高校职业道德修养.docx
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高校职业道德修养
第一章
一道德
1道德的含义
(1)道德的含义:
道德一词,在我国古代最早是分开使用的。
“道”表示道路,以后引申为原则、规范、规律或道理等。
“德”,即得,朱熹所说:
“德者,得也。
”道德二字合用,始于荀子«劝学»
(2)马克思主义伦理学认为,道德是由一定(社会的经济关系)所决定的特殊意识形态,是以(善恶评价)为标准,依靠(社会舆论)、(传统习惯)和(内心信念)所维持的,调整(人们之间)以及(个人与社会之间)、(人与自然之间)关系的行为规范的总和。
2道德的本质P2
(1)客观唯心主义认为,道德是(神)的启示
主观唯心主义认为,道德是(先天的、与生俱来的)。
(孟子)认为仁义礼智,非由外铄我也,我固有之也。
旧唯物主义认为,道德是由(物质生活水平)决定的。
(2)社会经济关系对道德本质的决定性作用:
A社会经济关系的性质直接决定各种道德体系的性质
B社会经济关系所表现出来的(利益),决定道德的内容
C(社会经济关系的变化)决定着道德的变化
马克思主义在强调道德具有(阶级性)的同时,并不否认道德具有超越阶级的(共同性)
(3)道德是特殊的规范调节方式
A道德规范是一种(非制度性或非制度化)的规范
B道德规范是一种(非强制性或非强制化)的规范
C道德规范是一种(内化)的规范
(4)道德是一种实践精神
A科学以(真假)掌握现实世界,艺术以(美丑)掌握现实世界,道德则是通过(价值方式)掌握现实世界
B(目的性)是人类活动最基本的特征,也是道德成为实践精神的主要依据
C道德把握的主要对象是(人与人、人与社会之间的关系)
D道德把握世界的目的是(增强人的主体意识和选择能力)
3道德的特点与社会作用P6
(1)道德的特点(多选)
A特殊的规范性B独特的多层次性C广泛的社会性D更大的稳定性
(2)“道德决定论”也叫“(道德万能论)”,过分夸大道德的社会作用,认为道德可以决定整个社会的发展。
---------中国,孟子,在«孟子·离娄上»说:
“三代之得天下也以仁,其失天下也以不仁。
过之所以废兴存亡者亦然。
天子不仁,不保四海;诸侯不仁,不保社稷;卿大夫不仁,不报宗庙;士庶人不仁,不保四体。
”P7
“道德无用论”或(“非道德主义”)完全否认道德的社会作用。
------西方叔本华和尼采。
4道德的起源与历史发展P8
(1)道德的起源
1)道德的起源在马克思主义产生之前主要有以下几种观点:
一是神启论。
(客观唯心主义)认为道德起源于神的意志。
二是本性论。
(主观唯心主义)认为道德起源于人的本性。
三是感性欲望论。
(旧唯物主义)认为道德起源于人类的欲望。
与此相反,马克思主义认为:
P9
A人的(自我意识)的形成与发展是道德产生的主观条件
B(劳动)是道德产生的根源
(2)道德的历史发展
1)原始社会的道德,是人类历史上的第一个道德类型。
特点:
A维护氏族部落的(共同利益),是原始社会道德的基本原则。
B在道德内容上具有(简朴性),在调节范围上存在(狭隘性)
2)奴隶社会的道德,是第一个阶级道德类型,特点:
A维护奴隶对奴隶主的(人身依附)和绝对屈从关系,是奴隶社会道德的基本原则
B奴隶社会的道德比原始社会的道德有很大进步,成为上层建筑和意识形态中的一种独立成分。
(a道德从一般的社会风俗中独立出来,不仅借助于风俗传统,而且依靠道德教育和训练,依靠社会舆论、内心信念,来调节人与人的关系。
b道德与法律明显区分开来
c道德从混沌的社会意识中独立出来,形成了具有确切道德意义的概念和观点。
)
3)封建社会的道德特点:
A维护封建的(宗法等级)关系,是封建社会道德最基本的原则
B在道德内容及表达方式上,具有明显的政治化、宗教化、理论化、神秘化倾向。
C道德的调节功能进一步强化。
封建道德进一步发展了歧视妇女的内容,对妇女提出了“三从”“四德”
4)资本主义社会的道德
A(利己主义)是资产阶级道德的核心基本原则。
B(自由、平等、博爱)是资产阶级道德的主要规范
C(人道主义)和(个人主义)是资产阶级的道德意识
5)社会主义社会的道德:
A所谓社会主义道德,就是在(社会主义经济基础)之上产生的,反映社会主义本质特征,在社会主义社会占统治地位的道德体系。
B社会主义道德建设要以为人民服务为核心,以集体主义为原则,以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求,开展社会公德、职业道德、家庭美德教育,在全社会形成团结互助、平等友爱、共同前进的人际关系。
概括为:
一个核心、一个原则、五个基本要求、三个道德领域,和一个总目标。
(3)道德发展的规律性(关于道德哪条是错误的?
