凝聚力和战斗力。
针对课程改革的理念,我在班级管理中鼓励学生多问,使学生养成善思好问的习惯。
在学习中,“问”是开启知识殿堂的钥匙,让学生主动发问,可以增加学生的自信心,交流师生情感,缩短师生间的距离,教师的主导地位和学生的主体地位都得到落实,教学相长,能起到事半功倍的效果。
五、家校联系,帮助学生
依据学生自我约束力差的特点,只靠教师的工作是不够的,更应该得到家长的协助。
因此,我认真阅读了家庭教育的多本书目,充实的理论支持,多种方法的掌握,丰富了我在具体实施环节的经验。
每学期的班级工作中我都有目的地联系学生家长,使家庭教育与学校教育密切配合。
2010.10.15
班主任工作经验材料
王玉磊
教师表扬学生,这是在教育过程中必不可少的,但是,批评学生,仔细想想,还是要讲艺术的。
批评是一种教育手段、教育方法,做为表扬的辅助手段,如果运用得当,可以促使学生自觉认识缺点,改正错误。
如果运用不当,会使学生产生逆反心理,甚至造成师生之间的矛盾和对立。
看今日的教育和学生,我觉得教师批评学生是很为难的。
首先,生活在新形势下的孩子自尊心较强,身边萦绕着太多是赞美之声,他们不愿意接受批评;其次,批评,不是表扬,他给受批评者带来的是心理上的不情愿和不愉快。
第三,让我们稍作观察,你就会发现,受批评;时厉害的几乎都是违犯校规校纪的"惯犯"。
他们基本上是手一回不改,说两回不听,说三回不服的屡教不改。
面对这样的学生,叫我们当老师的如何不恼火,有如何能够做到和颜悦色呢?
第四,现在提倡素质教育,你说,在上课中,一个"惯犯"他扰乱了课堂纪律,老师打吧,不行,那叫体罚,犯法;叫他站起来吧,也不行,那叫变相体罚;赶他出教师吧,更不行,那叫剥夺学生的学习权利。
怎么办?
不批评吧?
他直接影响全班学生上课;批评吧,一节课就40分钟,还怕伤他的自尊心。
所以,如何批评学生,就需要我们反思了。
一、教师要懂得暗示。
一节课40分钟,从开始到结束一直聚精会神听课的学生微乎其微,如果学生有轻微违纪,我们可以以目代言,或使用体态语言给其警告,以保护孩子的自尊心。
二、批评完学生后要找他们谈心。
批评体现了教师望生成才的良苦用心和无奈心情,如何让学生能体察到我们的这一番苦心,不要对我们产生怨恨、误解、抵触等消极情绪,这就要我们注意安抚的技巧。
1、切忌批评完后万事大吉,而要进行有意识地观察等,有了进步及时表扬。
"打一巴掌给一糖豆"还是有点道理,只有受批评的学生体会到老师批评了他(她)之后,还在管他(她),教育他(她),相信他(她)是不会做出过激的行为的。
例如:
逃学、出走、报复等。
2、要让学生明白为什么批评他,为什么这样批评?
我们批评他的目的是让他改正错误。
那么,他错在哪?
教师一点要给他点出来,并告诉他为什么错了?
应该怎么做?
