五上科学第一单元《生物与环境》教案.docx
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五上科学第一单元《生物与环境》教案
1.1种子发芽实验
(一)
教学目标
科学概念:
种子发芽需要一定的条件。
过程与方法:
经历设计种子发芽实验的过程,用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。
情感、态度、价值观:
养成对实验观察的兴趣
教学重点学习运用对比实验中控制变量的方法,研究影响种子发芽的条件。
教学难点能根据要求自己设计实验计划。
教学准备
绿豆种子若干,实验记录表。
教学过程
一、讨论种子发芽的条件:
1.谈话导入:
植物的一生是从种子发芽开始的。
那么,你觉得种子发芽需要哪些条件呢?
2.学生自由讨论,教师摘要板书。
(预设:
要种到土里获得养料,需要浇水,需要合适的温度,需要阳光,需要空气等。
这时候教师不要给予取舍,保留学生的各种观点)
3.进一步引导(拿起一颗绿豆种子):
这是一颗完好的绿豆种子,如果要让它发芽,刚才大家说的这些条件是不是都需要呢?
哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢?
(说明:
从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽,这样的讨论更有针对性,而且更合理,因为不同种子需要的条件是有些区别的。
)
4.大家的意见不一样,该怎么办?
看来我们必须通过实验来判别了。
二、设计种子发芽实验:
1.该怎样用实验来证明呢?
大家说说要注意什么?
(制订周密的实验计划,只能改变一个条件等。
)
2.为了把实验做好,建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究,而且在研究之前要设计好实验方案。
3.学生自由选择研究内容,及时进行统计。
(水组,光组,温度组,土壤组等,可在此适当排除不适合课堂研究的内容。
)
4.以其中一个组为范例,集体讨论如何设计实验计划。
(1)你们想研究什么问题,你们计划怎样做?
(2)你们预测结果会是怎样的?
(3)你们的研究中,改变了什么条件?
(4)哪些条件是没有改变的?
(5)怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响?
(6)在实验研究过程中还应该注意什么?
5.分发实验计划单,学生完成自己的实验方案设计,教师巡回指导,鼓励选择相同条件的同学互相交流。
三、阅读书4面种子发芽实验内容:
1.进一步阅读教材上的举例,教师引导关注其中的注意点,比如绿豆的大小应该差不多,为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆,为什么要垫纸巾等。
2.教师提供表格,共同讨论如何进行记录。
四、布置实践作业和下节课内容提示:
1.鼓励学生回家认真完成实验,并做好观察记录。
2.下节课将对我们的实验结果进行分析,请大家准备好实验计划单和实验记录表,将对认真完成实验的同学加星评价。
3.有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片,尝试撰写研究报告。
板书设计
1.种子发芽实验
(一)
种子发芽需要
水阳光空气土壤养分......
实验计划表与实验单
我们提出的问题
绿豆发芽是否需要
我们的推测
推测一:
需要;推测二:
不需要
两个组相同的条件
两个组不同的条件
实验的方法
我们提出的问题
绿豆发芽是否需要水分
我们的推测
推测一:
需要水分;推测二:
不需要水分
两个组相同的条件
空气、温度、相同数量的绿豆
两个组不同的条件
水分
实验的方法
1、准备两个不漏水的盒子
2、在盒内垫上纸巾并按三个洞,在纸巾上各放三粒绿豆
3、往一张纸巾上滴水,一张不滴水
4、将两个盒子放在相同的环境中进行观察
(让一组绿豆种子在有水分的环境下发芽,我们可以把这组称为实验组;而另一组绿豆种子没有水分,我们可以把这组称为对照组)
课本P4种子发芽观察记录表
种子发芽和的关系实验记录表
日期
种子的变化
实验组
对照组
月日
月日
教学反思
1.2种子发芽实验
(二)
教学目标:
1、科学知识目标:
知道种子萌发过程需要的一些外界条件及成因。
2、能力培养目标:
学生经历“实验—观察—分析”的科学探究过程,掌握科学探究的一般方法。
3、情感态度价值观通过实验研究培养观察认真分析的好习惯。
教学重点:
重点:
组织学生经历科学的实验和探究,将实验的条件和实验的结果联系起来,进行前因后果的分析,得出科学的结论。
教学难点:
根据实验整理、分析研究结果,总结种子萌发过程所需要的外界条件。
教学准备:
实验种子发芽的杯子、一个花盆、课件。
教学过程设计:
(一)创设问题情景,导入新课。
1、课件演示“粮食的经历”相关片段。
许许多多的种子存放在仓库里这些粮食和种子是哪里来的?