)P14
A社会经济关系决定道德的发展
B道德发展的(总趋势)是不断进步的(没有“总趋势”是错误的)
C道德是在批判继承中发展的
二职业道德
1职业道德的特征P15
(1)所谓职业道德,就是从事一定职业的人们,在工作或劳动过程中,所应遵循的、与其特定(职业活动)相适应的行为规范。
(2)职业道德有别于道德的其他类型,有其独特的属性和鲜明的职业特色。
主要表现在:
A职业道德在内容上具有职业性
B职业道德在表达方式上具有具体性
C职业道德在调节范围上具有有限性
D职业道德在功能上具有适用性
2职业道德的形成与发展P16
(1)职业道德的形成有两个基本条件:
1)(社会分工)的出现是职业道德形成的历史条件
2)(职业活动)的出现是各种职业道德形成和发展的实践基础
(2)职业道德的发展历史
1)职业道德在(原始)社会萌芽;
2)职业道德在(奴隶)社会形成
A各种职业或通过其代表人物的(身体力行)或通过(约定俗成)、或通过(归纳总结),逐渐建立起为本行业从业人员共同遵守的职业道德规范。
B古希腊的«希波克拉底誓言»,是西方最早的医界职业道德文献。
3)职业道德在(封建)社会发展
4)职业道德在(资本主义)社会大发展
A职业道德在内容和形式上得到较大发展。
资本主义的职业道德在广度上越来越多,社会的劳动分工越来越细密,越来越明确,出现了上千种职业。
B职业道德在深度上日益注重(人的价值)
3社会主义职业道德P19
(2001年9月20日),中共中央印发了«公民道德建设实施纲要»,高度概括了社会数以职业道德的主要内容:
A爱岗敬业。
(爱岗敬业)是社会主义职业道德的基础和核心B诚实守信C办事公道D服务群众E奉献社会
第六章教师职业道德概述
一教师职业的产生与发展
1教师职业的产生P22
(1)人类(教育活动)的出现是教师职业产生的社会基础
(2)(社会生产力)的发展是教师职业产生的经济基础
(3)(脑力劳动与体力劳动的分工)是教师职业产生的历史前提。
2教师职业的发展P23
(1)奴隶社会的教师:
A出现了(“学在官府”)的垄断局面
B(奴隶社会)由此产生了专门化的教育形式——学校教育,奴隶社会官学的教师都是由官吏兼任的,官即师,师即官,(“官吏合一”)
C我国私人讲学之风发端于(春秋战国)。
春秋战国时期最大的私学是(儒家)、(墨家)两大学派创办的。
孔子为了推行他的政治主张,在中国第一个办起了“(私学)”。
他主张“(有教无类)”;墨家私学以(墨子)为首。
(2)近代学校的教师P25
(法国)首开人类师范教育的先河。
我国师范教育始于(19世纪末),(张骞)创办了通州师范学校,这是我国第一所私办的和独立的师范学校。
二教师职业道德的重要性
1教师职业的社会意义P27(下列不属于教师职业的社会意义的是:
)
(1)传承和发展人类文化(传承是首要任务)
(2)维护和推动社会发展
(3)促进人类自我完善(重点)
A影响人的灵魂B开发人的智力资源C培养德才兼备全面发展的新人
2加强教师职业道德修养的必要性P29
(1)加强教师职业道德修养是做一名合格教师的需要
(2)加强教师职业道德修养是培养合格学生的需要。
(学生在心理和道德上的一个重要特点,就是“向师性”,即喜欢模仿教师)
(3)是迎接新世纪挑战的需要
(4)是克服市场经济消极影响的需要
市场经济对教师职业道德的消极影响主要表现在:
市场经济中的利益最大化原则会诱发人的私欲,从而有损坏他人和社会利益来实现个人利益。
A社会主义核心价值体系指引自己,反对极端利己主义、享乐主义和拜金主义(三大主义。
个人利益最大化,由此产生三大主义)
B反映市场经济道德秩序的道德规范,主要有以下四点:
a公正平等b诚实守信c互惠互利d自由竞争
三教师职业道德的基本构成P32
1教师职业理想:
(1)对教育的意义和地位要有深刻理解
(2)对教育的内在规律要有正确把握
(3)对教育的具体工作要有热爱之情和献身精神
2教师职业责任:
人民教师的根本职责就是培养社会主义新人
3教师职业作风P33
(1)所谓(职业作风),是人们在一定的职业活动中表现出来的一贯的态度和行为。
(2)所谓(职业技能),就是从事一定职业的人们应当具备的技术和能力。
教师职业技能集中地表现为教师(教书育人)的本领。
(如果教书、育人都有,分开,选“育人”;若在一起,则选“教书育人”)
四教师职业道德的特点与社会功能
1教师职业劳动的特点
(1)教师职业劳动的(示范性)(主体)
A学生的(向师性)心理决定了教师职业劳动的示范性特点。
B学生的向师性在不同年龄阶段具有不同的特征。
(不少学生正是由于受到所崇敬的教师的影响,而决定自己的志向的。
)
C教师职业的本质属性是(育人)
(2)教师职业劳动的(复杂性)(客体)
(3)教师职业劳动的(创造性)(手段)
(4)教师职业劳动的(长周期性)(从成果来说)
2教师职业道德的特点
(1)道德意识的自觉性
教师职业道德意识是教师对教师职业的观念、想法及态度等思想意识方面的总称,是教师职业行为的基础。
(2)道德行为的示范性
(3)影响结果的深远性
A所谓“深刻”,是指教师对学生的教育是(心灵)的撞击,学生的知、情、意、行,学生的性格、理想、信念、世界观的形成,无一不受教师的影响。
B所谓“久远”,是指教师道德不仅影响学生在校期间的精神风貌,而且还会影响学生的一生。
3教师职业道德的作用
(1)对学生的教育作用
(2)对教育过程的调节作用
学校中最基本、最重要的人际关系是(教师与学生的关系)
(3)对社会生活的影响作用
(4)对教师的激励作用
第三章教师职业道德原则
一教师职业道德原则的确立与作用
1教师职业道德原则的确立依据
教师职业道德原则在教师职业道德体系中居于核心地位。
在确立教师职业道德的原则时,必须要考虑以下三个因素(下面哪一条不属于教师职业道德)
A要依据一般的社会道德原则B要依据一般的教育原则C要依据“以人为本”的原则
教师职业道德应提倡和遵循人道主义原则、教书育人原则和全面发展原则。
其中,(人道主义原则)居于基础层次,(教书育人原则)居于承上启下的中间层次,(全面发展原则)居于最高层次。
二教育人道主义原则
1人道主义概述P45
(1)人道主义原则的演进过程:
人道主义的发源地是(文艺复兴)时期的(欧洲)
A在以“人”为中心时期,在当时被称为(“人文主义”)。
B17-18世纪,为适应资产阶级革命的需要,英、法等国的资产阶级启蒙思想家又进一步发展了人道主义思想。
C19世纪,空想社会主义接过了人道主义的旗帜,或曰伦理社会主义。
(2)人道主义原则的基本含义和地位(不会考)
A人道主义原则的基本含义是:
确认人的主体性地位,肯定个体的独立价值,尊重人的权利,维护人的尊严,保障人的自由,追求人的全面发展与自我完善。
B从人类发展的总趋势来看,人道主义思想不是日益萎缩,而是日益发展。
