英语新教师系列培训.docx

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英语新教师系列培训

一、《英语课程标准（2011年版）》对英语课程的性质和基本理念如何界定的？

一、课程性质

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神，发展刨新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

二、课程基本理念

（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值

义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。

语言既是交流的工具，也是思维的工具。

学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任培和创新意识，提高人文素养。

（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异

义务教育是全民教育的重要组成部分。

义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。

英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。

由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。

只有是大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。

（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性

英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。

语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。

《义务教育英语课程标准）（以下简称“本标准“）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。

英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。

（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学选径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

（五）优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力

英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴级，促进学生的自主学习能力、思维能力、晦文化意识和健康人格的发展。

评价体系应包括形成性评价和终结性评价。

日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感杏度、学习策略和文化意识等方面。

（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道

语言学习需要大量的输入。

丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。

英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。

创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

二、《标准（2011年版）》对英语课程总目标是如何描述的？

义务教育阶段英语课程的总目标是：

通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。

语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。

过五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。

三、《标准（2011年版）》提出的语言知识和语言技能的一级和二级标准分别是什么？

语言知识：

学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。

语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。

语言技能一级标准：

听做：

1．能根据听判的词句识别或指认图片或实物。

2．能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。

3．能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等。

4．能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应。

说唱:

1．能根据录音模仿说话。

2．能相互致以简单的问候。

3．能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等。

4．能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢。

5．能根据表演猜测意思、说出词语。

6．能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。

7．能根据图、文说出单词或短句。

玩演:

1.能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际。

2．能做简单的角色表演。

读写:

1.能看图识词。

2．能在指认物体的前提下认读所学词语。

3．能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

4．能正确书写字母和单词。

5．能模仿范例写词句。

视听：

能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。

语言技能二级标准：

听：

1．能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料。

2．能听懂简单的配圈小故事。

3．能听懂课堂活动中简单的提问。

4．能听懂常用指令和要求并做出适当的反应。

说：

1．能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。

2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。

3．能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）。

4．能就日常生活话题作简短叙述。

5．能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。

读：

1．能认读所学词语。

2．能根据拼读的规律，读出简单的单词。

3．能读懂教材中简短的要求或指令。

4．能看懂贺卡等所表达的简单信息。

5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。

6．能正确朗读所学故事或短文。

写：

1．能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。

2．能写出简单的问候语和祝福语。

3．能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。

玩演试听：

1．能按要求用简单的英语做游戏。

2．能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。

3．能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）。

4．能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节日，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。

四、小学英语学业质量评价标准提出的小学三年级和六年级的具体目标分别是什么？

小学三年级的具体目标

一、语言知识目标

1、能正确读出26个英文字母，初步了解5个元音字母在开闭音节中的读音规律

2、接触学习本年级本级话题范围的单词200个左右，并会初步运用.

3、理解以下语法项目的表意功能，并能在特定语境中运用：

1.主要人称代词I\you\he\she\it,物主代词my\your\his\her和指示代词this\that,冠词a\an\the，情态动词can及其否定式，常用形容词和系动词be的用法，可数名词和不可数名词的意义，并了解可数名词的复数变化规则。

2.英语简单句的基本形式：

陈述句、祈使句、疑问句（主要是一般疑问句和特殊疑问句句式）。

4.知道英语表达、交际的基本方式，如：

个人介绍、地点、自然界、感官、最喜爱的人和事物及周围的事物等。

5.收集并了解有关下列话题的简单信息：

个人介绍、地点、自然界、感官、最喜爱的人和事物及周围的事物等相关内容。

二、语言技能目标

1、能根据听到的简单词语识别或指认图片或实物，听懂课堂简短的指令并作出相应的反应。

2、能正确模仿录音内容，致以简单的问候，交流简单的个人信息，如：

姓名、年龄等，学唱英文儿童歌曲和歌谣8首。

3、能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际，能做简单的角色表演。

4、能正确书写26个字母和所学单词，能看图识词，能在指认物体的前提下认读所学词语。

三、情感态度目标

1、养成良好的英语学习习惯，如：

乐于模仿，认真听，大胆说，努力做，积极参与，敢于开口，表达中不怕出错误。

2、能以小组为单位，收集资料，完成某一项学习任务，互相讲解，互相评价，促进自主学习。

3、能以小组为单位，合作交流，共同编排演绎会话，表演英语短剧、英语故事等。

小学六年级的目标

一、语言知识目标

1能正确读出48个音素，基本掌握并辨别元音字母及字母组合在单词中的发音，能根据音标辨别或写出学过的单音节及简单的双音节单词。

2、掌握与本年级学习话题相关的新单词160个左右，能根据音、义、形来学习、理解和领悟这些词语的基本含义及在特定语境中的意义，能初步运用这些词语表达相应话题或描述人、物、行为等。