这样,他才有可能心服口服,你的批评才能起到效果。
三、千万不要在教室门口批评学生。
我曾做过,在教室门口批评学生,看似争分夺秒,其实事倍功半。
本来是想及时批评学生,及时纠正他的错误,可是在你批评他的时候,不知不觉周围已经围了不少同学看笑话。
这样,很容易伤学生的自尊心。
我们应该选一个宽裕的时间,最好避开课间,找一个宽松的环境,创设一种和谐的气氛,不要战火味太浓。
四、在办公室批评学生时给学生一个座位。
仔细想想,在办公室里,一个坐着,一个站着,一个仰视,一个俯视,学生鹤立师群,众目睽睽之下肯定心理压力大,心情紧张。
心理学家分析,一个人坐着的时候,心情较柔和,如果遇到外界刺激,头脑比较冷静。
如果我们在批评学生的同时给他一个座位,我相信,对于这份尊重,学生肯定会激动万分。
那么,我们的批评相信会如你所愿。
五、批评学生时要注意教师的言辞。
在批评学生的时候注意言辞不要过激,即使自己非常生气,即使自己非常激动,我们也要用理智控制自己,俗话说:
退一步海阔天空。
孩子毕竟是孩子,你给了他尊严,他必定还你敬重。
对于那些违犯课堂纪律的学生不访来个冷处理。
试想,你在大庭广众之下批评了他,他又有多少心思继续听讲呢?
六、别在学生犯错后通知家长。
我觉得学生犯错后通知家长会给学生带来逆反心理,学生对这种告状行为很反感。
我班有一位男同学,小小年纪,给班里的漂亮女生写情书,问他还了承认,诬陷是别人写的,查了几天,有同学说是他写的,可是他就是不承认。
当时我气的威胁他说让他家长来。
可是冷静下来一想,四年级,才10岁的不毛孩懂得什么?
肯定是闹着玩的或是从电视里学的。
我就明确告诉他:
你别害怕,这并不是什么大不了事。
我想你是认为好玩才这样做的?
是不是从电视里学的?
你承不承认都没关系,老师肯定保证不告诉你家长。
只不过,老师希望你做一个诚实的男子汉。
果然,他承认了,说是从电视里学的。
然后我又引导他课余多看书,课堂上认真听,在学校里怎样做一个好学生等。
自那次谈话会,这孩子学习上比以前认真多了。
批评的背后蕴藏了教师更多的智慧和学问,做为教师我们要采用最能唤醒孩子迷蒙心智的最佳批评方式才是明智之举!
2011.4.20
《除数是两位数除法》教学设计
王玉磊
教学目标:
1、通过具体生活实际情景,体验“改商”的过程。
2、能正确计算除数是两位数的除法,并能解决生活中的实际问题。
3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识,培养学生观察、比较及发散思维的能力。
重点难点:
引导学生掌握试商的方法
教学过程:
一、复习引入
出示题目:
306÷51120÷19
学生独立计算,集体交流时让学生口述怎样试商。
教师谈话引入新课(板书课题)
二、探索新知
(一)、创设情景,讨论乘车方案。
出示教学情境图,学生观察。
教师:
你认为应怎样安排乘车?
(学生小组讨论后再进行全班交流。
)
引导学生认识方案有三种:
1、都坐小客车;2都坐大客车;3、可以坐大客车和小客车。
(二)、解决问题
1、引出问题1:
三年级学生都坐小客车,需要几辆车?
(1)、学生列出算式并尝试估算。
(2)、探索竖式计算方法。
①、学生先独立尝试用竖式计算272÷34的商。
②、讨论交流算法。
通过交流,引导学生认识:
把“34”看作“30”来进行试商,但在具体的计算时,会发现“9×34的积”比被除数大。
积大了,说明商太大了,这是因为把除数看小了,所以商要改小,因此商应改为8。
2、引出问题2:
四年级学生都坐大客车,需要几辆车?
(1)、学生列式并估算。
(2)、探索竖式计算方法。
①、学生先独立尝试用竖式计算184÷46的商。
②、讨论交流算法。
让学生口述试商过程,引导学生认识:
把“46”看作“50”来进行试商,但在具体计算时会发现商3是不合适的。
因为用3×56得138,被除数184减去138得46,余数46与除数46相等,说明商小了,因此要改商4。
三、巩固练习
指导学生完成课本68页“试一试”1、2题。
四、全课总结
学生说说这节课学到哪些重点,可以结合例子说明。
五、作业
2010年10月
《路程、时间与速度》教学设计
王玉磊
教学目标:
1.在实际情境中,理解并掌握路程、时间与速度之间的关系。
2.根据路程、时间与速度的关系,解决生活中简单的问题。
教学重、难点:
理解路程、时间与速度之间的关系
教学过程:
一.创设情境,探究学习
1.(展示吉普车和公共汽车)
师:
老师给大家带来了两辆汽车,瞧……我们来猜一猜,哪辆车开得快一些?