(激发学生的探究兴趣)
师:
同样的种子,为什么在仓库里不发芽,种到地里种子就会发芽?
你们想知道是怎样唤醒种子里的生命吗?
2、引入课题,板书课题。
我们这节课就一起来研究“种子的发芽试验”的奥秘,了解种子发芽需要什么样的环境。
(二)收集实验情况,探究成因。
1、由实验情况,引出问题。
师:
课前,我们在实验角做了种子发芽实验,同学们也进行了观察和记录,
请同学们说说实验过程是怎样进行的?
你观察到了什么?
有什么发现?
a
学生汇报,课件出示:
不浇水浇适量的水浇较多的水
保持土壤干燥保持土壤湿润使土壤浸在水中
(没有发芽)(发了许多芽)(没有发芽)
2、引导猜想,确定条件。
(水量变化)
师:
一样的种子,在土壤里为什么有的会发芽,有的却不发芽?
(1)学生汇报自己的猜想。
板书:
种子萌发需要的外界条件有:
水、空气、阳光、土壤。
。
。
。
。
。
(2)利用实验和生活经验,验证猜想。
(小组活动后,汇报验证)
A:
1号杯不浇水,杯子里的种子没有发芽,2号杯浇了适量的水,杯子里的种子发芽了。
说明种子萌发需要的外界条件有水。
B:
3号杯浇较多的水,土壤坚硬,没有空气,杯子里的种子没有发芽。
说明种子萌发需要的外界条件有空气。
C:
课件出示植物生长在水中、无土壤种植的图片,说明种子萌发需要的外界条件可无土壤。
引导学生得出结论:
种子萌发需要的外界条件有:
水、空气(擦去阳光、土壤)
3、引导探究,分析成因。
(1)出示3个实验种子发芽的杯子,让学生分析实验中种子不发芽和发芽的情况。
学生回答后,课件出示:
杯号
1
2
3
条件
空气充足,无水
水和空气均适量
水太多,缺乏空气
发芽情况
没有
多
没有
(2)小组讨论:
实验控制的条件与实验现象之间的关系。
得出:
实验控制的条件直接影响实验现象。
(3)想一想:
为什么花盆底下要有一个小孔?
(出示一个花盆)
(三)进一步感知其他外界条件,加深理解。
1、课件出示课本主题人物的问话图:
温度对种子萌发有没有影响呢?
怎样研究昵?
2、让学生说说自己的看法和观点。
3、课件播放种子的告白:
我的发芽除了需要水和空气,还需要一定的温度。
可是太高的温度或太低的温度都会使我失去萌发,只有最适温度才是我萌发的最理想的温度条件。
得出:
温度对种子萌发的影响,它是种子萌发的外界条件(板书:
温度)。
(四)总结与评价
1、今天我们一起通过种子发芽实验,从中有了很多新发现,也掌握了一些科学探究的方法。
回家后,有兴趣的同学可以按自己的实验想法去做一做“温度对种子萌发的影响”的实验,下周请你把实验的过程、实验的情况告诉大家。
2、希望大家能利用课余时间到网上、图书馆去查找种子萌发的相关知识,看看还有什么因素会影响种子的萌发?
