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《生命的药方》教学反思
《生命的药方》教学反思
《生命的药方》教学反思1
《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而不幸染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事。
表现了两个小伙伴之间纯真的友谊,是一曲人间真爱的颂歌。
文中德诺和艾迪超越生死的友谊是平凡的,更是伟大的。
要在一节课的时间里与学生分享这份感人至深的友谊,使他们心灵受到强烈的震撼,我主要采用了读中想、读中感、读中品、读中悟、读中写这几个环节,从而到达情升华、情延续这样的教学效果。
一、引导学生多角度地体验性朗读
《语文课程标准》指出:
小学各年级阅读教学都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感,激发想象。
《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料。
我在教学时坚持以读为本,以读促学,读中求悟。
如对全文中心句德诺妈妈说的话,我采用了层层递进、一咏三叹的朗读方法,使学生的情感在读中呈螺旋上升,逐步到达_。
其它形式的朗读,如出示句子感受读,理解句子后有感情读,老师范读、引读,师生合读等多种形式的朗读。
我还不失时机地巧妙抓住了重点词“塞”和“抱”,在这两个词上引导学生诵读,感悟,品味,“塞”这个词是整个第4自然段的向心力和支撑点,让本来简简单单的文字变得厚实、饱满,充满人情的意味。
从而让学生感受到艾迪对德诺那份真挚的友谊。
在理解课文大意的根底上,我引导学生在第4自然段上重笔泼墨,主要是为了在6、7、8自然段上到达水到渠成的效果。
多种形式的读使学生在读中理解、感悟、体验、明理。
多角度地体验性朗读,丰富了学生的内心世界,升华了他们的情感体验。
二、引导学生放飞想象,丰富体验
阅读教学中,我抓住教材关键处的拓展空间,在内容根底上,对课文做出合理想象,从而开拓学生思维,产生更有新意、更独特的语言。
我在教学中,采用放飞思绪这个环节,让学生想象,除了文中写的四件事以外,艾迪还可能为德诺做了什么事情?
使学生设身处地,真正走进了艾迪和德诺的故事,感受到艾迪对德诺不离不弃、真诚感人的友谊。
引导学生放飞想象,丰富了学生的体验,训练了学生的想象力和语言表达才能。
三、有效拓展,加深学生体验
小学生因知识储藏有限,情感经历缺乏,往往难以入境,难与课文主旨产生共鸣。
我采取各种有效的方法,使学生在语言上得到感染,情感上得到共鸣。
我在教学中进展了有效的拓展,如让学生进展说话、写话训练,“假如生命,那么友谊!
”在学习两句名言的根底上,我写了一句,给学生做了一个很好的示范,加上学生情感的积淀,学生的语言就像开了闸的洪水,一发不可拾掇!
进展这样的小练笔,写一写自己对生命和友谊的理解。
采用死去的德诺给艾迪留下一封信的形式,让学生进展填空,从而进展对文本的总结和对学生学习本节课知识的检验。
也为下一个作文训练:
给文中的人物写一封信做了铺垫!
在课的最后,我出示了自己写的一首小诗,和学生配乐合读,以唤起孩子们“对弱者的关爱,对友谊的珍惜”这样的情感。
不仅内化了精神,外化了语言,从而表达了语文教学人文性与工具性的统一。
总之,我在《生命的药方》一课教学中,采用体验性阅读教学,运用多种方法,引导学生入情入境地进展体验,唤醒了他们的创造潜能,促进了他们思维品质的开展,进步了他们理解语言、运用语言的才能。
当然,在这节课的教学中,也存在着许多缺乏之处,还有待于改良和进步。
《生命的药方》教学反思2
《生命的药方》是五年级第二学期第二单元的第一篇文章。
本单元的重点训练目的是仔细阅读课文,抓住【关键词】:
^p句,感悟人间真情。
本文主要讲了德诺十岁就患了艾滋病,谁都躲着他,只有艾迪还当他是好朋友。
艾迪带他找医生,帮助他熬汤药,去医院陪伴他,写信给杂志社寻找治疗线索,还时刻用话语抚慰、鼓励他。
艾迪虽然最终没能给好朋友德诺找到延续生命的药方,但他却给了德诺一生中最好的药方——真挚的友谊。
友谊是人类最美妙的情感之一,真挚的友谊甚至比亲情和爱情更为难能可贵,更能焕发人性的光芒。
每个学生都有朋友,但他们对友谊的理解又有多深呢?
