校长应如何促进教师专业发展.docx
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校长应如何促进教师专业发展
校长应如何促进教师专业发展
振兴国家和民族的希望在于教育,振兴教育的希望在于教师,这已成为人们的共识。
鉴于教师在教育活动中所扮演的角色和所起的作用,可以说,离开教师的专业化发展,任何教育改革和发展的设想都难以变成现实。
真正的、富有生命力的教育改革的原动力应该来自于教师的持续不断的专业发展,只有当教师通过持续不断的专业发展培养了变革意识、具备了改革创新的能力和奉献改革大业的崇高精神时,教育改革才能因此获得了源源不断的巨大动力。
这对于当前的新课程改革来说也不例外。
作为校长,应如何促进教师专业发展呢?
笔者认为应从以下两个方面入手:
一、让教师体会“教师”职业的幸福感,促使教师主动发展 教师职业具有潜在的幸福价值。
教师的职业幸福感不仅关系到教师的个人生活质量,而且也关系到教师能否热爱和主动奉献于教育事业、能否从教书匠向教育家过渡、教育质量是否能不断提高、教育改革是否能够顺利进行的大问题。
教师幸福的获得离不开教师的能力发展,教师对幸福的理解、敏感、向往与追求,都是一种有待于发展的主体能力。
作为校长,应该给教师搭建主动发展的平台,让教师在专业发展中体会幸福和快乐,为教师幸福感注入源源不断的动力源泉,促使他们主动发展。
二、让自己成为专业发展的“排头兵”,引领教师专业发展 当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式,也将从根本上改变教师的教学方式。
面对新课程,教师将一切从“新”开始:
重新理解教育,重新理解课程,重新认识学生,重新设计教学。
这对教师的专业素质提出了前所未有的新要求。
作为校长,应该以新课程改革为契机,不断地加强学习,提升自己的专业素质,成为专业发展的“排头兵”,引领教师专业发展。
在具体实施过程中,校长应关注以下适应新课程改革的教师专业素质发展的核心内容。
(一)关注专业化理论发展 新课程中蕴涵着许多全新的理念,诸如教育民主化、促进教育的国际理解、关爱自然、注重个性发展等,以及学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集体统一性教学向个别差异性教学转变、知识技能接受教学向知识的主动建构转变等中国基础教育的未来取向等。
校长只有继续学习各方面的理论,才能引领教师专业发展。
(二)关注教师情意和职业道德素质的发展 新课程的培养目标明确规定,要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。
这实际上给教师职业道德提出了很高的要求。
在推行新课程改革的过程中,教师的职业道德素质不应被弱化和淡化,而应该不断地得到强化。
作为校长,应该关注教师职业道德教育,以自身职业道德的提升来促使职业道德的提升,进而促进教育工作质量的提高。
(三)关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展理论研究和实践都已表明,教师的理论自觉和理论更新能力的缺失,成为新课程推进的一大障碍。
因此,以教师专业化理论为指导、适应新课程的教学需要来构建教师的多元知识结构成为校长引导教师专业成长的首要问题。
这就要求我们校长队伍(特别是中小学校长)要加强人文知识修养,要具有跨学科的教学指导能力,关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展。
(四)关注教师专业技能和研究能力的发展课程改革带来了学生学习方式的改变。
新的学习方式倡导学生乐于探究、勤于动手,养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
学习方式的改变直接导致了教师教学方式的变革。
在新课程中,教师不再是一个被动的执行者,而是一个主动的引导者、研究者和创造者。
新的课堂教学对教师的教学组织能力、教学创新能力、生成性资源处理能力、设计开放性作业能力、课程开发能力、组织差异教学能力、评价学生行为能力、交往沟通能力和促使学生自我发展等能力提出了更高的要求。