让我们共同去感受植物发芽、生长的奥秘,好不好。
板书:
种子发芽实验
种子发芽需要的外界条件有:
水、空气、温度
实验控制的条件直接影响实验现象
教学反思
1.3观察绿豆芽的生长
教学目标
科学概念:
植物的生长需要合适的环境条件。
当环境条件改变的时候,植物具有一定的适应环境的能力。
过程与方法:
设计绿豆芽生长需要阳光的实验,用对比实验的方法观察,记录影响植物生长的条件。
情感、态度、价值观:
意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。
教学重点
设计对比实验。
教学难点
在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话。
教学准备
实验计划单和实验记录表(参考书7面),三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。
教学过程
一、交流实验中的发现:
1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。
2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢,怎样才能让绿豆芽生长的更好呢?
3、讨论影响绿豆芽生长的因素,教师随机板书。
二、实验一:
绿豆芽生长需要阳光吗?
1、讨论:
绿豆种子发芽可以不需要阳光,那么绿豆芽的生长需要阳光吗?
2、该怎样来设计对比实验呢?
重点指导:
(1)我们只能改变哪些条件?
不改变哪些条件?
(2)两组的绿豆芽需要一样多吗?
(3)改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响,我们怎样才能知道?
3、学生完成实验方案,交流。
4、提供实验记录表,引导学生做好观察记录。
(采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色,茎的粗细等)
绿豆芽的总数量
茎、叶的颜色
茎的粗细
实验说明
阳光下的绿豆芽
黑暗中的绿豆芽
三、实验二:
绿豆芽生长对水的需求
1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验,让学生进行观察。
教师介绍实验:
在一个盘子里铺上几层吸水纸,把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上,保持吸水纸一端湿润。
2、讨论:
这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同?
不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响?
为什么我们这样推测?
仔细观察还有什么发现?
3、概括:
植物的生长需要一定的环境,当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。
四、观察更多的植物适应环境的图片(书8面):
1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。
2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方?
3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系?
4、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。
板书
水、 土壤、空气
绿豆芽生长的条件 充足的的阳光
适宜的温度
教学反思
1.4蚯蚓的选择
教学目标
1、动物生活需要一定的环境条件。
2、掌握对比实验的方法。
3、体会自然事物是相互联系的,进一步培养学生热爱生命、珍惜生命的意识。
教学重点设计对比实验。
教学难点
在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话。
教学准备
剪掉一半盖子的长方形盒子、盘子、蚯蚓、干土、湿土、小木棒。
教学过程
(一)联系生活,兴趣导入
1、同学们,课前老师交给大家一个任务,寻找大自然中的蚯蚓,你们找到了吗?
2、你是在哪里找到的?
3、推测:
蚯蚓喜欢怎样的环境?
为什么这么认为?
(根据学生交流板书)
(二)质疑猜测,实验验证蚯蚓喜欢的环境
1、蚯蚓真的喜欢你们猜测的那种环境吗?
我们可以用实验来验证你们的猜测是否正确。
2、湿润和阴暗是两个不同的条件,我们可以用两个实验分别来验证。
3、小组讨论:
蚯蚓真的喜欢湿润的环境吗
(实验一:
蚯蚓喜欢湿润的还是干燥的环境)
4、全班交流:
1)你们准备怎么做?
2)提示:
营造两种不同的环境让蚯蚓自己去选择
3)需要哪些材料?
4)你们觉得这样做好不好?
为什么?
5)有需要改进的地方吗?
6)同时放几条蚯蚓?
7)相同条件是什么?
不同条件是什么?
5、同学们的设计方案真好,为了让大家更好地完成实验,老师再给大家一些小提示。
PPT:
注意点
1)轻声实验,蚯蚓的胆子比较小,做实验的时候同学们要小心,不要惊吓了我们的朋友。
2)中途不要打开或者移动蚯蚓
3)及时记录(出示实验表格)
6、实验过程中请大家注意这些要求。
每组派两位同学来领取实验材料。
(师分发实验材料)
7、小组实验。
8、请同学们把实验器材放到桌肚里,在等待实验结果时我们一起来交流下一个实验吧。
9、小组讨论:
蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境?
10、交流:
1)你们准备怎么做?
2)需要泥土吗?
3)相同条件和不同条件
4)出示教师准备的器材:
剪掉一半盖子的盒子
为什么盖子的面积光亮的地方少黑暗的地方多?
5)实验中需要注意些什么?