也许只是停留在一起玩耍或者是平时的互相帮助之上。
而《生命的药方》一课向我们呈现的却是在朋友遭遇不幸时还可以始终不离不弃,伸出温暖的援助之手,甚至威胁到自己的生命也毫不在意的一种超越生死的的真正的友谊。
因此,我把感悟这段真挚伟大的友谊,体会友谊的伟大力量作为教学重点,从而引导学生领悟“生命的药方”的内涵。
一、由“病”入手,走进德诺的内心世界
德诺小小年纪就染上了艾滋病,这是不幸的,可他更不幸的是得病之后伙伴的疏离,关心的缺失,他的内心充满了孤独,充满了无助,充满了恐惧,孤独才是德诺最严重的病。
学生对德诺的同情往往在他得了艾滋病这件事上,而会忽略德诺那孤独的内心。
所以,课文伊始,我就抛出一个问题:
“德诺终究得了什么病?
”引发学生考虑,这个问题看似简单,但又不那么简单。
通过找关键句子进展理解的方法,从德诺的角度出发,体会当时他身体的虚弱和内心的孤独、寂寞、无助、绝望······于此同时,我们还补充了有关艾滋病的资料,以此让孩子体会人们对艾滋病的恐惧和对艾滋病患者的歧视。
艾滋病患者不仅要忍受病痛的折磨,还要承受对死亡的恐惧和内心无比的孤独。
从而对主人公的处境有了深切的体会,从而产生情感的共鸣,为下文的感悟作铺垫。
二、抓住言行,体会人物的真挚友谊
在理解了德诺的痛苦之后,老师自然过渡:
“可怜的小德诺每天都经受着身体病痛和心理病痛的双重折磨,所有的伙伴都离他远去,只有一个人与众不同,他就是——艾迪。
”以此引出艾迪,引发学生考虑:
其他伙伴避而远之而艾迪却与众不同,这是多大的区别,从而感悟到艾迪是一位真正的朋友。
艾迪对德诺的友谊全在于他的言行之中,所以在这一环节的教学中,采用了小组合作学习的方式让学生找出:
艾迪为德诺做了那些事?
学生在交流时我适时板书,对艾迪的友谊的作用作了及时的归纳,并抓住艾迪对德诺说的一句话进展了朗读指导,加深对友谊的体会,理解艾迪所做的这一切都是缘于对德诺的那一份真挚的友谊。
三、设置疑问,解读药方的真正含义
题为《生命的药方》,那么艾迪终究找到了生命的药方了吗?
弄清了这个问题也就理解了药方的真正含义。
因此在教学时,我也是这样设置疑问,引导学生考虑,学生大多数都说找到了,我趁机追问:
“那为什么艾迪说没找到呢?
”学生在这一处矛盾中考虑“药方”的真正含义,从而理解艾迪所说的是治疗艾滋病的药方,而德诺妈妈所说的是治疗孤独的药方。
四、联络实际,激发学生的关爱之情
语文教学的任务不仅仅在于学生识字写字、遣词造句、布局谋篇,还要学生感悟从文字中流淌出来的真情,继而对学消费生情感触动,引起情感共鸣,指导学生的思想和行为,这样才能到达文与道的结合。
友谊对学生来说并不生疏,但是又有几个学生能像艾迪一样在朋友有难之时始终不离不弃呢?
