儿童阅读中的读写互动.docx
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儿童阅读中的读写互动
儿童阅读中的读写互动
读写互动根植于阅读,首先从阅读的趣味、感受、启迪出发,在此基础上揣摩阅读文本的言语形式、表达特点,进而将自己的体验与理解诉诸文字。
可以说,阅读与写作是一种互为动力的关系。
显而易见,在读写互动中,阅读起着先决性作用。
也因为这点,决定了“读写互动”有别于其他写作形式的独特之处。
读写互动不同于传统的写“读后感”。
读写互动强调孩子自身的主动性和创造性,注重培育儿童用语言建构生命世界的意识。
当作品与孩子相遇,其间的语言、精神、人物、场景与他们的经验、认识、想象发生了共鸣,他们的内心必然涌起诉说的冲动。
读写互动的操作策略
读写互动在具体操作上有哪些策略呢?
一、阅读文本的选择是前提
在阅读活动中,一个优秀的文本大于一切。
只有那些儿童性与文学性俱佳的作品,才会引发儿童的阅读共鸣,也才值得我们花工夫揣摩、品味,展开深度对话。
二、阅读情绪的激发是关键
读写互动着眼于儿童与作品的内在对话。
因此,由作品内容引发的相应的情绪体验是促成对话的关键。
否则,所谓的“互动”就是刻意的、外在的。
这就要求我们在阅读中尤其应该关注儿童的情绪体验、情感波动。
在他们“不吐不快”之际,搭设平台,引导交流、表达。
三、话题切入的角度是催化
读写互动中,话题扮演着非常重要的角色。
一个巧妙而富于张力的话题,能够催化儿童阅读中的情绪表达,或者激发情绪,或者聚焦方向,或者引起联想。
四、表达方式的关注是保证
作品是内容与形式的结合。
经典的作品,其形式多是内容的最佳选择。
因此,对于优秀、经典的作品,我们有必要引导学生尤其是高年级学生关注作品的表达形式,揣摩其遣词造句、布局谋篇与情节内容的关联性,更进一步的,还可以指导学生模仿或创造。
读写互动的生长点
面对一部作品,面对阅读中的儿童,我们该如何把握机会,在最为适当的时机,采用读写互动的方式呢?
我们必须先来研究读写互动的生长点。
一、儿童的阅读兴奋点
儿童是情感的王子,尤其是沉浸于情感丰富的文学作品中,他们必然浮想联翩,思接千载。
我们首先要以儿童的视角去阅读作品,用儿童的内心去感受作品,选准最易引发孩子阅读兴奋点的地方,引导他们表达、交流。
同时,我们还要善于观察儿童,了解他们阅读的状态,准确捕捉他们在阅读中的内心起伏。
比如,对于张天翼的著名童话《宝葫芦的秘密》,作家本意在宣扬“劳动最光荣”,别相信什么宝葫芦之类,但孩子们最感兴趣的恰恰是宝葫芦的魅力,而不是作家本欲宣扬的主题。
在阅读过程中,或许是某个片段引发了他们的联想,或许是某个人物让他们感慨。
这种情绪或许是因某个细节而产生,也可能是读完全书后的回味。
总之,欲罢不能的建议、商榷、补充、评论等,都是写作的好时机。
有一次,李世平同学(四年级)在阅读时,因书中的一段叙述而产生了一个离奇的问题,于是记录了下来:
我又看了一遍《两根弦的小提琴》。
书中,米兰的妈妈告诉米兰,中国古代弓弦类的乐器中,凡是带“胡”这个字的乐器都不是汉族人的乐器。
米兰又联想到胡萝卜、胡椒粉,都是从外国传到中国来的。
我突然想起老妈也姓胡,斜着眼望着她:
“咦?
你是从哪儿来的?