(学生先独立思考)
生:
我认为是公共汽车开的快,因为平时我观察到它的速度比较快…….
生:
我认为是吉普车快,它上面坐人少一些,没有那么重,所以吉普车快些。
……
师:
两种说法都有一定的道理,那我们就一起来看一看谁更快一些。
(逐步出示其它条件)
师:
根据这些信息,来证明自己的推理是否正确。
生:
吉普车每小时行驶60千米,公共汽车每小时行驶70千米,所以公共汽车快一些。
算式:
120÷2=60 210÷3=70
师:
你们刚才所比较的其实就是它们的速度。
吉普车每小时行驶60千米,也就是说吉普车的速度是60千米∕时。
公共汽车每小时行驶70千米,也就是说公共汽车的速度是70千米∕时。
千米∕时是表示的是速度的单位,它和我们以前所学的单位表示方式有所不同,我们来读读看。
(千米每小时)
师:
我们来认识一下其它物体的速度。
人步行的速度大约为4千米时 飞机飞行的速度大约为12千米时
声音传播的速度大约为340米秒 光传播的速度大约为30万千米秒
师:
那根据刚才我们所比较的是两辆车的速度,那根据刚才你所列出的算式,你能说一说速度是与什么有关的吗?
生:
(议论纷纷)有可能是长度和时间,有可能是时间,有可能是路程和时间……
师:
这位同学说得对,在数学上说,是与路程和时间有关系(板书:
路程、时间与速度)
师:
你来说一说,刚才的数学信息中,哪个是路程,哪个是时间呢?
生:
120千米就是吉普车2小时行驶的路程
210千米就是公共汽车3小时行驶的路程
2时是吉普车行驶120千米所用的时间
3时就是公共汽车行驶120千米所用的时间
师:
你能从下面的一些信息中找出那些是路程,那些是时间,那些是速度吗?
出示一些资料,让学生口答
师:
看来同学的知识还真不少,那么我们再回过头来看算式,你能得出什么关系式呢?
生:
速度=路程÷时间
路程÷时间=速度
师:
板书关系式:
速度=路程÷时间
2.合作探究,理解路程时间与速度之间的其他关系式。
师:
猜猜看,路程、时间与速度之间还有哪些联系呢?
你从“我发现了”这张探究纸上来进行推理论证吧。
3.反馈:
路程=速度×时间 时间=路程÷速度
二.巩固新知,学以致用
同学们真爱思考,能通过自己的推理获得新的知识,我们用今天所学的知识来解决一些我们生活中的问题吧!
1.秋游:
学校要去秋游,我们来算算从我们学校出发到东莞需要多长时间?
2.火车时刻表:
接着我们到火车站去走一走吧!
三.总结
通过这节课的学习,你学到了哪些知识?
2011年4月
综合实践活动设计方案
王玉磊
一、实践目标:
1、通过设计小挂历的实践活动,培养学生从全局想问题注重合作的思想品质。
2、通过设计小挂历培养学生的创新思维以及欣赏美、鉴赏美的能力。
3、了解挂历的组成和制作步骤以及制作挂历的意义。
二、实践任务:
1、从经济、美观、实用的角度设计具有班级特色的月历,培养设计能力和审美能力。
2、在设计过程中学会随时争取老师和同学的意见,不断调整本组的设计方案。
3、采用多种方式交流汇报挂历的设计方案,包括设计的过程、感受和设计中遇到的困难。
三、实践重难点
重点:
设计挂历的制作方案
难点:
使学生多层面、多角度、全面地看待问题。
学时:
1课时
教学准备:
教师准备:
旧挂历、需要汇报的工具、动画课件、8开白纸
学生准备:
笔、彩笔、尺子
实践方式:
分工、讨论、合作学习、设计方案、交流汇报
实践地点:
多功能教室
教学过程:
环节
教师活动
学生活动
教学意图
一、创设情境,
引出任务
1、播放挂历形成过程的动画课件
2、教师出示现代的挂历,各组学生了解日历的形状、大小及组成部分
3、想一想人们制作挂历的目的是什么?