11、小组实验
12、同学们,在等这些蚯蚓做出选择时我们先来看看第一个实验的结果吧.
13、记录员到讲台上记录
14、交流:
从这些数据中我们能发现什么?
为什么?
15、我们再来看看第二个实验的结果吧,观察完以后到讲台上来记录自己的实验结果。
16、交流:
从这些数据中我们能发现什么?
为什么?
17、引导学生总结归纳:
通过两个实验,我们能说说蚯蚓喜欢怎样的生活环境?
(三)了解蚯蚓的作用
1、了解了蚯蚓喜欢的环境,那你们知道蚯蚓对人类有什么帮助吗?
(生交流师归纳)
2、同学们知道的还真不少,我们一起来看看。
3、蚯蚓对人类的生活有这么大的帮助,所以我们应该爱护蚯蚓,让它们为人类做更多更大的贡献。
今天咱们请来做实验的这些蚯蚓,实验完后应该怎么办呀?
(把它送回家,放回土壤里去),真是有爱心的好孩子。
(四)知识拓展
1、同学们,蚯蚓喜欢生活在黑暗潮湿的地方。
其他动物都喜欢这样的环境吗?
2、企鹅生活在哪里?
它身体的哪些特征适应了这个环境?
3、狼生活的环境是什么样的?
它身体的哪些特征适应了这个环境?
4、总结:
每一种动物都有自己的家,我们要做动物的好朋友,保护好他们的生存环境,如果同学们还想了解更多的动物和他们的生存环境,可以课外查一查资料,或养殖观察,了解它是怎样适应环境的。
板书设计:
蚯蚓的选择
潮湿干燥
阴暗光亮
教学反思:
1.5食物链和食物网
教学目标
1、科学概念:
生物之间像链环一样的食物联系,称为食物链,植物和动物之间都会有相应的食物链关系。
生物之间复杂的食物关系形成的网状结构,称为食物网。
2、过程方法:
通过动植物之间的食物联系、并能正确书写食物链,学会分析食物链中的生产者和消费者。
3、情感、态度、价值观:
(1)、体会到自然界中的生物都是相互联系,意识到食物链中每一种生物重要性。
(2)、在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。
教学重点
1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系,建立起食物链和食物网的概念。
2、能正确书写完整的食物链。
教学难点
1、能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。
2、能书写完整的食物链
教学准备
PPT
内容分析
1章节中的地位
《食物链和食物网》一课是教育科学出版社科学课五年级上册《生物与环境》单元的第5课内容。
这一课在本单元中既是对前面四课内容的延伸,也是为下一课《做一个生态瓶》的铺垫,因此本课的地位尤其重要。
2本节内容分析
本课教学内容分为两部分,第一部分:
谁吃谁。
要求学生按照谁被谁吃的
关系说说这些生物之间的食物关系,从而引出科学概念“食物链”,然后通过对食物链的分析,引出概念“生产者”和“消费者”。
第二部分:
水田的食物网。
在学生对食物链有所了解的基础上,通过图文,让学生找出水田中存在的多条食物链。
然后通过对这些纵横交错的食物链的分析,得出新的概念“食物网”,以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。
得出:
其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响,以及保护某一种生物对保护整个生态系统的重要性。
教学过程
(一)创造情景,认识食物链。
1、播放《动物世界》录像,学生边看边思考动物世界中的生物关系;
(播放狮虎吃鹿搏斗片段)
2、引导学生说出视频中三种生物的食物关系,用箭头的方向表示它们关系的方法:
【草→鹿→虎】。
明确食物链箭头的指向。
食物链箭头方向的规定,其实是表示了生物间吃与被吃的食物关系。
3、谁被谁吃(食物链)
(1)播放课件:
{花丛中的生物图片}
问:
这里又有哪些生物?
这些生物在一起又会发生怎样的关系呢?
请小组长组织大家讨论一下,然后交流。
(2)(分组讨论后)由各组汇报员来描述。
(3)小结:
在自然界里,同一区域里往往生活着许多不同种类的生物,它们有的是相互合作的“伙伴”,有的是相互敌对的“竞争者”,是什么把这些不同种类的生物连接在一起的呢?