当今世界,人道主义已经成为全人类的共识。
2社会主义人道主义的内容P47
(1)社会主义人道主义,作为处理人与人之间关系时所应遵循的(最一般、最起码)的道德规范,包括以下一些内容:
A尊重人B关心人C爱护人
(2)建设社会主义市场经济,有人会觉得人道主义与市场经济是无法统一的,因为市场经济讲的是竞争,而人道主义讲的是互爱,二者大相径庭。
其实这种看法是(不全面的)P48
(3)社会主义人道主义和社会主义市场经济绝非完全对立的。
P49
3教育人道主义原则的确立与要求P49
(1)18世纪,启蒙思想家卢梭强烈谴责“为了不可靠的将来而牺牲现在”的教育是“野蛮教育”,要求给儿童以充分的自由,遵循儿童的天性实施“自然教育”。
(2)19世纪末至20世纪初期,欧洲兴起了(“新教育运动”),以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义教育思想家从整体的人出发,围绕人的自我实现,主张学校教育就是自我实现、完美人性的形成以及人的潜能的充分发展,从而使教育人道主义思想发展到一个新的阶段,即人本主义教育思想阶段。
(3)从教育的社会功能来讲,要使人类社会沿着更加(人性化)的方向发展,也需要确立教育人道主义原则。
一些学者大力倡导人道主义教育。
他们向社会呼吁:
对人们除了进行爱国主义、集体主义的教育之外,还要进行社会主义人道主义的教育。
P50
(4)所谓教育人道主义原则,就是教师在教育劳动过程中,应当从社会主义人道主义原则出发,(尊重人、关心人、爱护人),协调自己与他人之间的关系,并以人道主义的言行影响、培养学生。
---社会主义人道主义的内容:
尊重人、关心人、爱护人
(5)19世纪英国教育家斯宾塞所说的:
“野蛮产生野蛮,仁爱产生仁爱,这就是真理。
”----反映了人道主义原则。
三教书育人原则P52
1教书育人原则是教师职业道德的基本原则
(1)(教书育人)是对教师这一称谓的最简洁、最准确的解释
(2)能否自觉地做到(教书育人),是衡量教师道德水准高低的最重要标志。
(3)教书育人原则是教师职业道德的基本原则
(4)教书育人是教师的根本职责。
韩愈在«师说»中说:
“师者,所以传道、授业、解惑也。
”
(5)(教书育人)是教师献身教育、忠诚教育事业的具体表现,也是实现教育目标最根本的手段。
(6)它像一条红线,贯穿于教师职业的各个方面,集中体现了教育教学核心本质。
2教书育人的含义(如下揭示教书育人的基本含义的是)P54
(1)所谓教书育人就是教师既要向学生传授科学文化知识,培养学生的智力和能力,又要自觉地用人类崇高的思想、高尚的道德去影响学生的灵魂、润泽学生的生命,并把教书与育人有机地统一起来。
(最经典的)
(2)“教书”与“育人”相辅相成,不可偏废。
为了更好地理解和把握教书育人原则,必须反对三种倾向:
一是“分家论”。
就是把教书和育人皆然分开、对立起来。
有人认为,科任教师可以指教业务,不管其他,只要上好自己这科的课程就行了。
二是“自发论”。
就是把教书和育人混为一谈,认为只要完成了教学任务就是达到了育人的目的。
“自己传授了知识,就自然而然的完成了育人的任务”
三是“代替论”。
就是把教学和育人从另一个极端混为一谈,用育人代替教书,把一门系统的学科知识的讲授变成了纯政治性的说教或空谈。
3教书育人原则的实施要求(怎样贯彻教书育人的原则?
