《产生气体的变化》(教案)科学六年级下册.docx
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2.产生气体的变化
【教材简析】
本课是六年级下册《物质的变化》单元的第2课。
在上一课的教学中,学生已经知道物质总是在不断地变化,我们把产生了新物质的变化叫化学变化;同时学生也发现物质在变化的过程中常常伴随着一些现象。
本课聚焦环节,指出物质变化过程中伴随一些现象,这些现象可以帮助我们区别和判断物质发生了怎样的变化?
进而引出探究环节,分为三个环节:
一是引导学生用白醋和水分别与白糖、小苏打、食盐混合,发现白醋与小苏打混合产生了气体(新物质),发生了化学变化,其他均没有产生新物质;二是引导学生利用密封袋来收集小苏打和白醋混合产生的气体;三是引导学生关注生活中白醋与哪些物质也会产生气体,通过“微课、演示实验”等方式来观察和交流。
研讨环节,指向产生的气体是什么?
气体有什么特点?
和人类有什么关系?
最后引导学生通过课外调查,探索贝壳(蛋壳)等物质与白醋产生的气体,并与小苏打和白醋产生的气体比较,是否为同一物质?
【学情分析】
在第1课学习后,学生已经知道产生新物质的变化叫做化学变化,且物质的变化会伴随一些现象;学生在三年级的溶解实验中已接触过小苏打,对醋这种物质也比较熟悉,但对这两种物质混合后会产生怎样的反应经验不足;学生经历系列科学课的学习后,已具备一定的探究和观察能力,对生活的物质变化有一定的生活经验和知识储备,为本课的学习奠定了基础。
【教学目标】科学概念目标
l物质发生变化时,常常会伴随一些现象,例如产生气体。
l物质发生化学变化会产生新的物质。
科学探究目标
l能用实验的方法研究发现有些物质变化会伴随一些特殊现象。
l能利用感官进行仔细观察、对物质变化的现象进行准确描述。
l能以观察到的变化现象如有气体生成为依据,判断物质发生了什么变化。
科学态度目标
l能够尊重实验事实,愿意与人交流实验现象,分享观点。
l产生深入研究物质变化的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
l初步感受物质变化对生活的影响。
【教学重难点】
重点:
通过不同物体与水和白醋分别混合实验,细致观察,以实验现象为依据来判断物质发生了什么变化。
难点:
根据实验现象判断物质发生了什么变化。
【教学准备】
教师:
瓶盖7个、烧杯2个、自封袋1个、小勺3个、滴管2个、食盐、白砂糖、小苏打、水和白醋少许,课件,微课视频。
小组:
瓶盖7个、烧杯2个、自封袋1个、小勺3个、滴管2个、食盐、白砂糖、小苏打、水和白醋少许、学生活动手册。
【教学过程】
一、聚焦:
物质在变化,产生了哪些现象?
(预设5分钟)
[材料准备:
课件]
1.同学们,通过上节课学习,我们知道物质总在不断地变化,有些变化只改变了物质的大小、形状等,比如烧开的水和慢慢融化的冰块;而有些变化产生了新的物质,比如生锈的铸铁锅、咬过后放置的苹果,我们说它们发生了化学变化。
2.过渡:
你看,物质在发生变化时,常常会伴随一些现象,这些现象可以帮助我们判断物质发生了什么变化。
3.出示烟花绽放图片,提问:
烟花绽放时有哪些现象?
它是化学变化吗?
预设:
有颜色、声音、光、气味等现象出现。
4.小组交流,全班汇报。
5.教师小结:
烟花绽放时会有光、热、其他颜色产生,它们都是不同于原来的物质,产生了新的物质,都是化学变化。
6.出示图片:
食盐、白砂糖、小苏打、水、醋。
这些物质按一定的方法混合在一起,会有哪些现象产生呢?
今天这节课,我们一起来学习第2课。
板书课题:
产生气体的变化。
[设计意图:
从上节课的内容引出物质变化的过程中发生着一些变化,明确这些现象可以帮助我们判断物质到底发生了什么变化?
简单有效,为后续的探究留有更多时间;从身边的常见物质变化到食盐、白砂糖和小苏打,明确本节课的研究主题——产生气体的变化。
]
二、探索和研讨:
(预设30分钟)
[材料准备:
塑料瓶盖、食盐、白砂糖、小苏打、水、醋、密封保鲜袋、滴管、勺子、一次性透明杯子、鸡蛋壳、贝壳、微课、课件]
(一)观察有气体产生的变化
1.PPT出示材料:
2组塑料瓶盖中分别装有食盐、白砂糖、小苏打,滴管,白醋,水。
2.提问:
如果用水和白醋分别与它们混合,会发生什么变化?
我们能在变化中观察到什么现象?
3.学生根据生活经验和已有知识进行预测。
4.教师介绍实验方法(PPT)。
①在1、2、3号瓶盖中滴入少量水;
②在4、5、6号瓶盖中滴入少量白醋;
③仔细观察,并及时记录实验现象。
5.学生领取实验材料,开始实验,观察实验现象并做好记录。
6.小组内交流,准备全班汇报。
7.交流研讨:
你们观察到了什么现象?