(是食物关系)
(4)请大家打开课本。
把其中存在着的食物关系试着用箭头像“草→鹿→虎”画一画它们之间的关系。
(5)各组派代表交流讨论结果。
〖板书〗:
叶子→蚜虫→瓢虫→小鸟
从刚才的图片中可以发现:
生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的食物关系,这种关系像链条一样,把一些生物紧密联系起来,生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。
『课件出示句子』为了描述的方便,我们用带箭头和线段来表示这种食物关系的表达式,我编了句顺口溜“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”,这样学生又好记忆又容易写了。
(6)『课件』:
生物学家给食物链上的生物起了不同的名字:
生产者、消费者
阅读课本P12。
说说什么是生产者(能自己制造食物的生物),什么是消费者?
(以其他生物为食的生物)。
学生举例:
各种绿色植物---花、草、树木等(生产者)。
各种食草动物和食肉动物(消费者)。
巩固知识播放课件:
《螳螂捕蝉,黄雀在后》动画视频。
谁能用一个成语来概括这个片段故事吗?
谈话:
在这个例子中,谁被谁吃呢?
谈话:
螳螂吃蝉来填饱肚子,黄雀又会吃螳螂。
那么他们之间有什么关系呢?
?
(根据学生的回答用箭头表示关系:
蝉→螳螂→黄雀。
)
学生活动:
教师把蝉,螳螂,黄雀模型帽子分别戴到四位同学的头顶。
让学生用手势代替箭头表示食链的方向。
接着让学生说出我是谁,我被谁吃,说完就回到座位。
(二)、田野里的食物网
⑴大山村的同学在水田中发现了许多生物,我们一起来认识一下,展示水田生物图片。
引导学生观察水田里的生物图片并说出图片里有那些生物?
(水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。
)
⑵学生分组讨论并说出自已发现的那些生物的食物关系。
试着用箭头来表示它们之间的食物关系。
⑶指名汇报他们找到的食物链。
(提示:
如果两种生物之间已经有箭头连接了,画第二条食物链时就不再画箭头了。
)
⑷数一数你们找到了几条食物链?
其中水稻被不同的动物吃了几次?
⑸讲述:
食物网:
同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。
学生活动:
“结网游戏”
1、在轻缓的音乐声中,稻田中的各种生物(稻谷、蝗虫、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、猫头鹰、老鹰)依次出现在屏幕上。
2、随机发下生物头饰让学生佩带。
3、老师启发学生思考:
现在我们都是这个稻田中生物的一员了,想一想,在稻田里你能吃谁,你又会被谁吃?
4、教师创设破坏其中的一条食物连,蝗虫被消灭了,请观察刚才的网线,有什么变化?
师:
蝗虫被全部消灭了(请蝗虫放掉网线,退出游戏)请生物们观察刚才的网线,又有什么变化?
(网线被破坏)请蝗虫们说说你们当时的感受?
生:
人类太残忍了。
师:
(对青蛙)蝗虫全部被消灭了,你们有什么想法?
生:
蝗虫死了,我们没有食物就会饿死了。
师:
(对蛇)蛇群一方面不断受到人类的攻击,一方面食物(青蛙)大量减少,现在你们在想什么?
生:
完了完了,也会饿死了。
师:
(对老鼠)你们呢,现在有什么想法?
生:
哈哈,非常高兴!
师:
是呀,少了一个天敌,你们可以大量繁殖了。
师:
(对稻谷)蝗虫灭绝了,可是老鼠却开始大量繁殖,终于有一天,稻田里的稻谷因为鼠灾颗粒无收(请稻谷逐一放掉网线,退出游戏),(对老鼠)你们还高兴得起来吗?
生:
啊„„。
师:
(请老鼠放掉网线,退出游戏),稻田里的其他生物会不会受影响?
认为自己会受影响的把网线放掉。
“麻雀、猫头鹰、老鹰、蜻蜓”犹豫了一下,逐个放掉网线。
教师采访他们,请他们说说放掉网线的理由。
师:
请大家看一下现在的网线,处于什么状态?