”老妈笑着说:
“我正好也看到这儿了,正思考这个问题,有空我们上网查查。
”
陈丹燕的《我的妈妈是精灵》是一部令人感动、安慰、思索的幻想小说。
精灵原本没有重量,可当她爱上一个人,她的心会变得很重,她就从她坐的树叶上掉下来,和她所爱的人在一起。
感情就像胶水一样,会把彼此珍惜、相爱的人黏起来。
有个同学被书中的精灵妈妈深深打动,情不自禁地写下了《这样的妈妈我也要》。
二、作品的丰富意味处
有些作品写得含蓄绵长,发人深思。
读着那样的文字,常常叫人想起很多很多,思绪由此及彼,不断生发。
这也是读写互动的好时机。
《活了100万次的猫》是一本广受赞誉的图画书,无以计数的人被它打动,从中获得各种不同的启迪,甚至改变了某些人的人生态度。
彭懿先生说:
“这是一部有关生命意义的伟大寓言。
”对于这样一部意味深长的作品,怎么指导中年级孩子在了解故事情节后,能够再进一步地做点思考呢?
我指导他们观察“白猫静静地躺倒在虎斑猫的怀里一动也不动”的画面,让他们想象此刻虎斑猫的心理。
泪眼蒙中,他在想
三年级林汐
渐渐地,虎斑猫和漂亮的白猫都老了,嘴里不时发出“咕噜咕噜”的声音。
一天,白猫静静地、一动不动地躺在了虎斑猫的怀里。
虎斑猫知道,白猫永远离开了他。
虎斑猫紧紧地抱着白猫,伤心极了,泪珠大滴大滴地往下掉。
他一边流泪一边回想往事:
和白猫、孩子们生活的那些日子,他们多么欢乐!
每天一大早,他们就早早地起床,白猫会温柔地给孩子们穿衣,喂他们早饭,然后一家人开开心心地去森林散步。
孩子们在绿油油的草地上玩耍,白猫和虎斑猫则在那棵高大的树下聊天,想象今后的生活,谈论孩子们的趣事。
再想想很早以前的生活,真是太没意思了。
为什么过去的时光那么枯燥?
要是那些日子都换成和白猫在一起的生活该有多好!
不知什么时候,虎斑猫停止了哭泣,静静地躺在白猫的身旁。
他的脸上挂着淡淡的笑,那是幸福的、甜蜜的笑。
三、文本的特色叙事式
歌德说:
“内容人人看得见,含义只有有心人得之,形式对于大多数人是一个秘密。
”有的作品具有鲜明的表达特点,或是结构上的新异,或是语言上的巧妙,或是叙述角度的别致。
在孩子可接受的程度里,我们应该引导他们揣摩表达形式与文本内容的匹配性,有时甚至可以让他们进行模仿写作。
我教一年级时,经常选择富有童趣的儿童诗给孩子们诵读,这些诗歌常会采用巧妙的修辞,产生良好的表达效果。
比如下面这首《写字》:
船儿在海上,
用浪花写字。
飞机在天上,
用云雾写字。
我在白纸上,
用铅笔写出最美丽的字。
相比而言,倒是最后一节落入了俗套。
孩子们反复诵读,发现前面几节“说的并不是真的写字”。
于是,我启发孩子们思考,什么情况下像写字又其实“并不是真的写字”。
孩子们的童言稚语里包含着可贵的诗心:
妈妈在布上,
用针写字。
汽车在马路上,
用轮子写字。
鱼儿在水里,
用尾巴写字。
小鱼在水里,
用泡泡写字。
张宏辉躲在被窝里,
用脚趾头写字。
鼻孔在小脸上,
用鼻涕写字。
小时候,
我不知不觉
会在被窝中写字。
读写互动中“写”的形式
读写互动中,写作的形式因文而异,因人而异,灵活多样。
大致有这么几类:
一、对话型
这是浸入式的阅读。
被作品深深打动,于是,以读者的身份,甚至直接化身为作品中的一个人物,与作品中的人物或作家本人就某些问题进行交流,犹如促膝谈心一般。
《乌丢丢的奇遇》是金波先生的长篇童话。
乌丢丢是布袋老人的小木偶丢失的一只小脚丫,被跛足的珍儿捡到了,缝在布制的丑娃身上,爱他、照顾他,可他竟不辞而别。
经吟老诗人的启发,他意识到自己不该只是爱的受益者,应该“用爱来回报爱”,因此要找到布袋爷爷、珍儿姐姐。