提出本次活动主题:
设计小挂历
学生观看
分组观察,动手翻看
学生自由发言
学生了解日历的作用
初步了解挂历的组成和制作过程
引导学生制作挂历要有目的不盲目
二、启发诱导,共同设计
1、教师出示课件向学生展示如何安排挂历纸的版面(结合活动材料制作课件)
2、设计挂历应注意哪些问题
3、抽签决定各组制作月份,想好主题设计本组的挂历制作方案
学生观看。
讨论本组的挂历应如何安排版面,突出什么特点。
讨论确定挂历主题设计制作方案
培养认真听取他人意见,积极合作的好品质。
在合作中培养创新意识,审美能力
三、方案展示,汇报交流
组织各组学生展示交流本组的设计方案
汇报设计思路,展示设计方案,交流在设计过程中遇到的困难和问题
通过展示和交流得到启发和提高
四、质疑答辩,积累经验
组织各组学生互相评议,找出优点和不足
学会欣赏和评价他人,倾听同学意见和建议
通过互评、互议不断发扬优点、完善不足
五、师生总结延伸
1、继续完善本组设计方案
2、准备制作挂历的材料和工具
交流自己的收获和体会
课后完善设计,不断提高设计能力
教学提示:
1、教师课前一定要向学生讲明此次活动的意义,拓展学生思路,丰富学生想象。
2、教师应鼓励学生充分发挥积极性和创造性,尽量设计出有本组特色的方案。
3、方案设计是一个长时间不断探究尝试,不断创新提高的过程,教师可根据实际情况合理安排时间。
4、学生由于年龄小、经验少,教师在学生设计方案时应给予适当引导、支持和帮助。
2010年5月
教学反思随笔
王玉磊
多位数读法的规律关于0的读法有这样的话,“数的中间有一个或者连续有几个0,都只读一个0;每级末尾的0都不读。
”这似乎解决了读0的问题。
但是,我在参考相关教学资料的时候,碰到这样的题目:
读出这个数:
400004000.按照我们的读0的规律,个级的三个0肯定是不读的,这没有疑问。
现在的问题是,万级的四个0,到底读不读呢?
如果把这四个0的位置放在个级,比如:
40000,这不需要读出来,因为它是级的末尾。
那么,现在400004000万级的四个0同样是在级的末尾,当然不是个级是万级,应该不读的吧,又觉得不对,我这样推测,所以我认为400004000是不读:
四亿四千。
但是看了书后面的答案,读作:
四亿零四千。
于是就出现了异议,请教了些朋友,下面就是朋友的观点:
“是读四亿零四千”“读:
四亿零四千”因为万级的零一定要读出来。
”“四位一级,级的末尾的0不读,连续几个0的时候只读一个0,这好象是我们多位数读0的要求,如果说万级的零一定要读出来。
为什么?
?
怎样向学生解释?
”“告诉学生这是规则.”“可是,这样的解释很牵强”.“数学上有很多是认为规定的规则,这些是不需要学生猜测的,是必须要记住而且遵从的”“四亿零四千,法则就这相关规定的,我们谁也无法改它。
从高到底逐级读。
”
从我的朋友观点上看,好象认为要读的比较多,但是理由似乎很不充分,有的说是法则规定的,可是依据的哪一条?