老师要贯彻教书育人原则,必须做到:
)P56
(1)既要做学生的良师,又要做学生的益友
(2)遵循教育规律,掌握教书育人艺术
(3)把育人寓于课堂教学之中
(4)把育人拓展到课外
(5)把育人与科学管理结合起来
(6)形成全员育人局面
4全面发展原则P58
(使学生得到全面发展)一直是我们教育方针的核心和教育的目的,也是高等教育的必然要求。
(1)人的全面发展含义
A人的全面发展,是人自身发展的最高目标,也是社会发展所要最终达到的目标。
列宁曾指出过,建立社会主义是为了“保证社会全体成员的充分福利和自由的全面发展”
B马克思主义关于人的全面发展的思想内涵:
a人的全面发展的第一层含义,是人的身心(素质)的全面发展。
---素质类似于指标,相对于自身的。
b人的全面发展的第二层含义,指的是人的各种能力的充分发展
---能力相对于对象而言,相对于活动而言
c人的全面发展的第三层含义,是强调个人素质能力与全体社会成员的素质能力的统一发展。
---个体与群体的发展
(2)人的全面发展的实现P59
A(人的解放)是人的全面发展的起点
B人的全面发展的实现是一个历史过程
C集体是个人全面发展的现实途径
D马克思、恩格斯指出:
“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。
”
(3)全面发展原则的实施要求(老师怎样贯彻全面发展?
)
所谓教师职业道德的全面发展原则,就是指教师在教育劳动过程中,要致力于增强学生的全面素质,促进学生(德、智、体、美)等诸方面的和谐发展,并在这一过程中使自身素质得到全面提高。
A把促进人的全面发展作为教育的目标来认识
使每个人都得到全面的发展是教育的最高理想,即教育的远期目标。
(共产主义的教育理想和目标);全体学生全面地得到各不相同的发展,就成为可能理想、中期目标(社会主义教育理想和目标);全体学生全面地得到基本发展,在此基础上各自得到不同的个性发展,就成为我们的现实理想和近期目标(社会主义初级阶段教育理想和目标)
B面向全体学生,开展全面教育
在高校教师中,都不同程度的存在着片面专业化的倾向,表现在:
a知识狭窄化b能力片面化c情趣单一化
(人的综合素质的提高)是人的全面发展的基础。
全面教育也称“(通识教育)”
C在全面发展的基础上充分发展学生的特长
a首先,所谓全面发展主要是指教育教学要让学生在知、情、意等方面获得最自由、最充分的发展,并非追求德智体美等方面的面面俱到的发展。
b其次,要注意用各学科的个性去反映素质教育的共性,不能要求在某学科的某节课后学生在德智体诸方面都有变化,要突出本学科的特点,以此来促进学生的全面发展。
c最后,发展学生的特长是全面发展的应有之意。
(这句话是正确的)
第四章教师职业道德规范P65
教师职业道德规范,是指教师在教育职业活动中必须遵循的(行为准则)。
一爱岗敬业,依法执教
1教师正确对待职业的行为规范是(爱岗敬业,依法执教)
(1)梁启超认为,“敬业”与“乐业”是人类生活的不二法门,是中国传统职业道德的两大准则。
(2)(爱岗敬业、依法执教)是履行其他教师职业道德规范的前提。
2爱岗敬业P66
(1)教育工作在本质上是成人之美的事业,没有牺牲奉献之心,就无法进行好这项工作。
(陶行知)曾经指出:
“教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。
教育者所得的机会,纯系服务的机会,而无丝毫名利尊荣可言。
(2)(卢梭)也曾揭示教育的这一特点,他说:
“一个好教师应该具有哪些品质,人们对这个问题是讨论很多的。
我所以要求的头一个品质是:
他绝不能做一个可以出卖的人。
有些事业是这样的高尚,以致一个人如果是为了金钱而从事这些职业的话,就不能不说他是不配这些职业的:
军人所从事的,就是这样的职业;教师所从事的,就是这样的职业。
(3)热爱教育工作,一要畏业,即对教师职业具有一种敬畏感。
敬业精神始于(畏业)。
二要爱业。
三要乐业。
四要创业。
(4)(敬业)是一个人民教师从事教育教学、履行教书育人工作的原动力。
3依法执教P68
(1)党的(十五大)明确提出了“依法治国”的要求。
(2)如下哪种行为应受到法律责任?