在不断的寻找中,小脚丫经历了许多奇遇:
蝴蝶信守诺言逆风而行寻找蔷薇;面对众人的嘲笑,芸儿坚信种下的鸡蛋也能发芽、开花;树林里遇见了正在寻找“心”的蘑菇人;把精神注入石头的雕塑家……作品纯净凄美,充满诗性情怀。
正如徐鲁先生所言,这是“一部使人荡气回肠的、深隐着作家内心深处的许多秘密的爱情之书,一部充盈着作家在漫长的生命道路上的感悟与发现、智慧与思想的哲理之书、命运之书”。
我们班的孩子很喜欢这部富有艺术特质的童话,在阅读过程中写下了很多文字。
这部童话第九章“种鸡蛋的小姑娘”描写了一个小女孩想让鸡蛋发芽、开花,遭到众人的笑话。
于是,孩子们直接与忽视、轻视童心的成人对话:
家长们,家长们,请不要伤害了孩子的童心。
孩子的童心是拥有无限幻想的,同时又是脆弱的。
他们相信鸡蛋可以开花,月亮可以摘下,小狗可以飞翔。
不要责怪孩子那天真的想法,不要嚼碎他们心底那鲜嫩的樱桃。
让我们唤起阵阵波涛,带领自己潜入幻想的海底;让我们汲取缕缕阳光,成长在希望的国度。
大海送来一个又一个幻想,太阳传出一个又一个希望。
把希望和幻想结合起来就是明媚的世界。
把心刻在蒲公英的种子上,它会带你去天空翱翔;把心印在秋天的落叶上,它也许会给你最大的收获。
(五年级顾淇瑞)
二、想象型
儿童是最富于想象力的,阅读作品时,他们常会进入其间,与主人公同喜同忧,对后续的情节充满挂牵。
我们应该抓住儿童的这一心理特点,让他们想象、猜测,填补文中的空白,编写故事的“前世今生”。
据说,德国诗人歌德小的时候,他妈妈每次讲故事都故意不讲完,每到重要转折点就停下来,叫歌德自己去想故事可能怎样发展,次日再接着讲。
讲之前,妈妈首先会问歌德昨天讲到了什么地方,并让他猜测后来会怎样。
《时代广场的蟋蟀》最后写柴斯特功成名就后还是迫切地想回到挚爱的家乡,可以引导孩子想象、写作柴斯特回家后的场景。
《大林和小林》中充满了荒诞奇异的想象,孩子们(三年级)来了一次与作家的“想象力大比拼”:
平平的帽子被挂在了月亮尖上,怎么办呢?
平平听了皮皮的话,坐在原地,等着帽子从天上掉下来。
可月亮越来越喜欢这顶帽子,她舍不得还给平平,每天都绷紧脚尖,使劲地钩着帽子。
但是她一天比一天胖了,越来越圆,脚尖越来越小。
终于,帽子滑了下来,掉在了平平头上。
月亮后悔极了,不应该把自己吃那么圆,她决定减肥。
你看,月亮又瘦下去了。
(王柯人)
月亮小姐的身材本来很苗条,但是她有一个改不掉的毛病:
贪吃。
话说初一这天,月亮小姐尝了一块美味的月饼,发现自己的肚子稍微大了一点点。
她想:
没事,我再多吃一块试试。
初二两块,初三四块……到了第十五天,月亮小姐的身体已经胖得像个圆球了,还得了严重的高血压。
她头一昏,手一松,平平的帽子就慢慢悠悠地飘落了下来。
(吴卓超)
三、评论型
这儿所说的评论自然并非严格意义上的作品评论,而是儿童视角的看法与思考,充满了天真、率真。
因为,每一个孩子对作品都会有自己的看法、自己的评价,对一个作家也会有自己的喜好。
我们应该鼓励孩子写下自己的所思所感。
班上有个学生是郑渊洁迷,我鼓励她梳理自己对作家作品的体验,分析自己喜欢的原因。
她写成了《属于我们的心灵之桥》一文,分析了郑渊洁的作品对自己产生影响的原因。
四、研究型
如果所读作品中涉及自己感兴趣的某个内容,可以以此为小课题进行研究。
将研究过程与结果记录下来,就是一篇很有意思的文章。
头发的秘密
四年级华之超
我很喜欢《哈利・波特》这套书。
暑假,我推荐给妈妈看,她总是有很多问题要问我,而我每次都能对答如流。
妈妈给我起了个外号叫“哈密(迷)瓜”。
一天,妈妈问我:
“哈利、赫敏和罗恩都是英国人,他们头发的颜色为什么不一样?