有人说这是规则,不需要学生猜测的,是必须要记住而且遵从的,这样解释似乎很生硬。
、
我原来是偏向不读的,但是现在我无法判断,因为我认为其实在规律中的表述好象有问题:
“数的中间有一个或者连续有几个0,都只读一个0;每级末尾的0都不读。
”那么,400004000万的四个0是应该作为数中间的0呢?
还是作为级末尾的0?
现在似乎两个都符合,那么它适用哪一句?
一直困惑着!
2010年11月
教学反思随笔
王玉磊
金秋十月,我们又迎来了每学期一次的小组教学活动.在本次教学活动中我们组任课教师都能积极参与,勇于创新,在整个过程中体现出了浓郁的探究、钻研氛围。
现将本次小组教学总结如下:
在接到小组教学活动开始通知后,老师们仔细斟酌,确定了各自的教学内容,明确了教学目的及教学重难点;准备过程中,大家随时探讨,相互启发,王肖老师为了讲好编码这一内容,课前做了大量的知识、资料和课件的准备工作。
这其中我们还得到了张铁良、龚良江两位老师热心的帮助,使得我们得以顺利完成这一教学任务,同时也为孩子们能直观、形象的理解这一内容打下了坚实的基础;小组教学后,授课老师为了今后更好的工作,及时听取老师们的评课,帮助自己进行反思。
经过反思,我们认为本次小组教学,我们突出了以下几方面:
1、让学生学有用的数学
为了让学生感受到数学来源于生活,又解决于生活实际问题。
王肖老师创设了与学生生活环境,知识背景相关的,又是学生感兴趣的学习情景,借助探究身份证号码中的秘密来学习编码知识,为突出学有用的数学,王肖教师在课上精心设计教学环节,让学生运用所学知识为全校同学编码,为新楼盘编码等一些解决实际问题的环节,一下提高了学生解决问题的兴趣,学生们思维活跃,兴趣浓厚,编码方法多样,极大的调动了学生学习积极性。
使学生在参与学习的同时,感受到学习数学知识的重要性。
2、培养学生良好的学习习惯
从老师们的小组教学课,可以看出老师们平时非常注重学生学习习惯、学习能力和学习方法的培养,如;王宏老师做题前,教给学生审题的方法,然后先让同学叙述比较方法,思路清楚后,再进行比较。
这对于培养学生的数学思想,促进数学的学习起到了很好的推进作用。
小组教学虽然结束了,但我们的教研还在随时随地的进行。
通过反思我们发现,王宏老师在教学多位数大小比较时可以充分发挥主题图的作用,领会编者的意图,渗透分类的思想;把数的改写这一内容,作为下一节课的授课内容就更好了。
总之小组教学给我们每位老师产生的帮助和影响是长远的,它不仅使我们在教学上有了进一步的认识和提高,还增强了我们年级数学教研组这个团队的凝聚力。
在今后的工作中我们会继续发扬我们团队的长处,开展好各项教育教学工作。
2011年4月
四年级上册《数学广角》案例分析
王玉磊
教材简析:
本课所学内容就是通过日常生活中的简单事例,让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案,初步体会运筹思想在实际生活中的应用,以及在解决问题中的运用。
设计理念:
优化问题是人们经常要遇到的问题,本课的教学设计力求从学生的生活经验和知识基础出发,创设问题情境,让学生通过观察、操作、实验、推理、交流等活动寻找解决问题的方法,从不同的方法中选择最优方案,在解决问题中初步体会数学方法的应用价值,初步体会优化思想,培养学生良好的数学思维能力。
教学目标:
1、通过生活中的简单事例,使学生初步体会到优化思想在解决问题中的应用。
2、使学生认识到解决问题中的策略的多样性,初步形成寻找解决问题最优化方案的意识。
3、让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用,尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题,初步培养学生的应用意识和解决问题的实际能力。
教学过程:
一、创设情境,学习新知
1、预设情景师:
同学们,在节假里你家来了客人你准备做什么呢?