校长要提升教师的专业技能和研究能力,必须在学校适时开展培训,组织必要的能力提升竞赛活动,推行有效课堂评估制度,申报相关的研究课题,让教师全部参与到教学实践和课题研究之中,在实践和研究中提升自己的专业技能和研究能力。
(五)关注教师自主学习意识的提高和自主发展能力的提高教师的专业发展离不开教师的终身学习。
教师如果不进行终身学习,就很难胜任不断发展变化着的教育教学工作。
作为校长,应该帮助教师确立终身学习的意识和自主发展的能力,多方面努力营造教师终身学习体系:
一是有步骤的派遣教师参加正规化培训;二是大力开展校本培训研修,构建学习型学校;三是制定相应的制度,激励教师个体的自主发展。
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[好研网]
如何促进教师专业发展
作者:
日期:
2010-05-1522:
38:
04
当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式,也将从根本上改变教师的教学方式。
面对新课程,教师将一切从“新”开始:
重新理解教育,重新理解课程,重新认识学生,重新设计教学。
这对教师的专业素质提出了前所未有的新要求。
作为校长,应该以新课程改革为契机,不断地加强学习,提升自己的专业素质,成为专业发展的“排头兵”,引领教师专业发展。
在具体实施过程中,校长应关注以下适应新课程改革的教师专业素质发展的核心内容。
(一)关注专业化理论发展 新课程中蕴涵着许多全新的理念,诸如教育民主化、促进教育的国际理解、关爱自然、注重个性发展等,以及学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集体统一性教学向个别差异性教学转变、知识技能接受教学向知识的主动建构转变等中国基础教育的未来取向等。
校长只有继续学习各方面的理论,才能引领教师专业发展。
(二)关注教师情意和职业道德素质的发展 新课程的培养目标明确规定,要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。
这实际上给教师职业道德提出了很高的要求。
在推行新课程改革的过程中,教师的职业道德素质不应被弱化和淡化,而应该不断地得到强化。
作为校长,应该关注教师职业道德教育,以自身职业道德的提升来促使职业道德的提升,进而促进教育工作质量的提高。
(三)关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展理论研究和实践都已表明,教师的理论自觉和理论更新能力的缺失,成为新课程推进的一大障碍。
因此,以教师专业化理论为指导、适应新课程的教学需要来构建教师的多元知识结构成为校长引导教师专业成长的首要问题。
这就要求我们校长队伍(特别是中小学校长)要加强人文知识修养,要具有跨学科的教学指导能力,关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展。
(四)关注教师专业技能和研究能力的发展课程改革带来了学生学习方式的改变。
新的学习方式倡导学生乐于探究、勤于动手,养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
学习方式的改变直接导致了教师教学方式的变革。
在新课程中,教师不再是一个被动的执行者,而是一个主动的引导者、研究者和创造者。
新的课堂教学对教师的教学组织能力、教学创新能力、生成性资源处理能力、设计开放性作业能力、课程开发能力、组织差异教学能力、评价学生行为能力、交往沟通能力和促使学生自我发展等能力提出了更高的要求。
校长要提升教师的专业技能和研究能力,必须在学校适时开展培训,组织必要的能力提升竞赛活动,推行有效课堂评估制度,申报相关的研究课题,让教师全部参与到教学实践和课题研究之中,在实践和研究中提升自己的专业技能和研究能力。
(五)关注教师自主学习意识的提高和自主发展能力的提高教师的专业发展离不开教师的终身学习。
教师如果不进行终身学习,就很难胜任不断发展变化着的教育教学工作。
作为校长,应该帮助教师确立终身学习的意识和自主发展的能力,多方面努力营造教师终身学习体系:
一是有步骤的派遣教师参加正规化培训;二是大力开展校本培训研修,构建学习型学校;三是制定相应的制度,激励教师个体的自主发展。
教师的知识结构
睢文龙 廖时人 朱新春
具备比较渊博的知识是教师完成自己工作任务的基础。