”这个问题一下子难住我了,翻遍了书橱里的书也没找到答案。
我又到网上搜索,花了大半天的时间,才终于弄明白了这个问题。
原来,这是因为民族不同而造成的。
众所周知,纬度越高,头发的颜色就会越浅。
罗恩的红头发代表他是标准的土著――凯尔特人。
而马尔福的铂金色头发,则代表了他是拥有贵族血统的日耳曼人。
这两个民族的祖先是仇敌,日耳曼人是征服者,凯尔特人是被征服者。
所以,马尔福和罗恩一碰面就针锋相对、剑拔弩张。
但是,马尔福为什么不会嘲笑黑头发的哈利呢?
原来,英国人认为黑头发是古罗马征服者的后裔。
至于赫敏的棕色头发,也许是不同民族通婚造成的。
问题搞清楚了,真开心!
五、改编型
根据作品内容,变换一种表现形式,譬如改换体裁,改换人称等。
有一回,班上的丁宇辰同学根据童话《笨狼的故事》改编了一个小剧本。
《笨狼的故事》作者汤素兰阅后点评说:
“读童话有很多种方法,其中一种就是自己动手把喜欢的童话故事改编成童话剧。
这篇《第一天上学》就是一个很好的尝试。
最难能可贵的是,他在改编的时候不拘泥于原作,而是把几个故事串在一起,还重新设置了场景和人物,并且赋予了‘风’以鲜明的形象和性格。
”
六、模仿型
模仿作品的语言风格、结构特点、叙事角度等,写自己的故事。
蛇年到来的时候,我组织班级学生一起诵读《蛇年的礼物》。
这本书很有特色,以天津快板的方式重述中国民间与蛇相关的故事,并配以剪纸绘图。
孩子们兴味盎然,也模仿着用天津快板的形式写下了自己的生活。
放学啦
三年级左雨畅
隆哏哩哏隆,
隆哏哩哏隆,
隆哏哩哏,隆哏哩哏,
隆哏哩哏隆。
胡琴拉一拉,
快板打一打,
天津快板开讲了,
说说放学吧。
放学说点啥?
俺真为难呀,
放学秩序不咋地,
没法下口哇。
先说那汽车,
还真不少哇,
奥迪大众本田越野,
啥牌都有哇。
再说电动车,
更是吵闹呀,
嘀嘀嗒,嗒嗒嘀,
放学曲子奏响啦。
还有自行车,
真是忒多哇,
叮叮咚,咚咚叮,
曲调丰富呀。
家长真多呀,
里外三圈哪,
抬头踮脚瞪眼珠,
寻找宝贝哇。
学生出门啦,
有男有女呀,
像只小鸟飞出笼,
个个高兴呀。
家长见小孩,
问这问那呀,
孩子心里烦,
那就别问啦。
你看门口呀,
就像菜场哇,
人多车多走不动,
交通堵塞哇。
老师最辛苦,
认真护导呀,
送完学生回教室,
还要加班哪。
隆哏哩哏隆,
隆哏哩哏隆,
隆哏哩哏,隆哏哩哏,
隆哏哩哏隆。
再如,三年级时,我们阅读了图画书《动物绝对不应该穿衣服》,孩子们都被书中的幽默逗乐了,于是,模仿着书中的结构与句式,“反其道行之”,“创作”出一本本自己的《动物也可以穿衣服》。
七、化用型
灵活运用阅读所得,巧妙融合在自己的文章之中。
阅读了《西湖民间故事》一书,班级里好几户家庭计划组织一次西湖集体游。
我趁机启发学生每人选择西湖的一个景点,自己写导游词,要求富有“文化含量”,将所读的民间故事融进导游词中。
在飞来峰上还有一个奇特的景观,那就是一线天。
当时,花妹被困在洞里,为了救出花妹,石蛙变成了鸟,用嘴啄,想啄出一个洞,花妹知道后,也用自己的簪子用力地戳动岩石,终于穿出这个小小的洞口,最后花妹得救了。
现在在洞里,还是能看见一缕光照射进这个石洞里,仔细看看,据说看到那一缕光线会带来好运呢。
(四年级姚钟昌)
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