关爱身边的伙伴是每个学生都应该学习做到的事,可是往往身边有急需帮助的伙伴,学生却忽略了。
本课教学中也有许多缺乏:
例如朗读不都到位,局部孩子不敢或者不能大胆的表达自己的想法。
或许是自己性格的原因,我觉得在“以情激qing”方面我做的还很不够。
我应该在课堂中投入更多的激qing,以自己的情感谢发学生的情感。
其实,我们做为语文老师就应该先深化体验文本情感,到达“以境动情”;要擅长将文本中的情感传递给学生,做到“真情演绎”;在教学语言上要发挥“以情激qing”的美学效应,从而产生强大的感染力。
只要我们悉心探求,就一定能点燃学生的情感,擦亮学生智慧的火花,教改之路会越走越宽,这是我的心愿。
《生命的药方》教学反思3
生命的药方》是四年级下册的一篇课文。
第一次拿到文本,细细地阅读,我已被深深地感动。
文中德诺和艾迪的友谊是平凡的,更是伟大的。
如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友谊,使学生的心灵受到强烈的震撼呢?
我走的主要还是情感道路。
文中的德诺是不幸的,因为他在输血时染上了艾滋病,谁也不知道他能活多久,周围的人一个个远离他,但他又是幸运的,因为至始至终都有好友艾迪与他为伴。
艾迪对德诺的这段超越生死的友谊,是本文的亮点。
因此,我把感悟这段友谊,体会友谊的伟大力量作为重点,从而,领悟“生命的药方”的内涵。
1、突现矛盾,体会人物心理。
从德诺的角度出发,体会当时他的处境:
孤独、寂寞、无助、绝望……让学生设身处地为他想想,他当时最需要什么?
友谊、帮助、温暖……学生对主人公的处境有了深切的体会,从而产生情感的共鸣,为下文的感悟作铺垫。
2、抓住人物言行,体会人物形象。
“面对可怕的病魔,面对家人的反对,艾迪是怎么做的?
”划找令人感动的语句。
通过划找、体会、朗读、深化地感受到艾迪对朋友不离不弃、真诚感人的友谊。
特别是朗读,我竭力通过深情的个别读、引读、齐读等形式,体悟课文蕴涵的深情。
4、体会内涵,水到渠成。
有了前面理解、感悟的铺垫,理解课题“生命的药方指什么”就水到渠成,迎刃而解。
一、抓住题目,诠释友谊。
首先我抓住课题——《生命的药方》,让学生品读课题,品味课题的涵义,用课题这根“发”而动全文这个“身”。
通过同学们自己对“生命的药方”的个性化理解和德诺妈妈对“生命的药方”的诠释,让学生层层深化地理解“生命的药方”。
并以德诺妈妈的话为打破口,更深层地理解一个“爱滋病患儿”的孤独与无助,理解艾迪的真挚友谊对一个生命的伟大力量。
二、动情朗读,感悟友谊。
动情的朗读是翻开学生情感之门的钥匙。
在理解德诺的孤独时,我主要采用抓重点词语细细品味的方法,如:
“伙伴们全都躲着他”,“他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗,那么黑”等等。
在理解艾迪对德诺的友谊时,我主要是放手让学生自己去走近文本,乃至走进文本,在交流的过程中加以点拨,锻炼学生的自主阅读的才能。
三、音乐渲染,升华情感
在一次又一次对两位挚友的友谊的感动中,德诺消失了,长眠于长满青草的地下。
在悲哀的背景音乐的渲染下,学生们的情感伐门又一次汹涌起来。
在此,我设计了一次“换位说话”,让学生替德诺对艾迪说一些感谢的话,既使学生的情感得到了宣泄,又使学生对友谊的认识得到了提升。
最后,在凄美的背景音乐中,汩汩地流淌出一首小诗,让学生拓展阅读。
使学生再次感受到友谊虽然无法驱逐死亡,但足以使生命坚强。
《生命的药方》教学反思4
今天,我在语文书上看了一篇自读课文,课名叫《生命的药方》,里面讲了十岁的德诺不幸的染上了艾滋病,很多伙伴都不跟他玩,只有大他四岁的艾迪和他玩耍,艾迪为了能让德诺好起来,摘了很多的花草,拿来熬汤,但是,德诺喝了汤,病并没有好转。
艾迪带德诺去新奥尔良找费医生时,在路上,德诺身体越来越弱,而去新奥尔良还有三天三夜的路,他们只好回去了,不就德诺住进了医院,在病房里,德诺和艾迪经常玩装死的游戏,当医生摸脉搏时,德诺就会睁开眼睛,看见医生受骗了,就开心地笑了,有一次,德诺问艾迪要不要玩装死的游戏,艾迪容许了,但是,这次德诺没有真开眼睛笑,他真的死了。
艾迪很自卑,对德诺的妈妈说:
“对不起,
2---
迪却不同,他仍跟德诺一起玩,为了德诺的病还想了各种方法......这样的友谊难道不值得歌颂吗?