对一个教师来说,知识越多越好。
然而,作为一个普通初级中学的教师,比较合理的知识结构,应包括下列三个组成部分。
一、通晓所教的学科和专业
教师所教的学科和专业是他用以向学生传授知识的必备的基础。
要做到这一点,就要对所教学科的知识有比较系统而透彻的理解,还要对本学科的历史、现状和未来以及在本学科方面作出过重大贡献的著名科学家、学者的生平事迹要有所了解。
二、具有比较广泛的基础文化知识
教师的任务不仅仅是“教书”,还必须“育人”。
因此,教师对学生施加的影响必须是全面的。
教师为了获得向学生施加全面影响的手段和才能,就应该在通晓一定专业知识的前提下,拥有比较广泛的文化科学基础知识,包括一定的“文史哲”“数理化”“天地生”“体音美”等学科的知识和一些相应的技能(如写作、计算、唱歌、绘画、体育活动等方面的技能)。
三、掌握教育科学理论,懂得教育规律
能否掌握教育科学理论,懂得教育规律,这是教师提高向学生传授知识、施加影响的自觉性,达到良好的教育效果所必须的。
教师仅仅有了广博的知识是不够的,他要善于把这些知识传授给学生,并要教会学生自己去学习,还要善于“科学育人”。
这就要求教师必须有良好的教育学、心理学的知识修养,懂得青少年身心发展的一般特点、个性和品德形成的一般规律以及如何根据这些特点和规律教育学生。
摘自:
《教育学》,人民教育出版社1994年版,第72页。
农村小学教师知识结构的构建与调研
相关推荐
当前,基础教育课程改革正在各地逐步推进,并取得一定成效。
随着教改的推进,基础教育中的许多问题突显出来。
其中,许多教师对新课改的不适应是一个比较突出的问题。
究其原因主要是不合理的教师知识结构所致。
本文正是针对这一问题展开研究,试图在借鉴分子神经生物学相关理论基础上,构建一种适应教育改革需要的新的教师知识结构模型,并依据本模型调研当前农村教师的教师知识结构,以期对农村教师知识结构的改善提高有所裨益。
论文共分为两大部分:
第一部分是构建新的教师知识结构模型。
我们认为新的教师知识结构模型,应该能够对教师的专业化成长起到非常明确的指导作用,从而使教师通过对该模型的认识,能够增强自身对新课改的适应能力。
研究者通过对分子神经生物学有关知识的分析,从知识的物质来源出发将知识分成了内源知识和外源知识;并以此为基础创造性的构建了一种教师内外源知识结构模型。
该模型可概括为“三层两片一线”式结构,“三层”由上至下为主旨知识层、调控知识层、基础知识层;“两片”由外及里为外源知识片层和内源知识片层;“一线”是指以一条教师自我核心知识主线贯穿于三层知识层,处于内源知识片层的核心区域,其分出的侧枝联系着各知识层的每个知识组块,它是真正主宰教师实践活动的中枢部分。
第二部分是对农村小学教师,教师知识结构的调查研究。
根据第一部分构建的教师内外源知识结构模型,我们设计了针对当前小学教师群体的调查问卷,选择了大桥镇小学教师群体作为调查对象。
通过对调查所得资料的统计分析,得出了以下结论:
一、当前,青年、中年、老年各年龄层的小学教师,“三层”知识的拥有程度有着明显的差别,迅速调整教师队伍的组成有利于新课改的纵深发展。
二、改变教育行政主管部门对教科研及教师发展的某些片面认识,有助于教师专业化成长,等等。
专业化背景下的教师知识结构
【摘要】:
作为一名专业化教师究竟应该具有怎样的知识结构,学术界对此有不同的观点。
笔者认为有三种知识应被视为教师知识的基石,即学科知识、实践知识和教育学知识。
从个体知识的角度又可将教师知识分为显性知识和隐性知识。
教师的个人显性知识是指教师个人通过学校学习、参加培训、自学等途径,通过接受等形式的学习获得的较为系统的有关一般文化科学的知识、学科专业知识和教育理论专业知识。
教师的个人隐性知识是指教师个人在教学工作中形成的一些自己会用但无法表达的教育教学观念、诀窍、技能等认知、技术、经验要素,也包括对教学对象的投入、对自己教学行为所起效果的相信程度等情感、信念等要素。
如何培养教学反思能力
方咀乡向垅垸小学 胡 正
随着新课程改革的深入实施,对教师的素质要求越来越高。
教师素质的提高,不外乎两个方面,一是外在影响,如教师外出学习,听课,听讲座等;二是内因的影响,如教师订阅业务书刊等。
而我认为,教师经常写一些教学上的反思,对于提高自己的业务能力,也是大有帮助的。
新课程改革要求教师具有反思能力,那么,教师如何培养反思能力呢?