3、理解以下语法项目的表意功能，并能在特定语境中运用：

形容词的比较级和最高级；表示频率的副词（always,usually,sometimes,never）;情态动词can

（表示能力、请求、允许），must；可数名词与不可数名词；祈使句（肯定、否定形式）；

表示做事情顺序或步骤的表达方式（First，...Secondly,...Next,...Then,...Afterthat,...Finally,...）;

表示时间、地点和位置的介词与介词短语（inthemiddle,ontheright\leftof,above,under,attwofifty...）;

一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时。

4、掌握有关“问候、介绍、建议、道歉、关心、赞许、祝福、请求、允许”等功能的语言表达形式，并能在交往中恰当地运用。

5、理解本年级所涉及话题的语言表达形式：

家庭与朋友、职业、居住环境、规则、饮食、度假计划、中国的节日、文体活动、自然界等。

能就这些话题交换信息或进行简单的表述。

二、语言技能目标

1、能基本听懂课堂用语及学习活动中的指令和要求，能听懂教材中对话和短文的主要信息，能基本听懂有关本年级所学话题的简单的语言材料，如配图小故事、语段或教室讲述的小故事等。

2、能在课堂活动中用英语与教师、同学进行简单的交际（如问候、问答、调查等），能根据提示就教材中语段或语篇进行简单的复述或介绍，能结合实际就本年级学习的话题交流简单的信息或表达自己的观点，能根据提示进行简单的图片描述、调查汇报或讲述小故事。

3、能尽量模仿原版录音朗读课文，能认读本年级所学的单词和短语，能读懂教材中或课堂学习活动中的指令和要求，能看懂贺卡、标牌、图表、海报等传达的简单信息，能基本读懂与本年级所学话题相关的语段、短文或小故事，掌握一定的阅读技巧，如通过猜测、结合上下文语境理解词义并获取主要信息，能借助字典读懂熟悉话题的课外阅读材料。

4、能正确拼写与本年级学习话题相关的新单词、短语和简单句，能根据提示通过仿写、填写、改写等形式描述图片或编写简单的小故事，能用学过的词汇和句子就熟悉和感兴趣的话题写出简单的语段，如介绍家庭与朋友、学校生活、度假计划等。

5、能结合所学内容，用简单的英语积极参与游戏活动，能与同学合作表演所学的对话或课本剧，能学唱表演教材中和课外学的英语歌曲、歌谣、小诗、绕口令等，能看懂与本年级所学话题程度相当的英语动画片和英语教学节目等。