它们分别发生了什么变化?
预设:
把白醋滴入装有小苏打的瓶盖时,会有一种气体产生,这种气体是不同于白醋和小苏打的新物质,因此这种变化是化学变化;其他5个瓶盖中没有观察到新物质产生,这种变化是物理变化。
8.是不是如大家所说的这样,我们再来看下视频。
教师播放实验视频。
(二)收集产生的气体
1.谈话:
同学们,白醋和小苏打混合产生的气体是什么气体呢?
2.学生交流。
3.教师:
如果我们想研究一下这个气体,需要收集气体。
怎么收集气体呢?
4.小组交流:
怎么收集气体?
5.全体交流,并引导收集气体的办法(PPT)。
①取一个密封袋,在里面装入五滴管白醋;
②将装有小苏打的瓶盖小心地放入密封袋中;
③尽量排出袋内的空气,封好密封袋的封口,然后将瓶盖翻到,让小苏打和白醋混合;
④仔细观察现象。
6.教师:
在这个实验中,你有什么要提醒大家的?
7.学生实验、观察。
8.研讨:
小苏打和白醋产生的气体是什么?
这种气体有什么特点?
和人类又有怎样的关系呢?
①学生自主交流。
②教师结合资料交流。
资料:
二氧化碳在常温下是一种无色无味的气体,比空气重,不支持燃烧,把二氧化碳通入到澄清石灰水中,会使澄清石灰水变浑浊。
二氧化碳在大气中的含量虽然仅占0.03%,但它与人类的关系却非常密切。
它是一种工业原料,可以用在制纯碱、尿素、糖和汽水等工业上。
它也是绿色植物进行光合作用不可缺少的原料,没有二氧化碳,绿色植物就无法进行光合作用,为人类提供新鲜空气;适当增加二氧化碳含量,可以提高作物产量;固态二氧化碳俗称干冰,升华时可吸收大量热,因而用作制冷剂,保藏容易腐败的食品,也可以人工降雨;二氧化碳既能给人类带来幸福,又能给人类埋下祸根。
它是大气中的温室气体之一,大气层中过多就造成温室效应,引发生态问题。
(三)生活中还有哪些物质能与白醋产生气体?
1.教师:
你知道生活中还有哪些物体可以跟白醋混合产生气体吗?
2.学生交流。
3.教师:
今天在课堂上我们来试一试,在鸡蛋壳、贝壳中加入白醋会产生怎样的现象?
4.演示实验:
在鸡蛋壳、贝壳中加入白醋。
(有条件的可以分组,无条件的
可以观看微课)
5.你观察到了什么现象?
预设:
有气体产生。
[设计意图:
活动设计分层,从对比“分别将水和白醋与白砂糖、食盐、小苏打混合”开始,到收集小苏打与白醋产生的气体,再伸展到身边的物质,白醋与鸡蛋壳和贝壳等物质混合是否会产生气体。
活动环环相扣、递进,利于学生知识的架构与思维的提升,亲历实验与配套的视频更利于激发学生学习兴趣,为后续持久发展铺垫]
三、拓展(预设:
3分钟)
1.除了鸡蛋壳和贝壳,还有其他物体能与白醋混合产生气体吗?
(播放微课)
2.观看视频。
3.谈话:
它们产生的气体跟小苏打和白醋产生的气体一样吗?
大家课后去查阅资料。
[设计意图:
视频的学习高于教师的讲授,此外把科学延伸到生活中,让学生感知科学就在身边,更是大课堂理念的体现。
]
四、课堂小结(预设:
2分钟)
通过实验,我们知道小苏打和白醋混合产生了一种不同于它们的新物质,所以我们知道发生了化学变化;通过查阅资料,我们也知道这种物质是二氧化碳。
生活中还有与白醋混合产生气体的物质吗?
产生的气体都是二氧化碳吗?
大家可以通过实验和查阅资料去课后继续学习。
[设计意图:
小结梳理,利于学生学习和提升;设疑利于进一步激发学生的
学习兴趣,同时引导学生通过实验和查阅资料去课后学习,明确科学的学习不仅在课堂,还在课外,体现学习方式的多样性。
]
【板书设计】
2.产生气体的变化
白砂糖+水
食盐+水
小苏打+水
没有产生新的物质,物理变化
产生新的物质(气体),化学变化
【白作砂业糖设+白计醋】
食盐+白醋
小苏打+白醋
【作业设计】
1.下列哪两种物质混合,产生了气体( A )。
A.白醋+小苏打B.水+食盐C. 水+小苏打D.白醋+白砂糖
2.下列( C)与白醋混合,不会产生气体。
A.鸡蛋壳B. 贝壳C. 食盐D. 牙齿3.下列说法中,错误的是( D)。
A.在吃了酸性物质后需要及时漱口以保护牙齿
B.在产生气体的变化中,有的反应剧烈,有的缓慢C.白醋和小苏打混合后产生的气体是二氧化碳
D.打开雪碧瓶后会有大量气泡冒出,这也是化学变化
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- 产生气体的变化 产生 气体 变化 教案 科学 六年级 下册