一、树立反思意识
教师的反思意识是教师改变其教学行为的基础,通过实践性反思可以使其教学活动更理性、更自觉。
因此,教师应树立反思意识,明确自己在个体专业发展中的主体地位,始终保持一种敬业,开放,发展的心态,不断地反思自己的教育教学理念与行为,不断地进行自我调整,自我建构。
二、如何进行教学反思
1、记教学日记。
教学结束后,写下自己教学中发生的重要事件,记录这些事件的细节,尤其是那些记忆中特别生动的细节,另外,还要记教学中学生的独到见解,通过上述这些教学事件的记录及分析,使自己更加了解自己,找到最适合于自己的教学方式,也将更确切地理解自己在教学中所遇到的困境。
2、加强团队合作。
一个人的智慧是有限的,集体的智慧是无穷的,可以通过教研组的活动来促进自己的教学。
让同事来到课堂上观察自己的教学思路与教学过程,让他们指出自己教学中存在的问题,并与自己的反思对比,找出差距,可以进一步改进自己的反思与教学。
3、自我提问。
自我提问反思策略主要运用于实践活动之前,反思教案成为记录反思策略的重要材料。
内容包括五个方面:
(1)对象分析,
(2)教材分析,(3)教学顺序,(4)教学组织,(5)总体评价
三、立足教育教学实践,养成反思习惯
就教师的常规教学而言,教师的反思无非是依据下列三个阶段来开展的:
1、课前反思。
课前反思,指向于未来教学,对以往的教学行为进行的反思,通过总结成功的经验,吸取失败的教训,使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础上,包括教学目标的确定,讲授内容要求的难度,材料的呈现方式,学生的现有水平,学习动机和兴趣的了解与激发,教育技术的应用等。
2、课中反思。
课中反思指向当前的教学,对教学过程本身进行反思,包括内容呈现的顺序,难易程度,学生的接受情况,课堂纪律与管理技能,现代教育技术的应用,师生间,生生间的互动,任务完成时间安排等。
3、课后反思。
课后反思指向于过去的教学,对教学经验和教学结果进行反思。
包括对学生的表现和发展进行评估,对教学任务的完成与目标达成进行总结,对教学的成功与失败进行分析,对教学知识的扩展与学生创新精神的培养进行研究,写好教学后记或教学心得。
上述三个阶段,构成教育教学反思的模式之一,它有助于帮助数学教师形成对教学过程的系统反思,促进教师教育研究能力的提高,推动其自我发展机制的完善。
四、需要注意的问题
1、教师反思的态度应当是积极的。
只有教师把自我的发展看成是必须和必要的,他们才愿意进行反思,这样才能切实改善自己的教学行为,促进自己的发展。
2、教师要具有开放的心态。
反思除内省外,还需同事及专家的帮助,大家会对你的教学评头论足,指出不足及需要改进的地方,教师应有开放的心态,愿意接受他人的评论,把他当作自己发展的鞭策和动力,如果闭门反思,那么教师成长的步伐就小,发展得就慢。
3、发挥学校的作用。
教师专业发展是教师个人的需要,更是学校发展的需要,没有教师的专业发展也就谈不上学校的发展,而教师的发展需要一个适合发展的环境,学校的重要任务就是要创造一个真正能促进教师专业发展的环境,在这个环境中,大家团结合作,互相帮助,群策群力,形成团队,促进各自的发展。
如何开展农村小学教师教学反思工作mz-lqy发表于2012-11-2111:
22:
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农村教师的教学反思,可以从课堂教学事件入手,抓住成功或失败之处,思索自己的教育观念、教学行为与教学效果,从中找原因;可以结合所教学课,把大问题细化为几个小问题,从小问题中寻找最关键的因素,加以研究并探索解决的办法。
教学反思绝不是一般的教学回顾,更不是教学检讨给别人听(看),教学反思是思维过程,是追问过程:
我的教学存在哪些问题,急需解决的关键是什么?
怎么进行尝试性解决?