三、情感态度目标

1、通过本年级的学习积累，能够用简单的英语进行交际，从而保持学习英语的兴趣，体会自信与成功，能积极想办法努力克服学习中的困难。

2、积极参与小组活动，在与其他同学配合、合作、互助中乐于感知并积极尝试使用英语。

3、通过本年级话题的学习，潜移默化地形成爱家人、爱朋友、爱学校、爱大自然、尊重别人、遵守规则、重视饮食健康、保护环境、了解中国文化的意识与情感。

五、就情感态度、学习策略和文化意识的二级标准，《标准（2011年版）》是做如何描述的？

情感态度二级标准：

1、能体会到英语学习的乐趣

2、敢于开口，表达中不怕出错误

3、乐于感知并积极尝试使用英语；

4、积极参与各种课堂学习活动；

5、在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；

6、遇到困难时能大胆求助；

7、乐于接触外国文化，增强祖国意识。

学习策略二级标准

1、积极与他人合作，共同完成学习任务；

2、主动向老师或同学请教；

3、制订简单的英语学习计划；

4、对所学习内容能主动练习和实践；

5、在词语与相应事物之间建立联想；

6、在学习中集中注意力；

7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；

8、积极运用所学英语进行表达和交流；

9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语；

10、能初步使用简单的学生英汉词典。

文化意识二级标准

1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；

2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；

3、知道国际上最重要的文娱和体育活动；

4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；

5、知道主要英语国家的首都和国旗；

　6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：

英国的大本钟等；

　7、了解英语国家中重要的节假日。

8、在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。

六、如何理解“基于大脑学习规律的七步课堂教学设计”的基本程序和设计理念？

基于大脑自身运作规律的学习致力于考查学习的全过程，它不是一种固定的模式，也不是一种理论，它是对大脑进行科学研究的基础上，总结出的一整套有关大脑运作的基本法则，以此帮助审视学习的全过程，并将这些原理运用于我们的学习、教学和评价活动中，做到“遵照大脑自身的运作规律来学习”。

“基于大脑学习规律的七步课堂设计”：

第一步：

提前预热

这一阶段让大脑充分纵览所要学习的新知识，帮助学习者在之后的学习中更好地发展“概念地图”。

第二步：

准备阶段

这一阶段主要是引起学生的好奇、激发兴趣。

也就是启动大脑的“先行设备”。

第三步：

入门和获取新信息阶段

这一阶段将学习内容大量呈现给学生。

传统教育往往采用单一的、顺序的、按部就班的方式学习知识；而基于大脑的学习多倡导的则是首先把学习内容全部“超负荷”呈现给学生，包括主旨、细节、复杂性及其意义，让学生产生一种暂时的“眩晕”感。

这样可以从学生自身激发其自我期待、好奇心并下定决心为自己寻找“出路”，把所学知识与学生的自身需要紧密相连，大脑对于那些具有生存意义的信息会产生高度的敏锐性，并且不遗余力的多渠道获取所需要的“营养成分”，最终使问题得以解决。

第四步：

详细阐述阶段

这一阶段主要是进行信息加工，以提高学生的智力发展水平。

第五步：

记忆编码期

这一阶段要让大脑暂时“停工”，即停止学习和输入新的信息，可作适当回顾，因为大脑有间隔地学习效果最好，并不适合一次性全部学完。

第六步：

检验学习效果，提升学生信心的阶段

这一阶段不仅对教师很有必要，学习者本人也很期待确定自己的学习成效。

学生如果能够就所学到的主题制作模型、图解的时候学习效果最好。

第七步：

庆祝和整合阶段

这一阶段的设计要尽量活泼有趣，真诚地肯定和赞扬学生的成长和进步，让学生感受到成功的喜悦和知识所带来的满足感。

这也是激起学生学习的关键时机，所以这个步骤非常关键，绝对不可以忽略。

七、结合自身的课堂教学，谈一谈可以从几个维度对比较难的活动进行调整来降低活动的难度。

1、增加活动的时间

增加活动的思考、操作时间会使某些学习任务变得相对容易一些。

以此给需要的学生更多一点的时间。

2、减少活动的步骤

将多步骤的活动改变为单步骤的活动或较少步骤的活动，活动的难度会有所降低。

3、转换为较容易的形式

将活动的形式做出某些调整，同样会使学习任务变得容易。

4、减少活动的分析/解释的难度

同一篇文章，理解的难度会使任务的完成产生差异。

5、放宽语言表达的准确度、流利度

对学生产生的语言要求流畅、准确会增加活动难度。

适当放松这些方面的要求，学生完成起来容易一些。

由于在当前学习难以达到一个较高的要求，教师可以在未来的练习中逐渐增加流利度、准确度的要求。

6、将表达的活动转变为理解的活动

由于表达类型的活动比理解性的活动更难，教师可以暂时让学生做增强理解的练习，增加模仿的练习，为自如地表达奠定基础。

7、将自由的运用活动转变为机械练习的活动

如果学生使用特定结构产出尚有困难，教师可以增加机械练习的量，反复操练，达到熟能生巧的地步，再做灵活运用的活动。

8、将个人活动转变为双人或者小组活动

一般来说，独立完成一项任务比合作完成一项任务更加困难。

因为增加合作者、协作者会降低活动的难度。

教学情境的多样性、复杂性、独特性，单独一部教材的内容难以满足每一个教学班的需要，所以，我们可以把教材作为“想法库”和“灵感来源”，在此基础上拓宽渠道，精心取舍，为学生打造一个内容丰富、题材广泛、质量上乘的学习资源环境。