我想艾迪一定是知道对于艾滋病患者而言,理解友谊与快乐比什么都重要。
再看看我们,就拿我来说吧,即使是再要好的朋友,就算是不小心轻轻碰我一下,我也要狠狠还他两下。
与艾迪比起真是天壤之别。
又看看社会中像艾迪与德诺这样的深交实在是太少了。
这关键在于人们对朋友定义的理解。
有的人说:
“朋友?
朋友就是互相利用呗!
”也也有的人说:
“你有钱的时候就是朋友,你没钱的时候就是损友。
”这是吗?
当然不是。
我认为朋友是要互相帮助,互勉互励,真诚对待的,而不是那些建立在金钱关系的虚伪友谊。
朋友贵在互相帮助,能给对方带来温暖,就像德诺患病,艾迪顶力相助,当然,不是一定要变成如此才肯帮助。
活动中,朋友受伤,你可以送上一张手帕;朋友口渴是你可以递上一杯水;朋友遇到困难是,你可以是他忠实的听众,
4---有爱心,甘愿为朋友付出一切的精神
这篇文章讲述的是德诺和艾迪之间发生的一个感人的故事。
10岁的德诺因为输血染上了艾滋病,伙伴们都离他远去,只有大他4岁的艾迪仍然像以前那样同他玩耍,艾迪还为德诺想方法治病,比方熬药啊,找医生啊,玩游戏啊等等,不久,德诺住进了医院,艾迪照旧在病房里陪他,德诺说他还想玩儿装死的游戏,于是,艾迪像往常一样,先让艾迪躺好,自己去找医生,可是,医生赶来时,发现德诺已经死了,三天后,德诺躺在了长满青草的地下。
有艾迪这样的朋友,是荣幸的,因为他不怕被传染上艾滋病,不顾妈妈的反对,坚持要去找德诺,决心要治好德诺的病,虽然艾迪最终没有完成自己的心愿,德诺还是被病魔带走了,幸运的是,德诺生前还曾拥有艾迪这么好的朋友,给了他快乐,给了他友谊,给了他生命的药方。
6---
10岁的德诺因输血不幸染上了艾滋病,伙伴们都常常避开他,害怕被传染到,但是14岁的艾迪却不嫌弃德诺,照旧和他一起玩耍。
10岁就染上了艾滋病,真是让人悲哀欲绝,德诺的这一生即将完毕,其他的伙伴们却嫌弃德诺,但是艾迪与德诺的友谊之链还是紧紧地锁在一起,永远不会断裂。
德诺已经患上了难以治疗的艾滋病,伙伴们就更应该了却他童年的希望——与朋友们一起快乐的生活下去。
不抛弃,不嫌弃。
如今朋友们都分开了德诺,只有艾迪留在他身边。
在一个偶尔的时机,艾迪在杂志上看到了能治疗艾滋病的费医生,他们在一个月明星稀的夜晚,踏上了去新奥尔良的漫漫旅程。
“人生得一知己足矣”,德诺用他那颗坚强的心和艾迪那无私的精神,一起去
寻求治病的良方。
他们年纪小小,却有如此大志气,真是佩服!