教学反思的过程就是教学研究的过程,是教学研究的内容之一。
是对教学所遭遇问题与困难的积极应对,所以对自己的灵感、设想的及时纪录很关键,不要想想就拉倒一会就忘记,之所以需写下来记载于教案上不是应付检查,而是对自己研究的记录与提示,所以教学反思不要想完就拉倒、写完就拉倒,应形成日看、周览、月结、期末归纳的惯习,这个过程就是教师的科研过程——教学论文的出处:
把自己的困惑、思考、做法写下来,这就是教育随笔、教育叙事、教学课例;围绕课例与问题解决的个人研究过程与成果,就是教学论文。
教学反思的前提是自己的行动。
光反思不改进,反思就无效;只反思不试验,反思的准确性、科学性就没有保障,说到底,反思的目的在于改进反思中发现的问题,在于发扬反思中发现的经验——行动是反思的结果。
德国著名哲学家雅斯贝尔斯有一句名言:
“教育是灵魂的回头,是顿悟的艺术”。
教学反思能够使教师从习以为常的教学惯性与惰性中超脱而出,赋予自己不迷茫、不懈怠、不盲信、不盲从、不盲动的教育思维品质,在随波逐流的时势中独树一帜,用身心去感悟课堂教学的思想的尊严和乐趣,就如特级教师于永正所讲的那样:
“如果一个教师每天都能用一小时来反思自己的教学,那么五年后,他不能成为全国特级教师可以由我负责”。
“谁在努力分析自己的课的优点和缺点,分析自己跟学生的相互关系中的问题,那他就已经取得了一半的成功”。
这是苏霍姆林斯基对我们的忠告与期望。
有效教学的理论与实践探讨
作者:
有效湖北省仙桃市教科院秦和平来源:
XSK点击:
17461次评论:
1条
说明:
本文参考了众多文献资料,特向相关作者致谢!
讲解提纲
一、有效教学的概念解读
二、有效教学与教材解析
三、有效教学与目标确定
四、有效教学与情境创设
五、有效教学与问题设计
六、有效教学与自主探究
七、有效教学与适度训练
八、有效教学与教学评价
九、有效教学与教师反思
从课程改革实验开展以来,关于“有效教学”这个话题就引起了广大教师的广泛关注。
什么是教学的有效性?
有人说这是教学的生命,因为学生在课堂里学到了什么、获得了什么、发展了什么,这是任何教学改革都必须追问和思考的问题。
本次课程改革也不例外,其首要目标就是提高教学的有效性。
就总体而言,新课程实施七、八年来,课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进,并取得阶段性的成效和实质性的进展,这是有目共睹的。
但是,由于各种原因,课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象,可以说,当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。
因此,提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。
目前,中小学教学有一个非常突出的问题,就是“教师很辛苦,学生很痛苦”。
如何才能提高教学效率?
为此,要从理论和实践两个方面对有效教学进行深入探讨。
一、有效教学的概念解读
(一)背景分析
有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。
于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
(二)核心思想
有效教学的核心就是教学的效益,即教学有效性是高效、低效还是无效?
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
(三)教学理念
1、关注学生的进步与发展
首先,要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独脚戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次,要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。
2、关注教学的时间与效益
教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3、关注教学可测性和量化
如教学目标尽可能明确与具体,以便检测教师的工作效益。
但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
因此,有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。
4、关注教师反思的意识和能力
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为:
“我的教学有效吗?
”“什么样的教学才是有效的?
”“有没有比我更有效的教学?
”
(四)概念解读
1、有效教学的“三个要素”
福建师范大学余文森教授就关于有效性讲过一个故事:
企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地,那么,穿越玉米地要比什么呢?
第一个要比速度:
谁穿越得快;
第二个要比收益:
在穿越的过程当中掰玉米,看最后谁掰的多;
第三个要比安全:
在这个过程中,玉米叶子可能会刮伤皮肤,穿越过去看谁身上的伤口少。
这就是企业平常所说的速度、收益和安全。
成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑,必须要整体考虑。
速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素——
速度可看作学习时间(长度)——投入;
收益可看作学习结果(收获)——产出;
安全可看作学习体验(苦乐)——体验。
可以说,时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
(1)学习时间指学习特定内容所花费的时间,它意味着学习效率,即学习速度的快慢,显然,学习速度快,学习特定内容所花费的时间就少,效率也就高。
节约学习时间,提高学习效率,首先要求把时间用在学习上,课堂教学不能把时间浪费在非学习上;第二要提高单位时间的学习质量。
(2)学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。
这是有效性的核心指标,也是我们平常所说的有效性,每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获,它表现为:
从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能的变化和提高。
学习结果不仅表现在双基上,而且表现在智能上,特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
(3)学习体验指的是学生的学习感受,即学习活动所伴随或生发的心理体验。
这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。
孔子说过:
知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?
伴随着学科知识的获得,学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?
学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱?
这就是我们所强调的学习体验,它是有效性的灵魂,学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
显然,这三个指标是相互关联、相互制约的,它们具有内在的统一性。
学习
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