(ABCD)
A采取野蛮的“教育方法”,严重摧残了学生的身心健康。
B对学生辱骂、讽刺、挖苦,损伤了学生的自尊心和自信心
C有的教师体罚或变相体罚学生
D有的教师粗暴地侵犯学生的隐私权
二热爱学生,教学相长P70
1教师正确处理师生关系的行为规范是(热爱学生,教学相长)
(1)师生关系的特点是:
A关系上的特殊性B人格上的平等性C情感上的相容性D教学上的相长性
(2)师生(心理相容)是指教师和学生集体之间以及教师和学生个人之间,在心理上彼此协调一致,并相互接纳。
(3)教师以爱对待学生,学生则对进教室产生好感,也以爱对待教师,有人称这种爱为(“爱的回流”)。
而这种“回流”又会激起教师对学生的新的爱。
(4)师生关系的教育意义主要体现在:
A师生关系影响学生的可塑性B师生关系影响信息的传递
C师生关系影响学生的心理D师生关系影响学生的学习
(5)所谓(热爱学生,教学相长),是指教师对学生持有超出一般情意的崇高感情,深切地关怀学生的学习和成长,并和学生相互学习、相互促进、共同成长。
2热爱学生P73
(1)师爱具有鲜明的自身特点:
A目的性B广泛性C科学性
(2)(“罗森塔尔效应”)实质上是(师爱效应)。
它给我们这样的启迪:
教师对学生的爱,对学生的期望,是激励学生个性健康发展的重要条件;教师对学生深切的爱、诲人不倦的教导,会激励学生奋发向上。
(3)热爱学生的具体要求:
A要全面了解学生B要热爱所有学生C严格要求学生
(4)严格要求学生,包括:
a严而有爱b严而有格c严而有方d严而有恒
3教学相长P75
(1)下面哪种做法体现了教学相长:
A教师的教学活动和学习活动相互促进B教师与学生相互学习,相互促进,共同成长
(2)(韩愈)在«师说»中说:
“弟子不必不如师,师不必贤于弟子。
”
(3)教师在师生关系和教育活动中的角色不是领导,不是权威,不是慈父,而应当是:
A朋友B助手C导师
三严谨治学,博学多才P78
1教师正确对待自身业务的基本规范是(严谨治学,博学多才)
(1)素质教育以培养学生的(创造能力)为核心,以全面提高学生的(基本素质)为目的,以促进学生(德、智、体、美诸方面生动活泼的发展)为基本特征。
(2)(夸美纽斯)曾经尖锐地指出:
不学无术的教师,消极地指导别人的人,是没有躯体的人影,是无雨的云,无水的源,无光的灯,因而是空洞无物的。
2严谨治学P80
(1)(治学或严谨治学)是教师在提高业务水平方面应当遵循的准则。
(2)教师的治学主要包括两个方面:
A对专业知识的研究B对教育规律、教育方法的研究
(3)所谓(智德),是指教师在对待科学知识的态度上,在追求和运用知识的过程中所表现出来的道德品质,如尚知爱智、好学穷理、勤思明辨、进取创新、实事求是、谦虚谨慎等。
(4)学术腐败现象较为严重,具体表现在:
A学术研究功利化B学术评价的非理性化C泡沫学术
(5)学风,即治学方面的风气,包括:
A治学的态度B风格C方法
(6)(教学能力)是教育能力的核心
(7)关于教学和治学的关系,说法正确的是:
教学和科研二者应当相互促进、相得益彰,以治学促教学,以教学促治学。
a应该围绕教学搞科研b以教学为主,坚持以教学为中心
3博学多才P82
(1)苏霍姆林斯基所说:
“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、二十倍,以便能够应付自如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中挑出最重要的来讲。
对应下面哪个词合适”?
(博学多才)
(2)未来教师的职责:
A学生学习的指导者B未来的设计者C智力资源的开发者
(3)教师的知识结构应包括:
A一般文化知识B学科专业知识C教育专业知识
四关心集体,团结协作P84
1教师正确处理教师集体中人际关系的行为规范(关心集体,团结协作)
(1)所谓(关心集体,团结协作),是指教师在教育实践中,以教育事业为重,热爱和关心教师集体,教师与教师之间团结协作,优势互补,形成强大的教育合力,共同完成教育任务。
(2)(马卡连柯)曾经说过,如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里,受到一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞,能够齐心协力地工作,那就远比十个各随己愿的单
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