但是要是没有艾迪这个陪伴着德诺去治病的少年,那么病魔将早已侵占德诺的身体,让他痛苦地离去。
8---
虽然他们玩装死游戏,最后德诺真的死了,但是他们的心还是连着的。
艾迪虽然没有治好德诺的艾滋病,但是他赶走了德诺的孤独,孤独比艾滋病更需要医治。
艾迪真是个伟大的人物,他先是不嫌弃德诺,又带着德诺去新奥尔良求医,再陪伴他到最后。
不要小看艾迪的那只臭鞋,它就是德诺与艾迪中间的友谊链。
《生命的药方》教学反思5
一、教学片断:
1、自由再读课文画出艾迪是如何给他快乐,给他友谊,使他因为有艾迪而满足的。
即求医过程使自己感动的句子。
2、四人小组交流。
出示要求:
3、读画出的句子。
(2)全班交流出示有关句子:
品读,引导体会情感。
艾迪告诉德诺,把这些花草熬成汤,说不定能治他的病。
(想方法治病)
艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了,她……但这并不能阻止两个孩子的友谊。
(艾迪对这份友谊的执着)
(3)艾迪在杂志上看见一那么消息……这让他兴奋不已。
(不放弃治疗,“兴奋不已”又看到了希望)
(4)德诺的咳嗽……想想艾迪的臭鞋在你手上,艾迪肯定就在附近。
(感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。
可想而之,艾迪在德诺心中的位置。
)
(5)艾迪照旧常常去病房看他。
两个好朋友在一起时病房便充满了快乐。
(品读感受,艾迪带给无限的快乐)
师小结:
德诺得病是痛苦的,但艾迪给他的帮助与关心,使他分开人世时仍然快乐!
这怎么不让德诺妈妈——“泪如泉涌”。
他动情地说……
1、突现矛盾,体会人物心理。
从德诺的角度出发,体会当时他的处境:
孤独、寂寞、无助、绝望……让学生设身处地为他想想,他当时最需要什么?
友谊、帮助、温暖……学生对主人公的处境有了深切的体会,从而产生情感的共鸣,为下文的感悟作铺垫。
2、抓住人物言行,体会人物形象。
“面对可怕的病魔,面对家人的反对,艾迪是怎么做的?
”划找令人感动的语句。
通过划找、体会、朗读、深化地感受到艾迪对朋友不离不弃、真诚感人的友谊。
特别是朗读,我竭力通过深情的个别读、引读、齐读等形式,体悟课文蕴涵的深情。
3、走进人物内心,升华情感。
课文以“三天后,德诺静静地躺在了长满青草的地下,双手抱着艾迪穿过的那只球鞋。
”结尾。
课文意犹未尽,留有空白。
我就设计了这样一个画面“躺在地下的德诺轻飘飘地站了起来,面带微笑手里挥动着球鞋,嘴里正说着什么,渐渐地,渐渐地飘向了天际”。
然后以这个画面为背景引导学生写话,“你听见德诺在说些什么?
”课文学到这里,学生的情感已经积累到了需要释放的程度,这时候把握时机进展写话,走出文本,积累语言,训练语言才能,同时也升华了学生的情感,落实了训练,表达了语文课的特点之一——写,引发教学高潮。
4、体会内涵,水到渠成。
有了前面理解、感悟的铺垫,理解课题“生命的药方指什么”就水到渠成,迎刃而解。
5、缺乏之处,急待改良。
这堂课,我对时间的把握不够准确,如学生在交流有关爱滋病资料时,所花时间较多,以致于写话局部时间仓促,只交流了个别学生,涉及面不广。
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