(网线坍塌了)好,游戏到此结束。
课件演示:
在20世纪初,美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁,生机勃勃。
大约有四千只左右的鹿在林间出没。
美国总统罗斯福为了有效地保护鹿,决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。
请你预言一下,将会出现怎样的后果。
原因是什么?
学生回答,师小结:
同学们说得太对了。
自然界中的生物都是密切联系的,只有保护好每一种生物,与生物和谐相处,我们的生活才会更美好。
九,课堂总结:
通过今天的学习,你最大的收获是什么?
还有什么打算?
板书设计
5.食物链和食物网
食物链 :
草→鹿→虎
叶子 —→ 蚜虫 —→ 瓢虫 —→ 小鸟
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
生产者 消 费 者
教学反思
1.6做一个生态瓶
教学目标
1.观察池塘里生物环境资料,认识自然环境下的生态系统,以此为蓝本设计生态瓶的建造方案。
2.根据设计方案及实际条件制作生态瓶,并对生态瓶进行管理和观察。
3.能相互听取意见、共同协作制作生态瓶,并分工进行管理观察。
教学重点
设计制作生态瓶方案。
教学难点
每天坚持观察生态瓶里发生的变化及时记录。
教学准备
建生态瓶需要的材料:
大可乐瓶、剪刀、水、适合在生态瓶里生活的生物。
生态池塘的图片或录像资料。
教学过程
一、池塘里的生态系统
1.出示生态池塘图片,师:
竹林村的同学们观察了水田里的生物,老师在郊外找到了一个池塘,我们来看看这个池塘,你有什么发现?
学生可能会回答:
池塘里有水草、鱼、小虾、螺蛳、鸭子、河蚌、荷花、荷叶、青蛙。
他们会说出池塘里的一些生物,教师逐步引导学生说出池塘里的非生物。
·这些生物中哪些是水生植物?
(水草、荷)
·它们的生存需要哪些条件?
(泥沙、水)
·这些水生植物为动物提供了哪些帮助?
(食物、栖息地、躲避动物的攻击等)
·池塘里的非生物对生物又有哪些帮助?
2.原来自然环境下的生态池塘存在这么多生物和非生物,那我们自己能建造一个这样的小池塘吗?
二、设计建造生态瓶
(出示玻璃鱼缸)用这个可以建一个小池塘吗?
1.小组讨论设计建生态瓶的方案。
我们的生态瓶
设计方案
准备用什么材料
哪些生物来生活?
生物
非生物
为生物的生活考虑哪些问题?
生态瓶模型图
2.组际交流设计方案。
三、做一个生态瓶
1.准备相应的制作材料,如透明的玻璃缸、玻璃瓶,也可以是大可乐瓶剪去上半部分。
根据小组讨论决定的方案制作生态瓶,贴上标签。
学生可以根据自己的爱好,给生态瓶取一个有创意的名字,如“小金鱼”号、“咕噜噜”号等,增加趣味性,吸引其他同学观赏。
生态瓶标签样本
生态瓶名称
瓶内生物
制作者
管理者
2.小组商量生态瓶的放置与管理,观察与记录。
·放在什么地方比较合适,方便管理?
·如果放在教室里,双休日怎么办?
·组内每个同学都是观察者,记录由每个观察者单独完成。
·要求每天至少观察两次。
板书
教学反思
1.7改变生态瓶
教学目标
1、让学生观察减少水和添加鱼、水草会引发生态瓶的变化;
2、让学生亲身经历改变生态瓶的条件,严格控制条件进行实验活动的过程,在活动中能坚持进行观察日记和记录;
3、让学生自己尝试制作对比实验,能够控制条件进行实验,真实地记录观察到的数据;
4、让学生通过观察、实验的探究学习手段,使学生在获得生命科学的基础知识、培养学生的科学素养。
5、让学生了解到科学探究与生活息息相关,做到课上有科学,课下有科学。
教学重点:
能够
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- 关 键 词:
- 生物与环境 科学 第一 单元 生物 环境 教案