师:
星期天的上午王阿姨到小花家来做客。
小花的妈妈让她给李阿姨沏茶。
师:
想一想你平时在家沏茶时要做什么呢?
生:
、、、、、、师:
你们要做这么多事,是吧!
那我们来看一看小花沏茶都需要做那些事?
分别需要多长时间?
谁来说给大家听一听?
2、自主设计方案师:
小花需要做这么多事情,那么请你帮小花想一想,他应该先做什么?
再做什么?
怎样才能尽快让客人喝上茶?
用你们课前准备的工艺图片摆一摆,设计一个最佳方案,并算一算需要多长时间?
3、展示学生不同的方案师:
谁愿意上讲台来展示你的设计方案?
生:
、、、、、、师:
刚才同学们帮小明设计的沏茶的方案是通过同时做几件事情才节省了时间,在烧水的同时做洗茶杯和找茶叶这两件事,也就是说洗茶杯和找茶叶共花得分钟时间可以在烧水的8分钟之内完成。
这样小明就可以在8分钟以内完成需要11分钟才完成的事情,也就让客人尽快地喝茶了。
4、小结师:
我们在啊一些事情时,应先确定好做事的先后顺序,然后在有效的时间内尽可能多同时做几件事,能同时做的事情越多,所用的时间就越短。
李阿姨喝完茶想走了,但小花是非常好客的好孩子,非要阿姨留下不可,我们来看一看到底是为什么呢?
二、再探新知:
原来小花的妈妈要用最拿手的烙饼来招待客人。
从图上你能得到哪些信息?
(这一环节是通过创设出生活化的情境,激发学生的学习兴趣。
利用烙饼这一事例,调动学生已有的生活经验,使学生处于主动思考解决问题的最佳状态。
)
1、学生观察、理解图中的内容。
教师提问:
“烙一张饼需要几分钟?
““烙两张饼呢?
”“爸爸、妈妈和小丽各吃一张饼,一共要烙几张饼呢?
”“一共要烙3张饼,怎样烙花费的时间最少?
”
2、学生拿出准备好的圆片,圆片的正、反面上分别写上正、反两字来代表饼的正、反面。
每烙完一面,就让学生在这一面上用铅笔做上记号。
先让学生试一试,思考烙3张饼,怎样才能使花费的时间最少,然后分小组讨论交流,说一说自己是怎样安排的,自己的方案一共需要多长时间,并把自己的实践结果记录在老师发的表格中,教师参与到小组活动中。
(相信学生,放手让学生探索解决问题的方法,才能使学生成为学习的主人。
)
3、展示学生的方案。
教师:
“谁来给大家说一说,你们小组设计的方案是什么?
”在展示台上投影学生填写的表格。
小组代表来根据表格叙述设计方案,并用图片来演示。
几个小组演示完毕后,教师让大家来比较。
“这些方案,哪一种能让大家尽快地吃上饼?
”(烙3张饼的最佳方法是解决烙饼问题的关键。
我让学生演示烙饼过程,学生通过动手操作,探索尝试,再进行比较,既可以有效地帮助学生理清思路,为后面的学习打下基础,又培养了学生的创新能力。
)
4、拓展延伸:
教师:
刚才我们一起找到了烙3张饼的最佳方法。
请大家想一想,如果要烙4张饼,怎样烙才能尽快吃上饼呢?
”小组活动,并用表格记录。
小组代表发言。
班内交流,并比较哪个小组的方法最好。
教师小结后提问:
“如果要是烙5张饼,怎样才能让大家尽快地吃上饼?
”小组活动,进行记录。
通过小组交流,使学生找到最佳方法。
(通过以上活动,可以使学生找到最优方法,体会优化思想在解决实际问题中的应用。
)教师:
“如果要烙6张饼、7张饼……10张饼,怎样安排最节省时间?
”小组讨论交流,说一说自己的发现。
学
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 王玉磊