初中语文《散步》教学反思.docx
- 文档编号:8521793
- 上传时间:2023-01-31
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:27.14KB
初中语文《散步》教学反思.docx
《初中语文《散步》教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中语文《散步》教学反思.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
初中语文《散步》教学反思
《散步》教学反思
《散步》是一篇歌颂亲情的文章,子女对长辈的敬爱、长辈对儿孙的疼爱、浓浓的亲情流淌于文章的字里行间。
亲情是人间永恒的主题,最能打动人心。
本文文本短小,写身边小事、诉心中真情,学生们理解起来并无难度。
通过对文本的解读,结合学生的学情和本单元教学主体,我将文章主旨定位于表现浓浓的亲情。
让学生通过自主学习来体会文中的那份浓浓亲情,从而激发学生去感悟亲情,拥抱亲情,珍爱亲情,创造亲情。
培养学生尊老爱幼、珍爱亲情、创造亲情的情感。
另外,通过品味揣摩文本中能体现三代人浓浓亲情的语句,体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。
(一)整体感知,共赏亲情。
通过集体朗读、自由朗读相结合的手法,整体感知文本内容,共同分享文中一家四口的那份浓浓亲情。
引导学生思考两个问题:
①用简洁的语言概括本文讲述了怎样一个故事 (归纳时包括时间、地点、人物、事件)。
②以课文为依据,说说你觉得这是一个怎样的家庭?
(提示:
可用短语、一句话等形式作答)
(二)品读课文,感悟亲情。
目的是引导学生自主品读课文,赏析语言,谈对文中最打动自己心弦的语句感受和体会,感悟一家人的浓浓的亲情。
重点品读:
文中一家人的浓浓的亲情是如何体现的?
勾画出文中饱含浓浓亲情的词语和句子,读出这份深情,就你感受最深刻的内容谈谈自己的体会。
(三)合作探究,体验亲情
目的是通过引导学生对主旨句的准确理解,并结合自己的亲身经历来体验亲情的美好和珍贵。
重点扣住这几个问题:
①在散步过程中“分歧”是怎样解决的?
“我”为什么感到责任的重大?
通过这件事你悟出了什么道理?
②“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的?
如何理解说“我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”?
③结合亲身经历谈谈你体会到的浓浓的亲情,并说说如何去呵护这份亲情?
(四)敞开心扉,抒写亲情
设计目的是借助文本激发学生与心灵对话,与生活对话,抒写自己对亲情的理解,启迪学生主动的去创造亲情。
设计中考虑到学生的学情和语文基础的差异,我让学生采用仿句的形式续写,能仿写多少就写多少,然后交流。
①亲情是饥饿时的一碗米饭,……②亲情是爸爸严厉的批评与责骂,……③亲情使爸爸常年在外奔波劳碌,……
(五)小结课文,升华亲情
通过这篇文章的学习,让我们懂得家庭成员之间要互相谦让,互相体贴,互敬互爱,这样才能使家庭稳定、幸福!
亲情是甘甜的乳汁,哺育我们成长;我们离不开亲情,让我们敞开胸怀,伸出双臂,去感悟亲情,去拥抱亲情,去珍爱亲情,去创造亲情!
这堂课我感受最深的就是:
学生从“自主品读课文,赏析语言,谈对文中最打动自己心弦的语句感受和体会”,到“结合亲身经历谈谈你体会到的浓浓的亲情,并说说如何去呵护这份亲情”,再到“抒写自己对亲情的理解,启迪学生主动的去创造亲情”,学生读有所感,读有所获,从情感上与作者产生共鸣,并激发创作热情。
我想这样的课对学生来说还是比较受用的。
作为语文教师,我们都深知上好语文课,解读文本是根本。
阅读教学过程归根结底就是老师、学生、文本三者之间的对话的过程。
尊重学生的主体意识,鼓励学生对文本个性化的解读与思考。
《春》教学案例
研讨话题
语文阅读教学中“听说读写一体化”如何构建?
教材分析
《春》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人民教育出版社)七年级上册第三单元。
《春》是朱自清先生所写的一篇优美的写景抒情散文,也是中学语文教材中的传统篇目。
这篇散文以诗的笔调,描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画,赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望,从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。
这篇作品可以说是一首抒情诗,一幅风景画,是一曲春的赞歌。
教学目标
1.品味文章优美的语言,领会语言的准确性,生动性,体会作者对春天的赞美之情。
2.体会比喻、拟人、排比等修辞手法的妙用。
3.掌握文章的写作特色,学习作者的写作方法。
教学流程
一、美美地听
师:
同学们,昨天我们已经初步学习了朱自清先生的《春》,了解了它的结构与内容。
作者在文中向我们展示了五幅美丽的图画,展示了春天的美景。
朱自清先生笔下迷人的春天,真是令我们留恋忘返啊!
今天,我将跟大家与它进行一次最亲密的接触,去深入地感受文中那绚丽的春光,去仔细地品味文中那优美的语言,去学习作者那高超的写作手法。
师:
首先,请大家闭上眼睛,打开你们的耳朵,敞开你们的心房,用你们的耳朵去聆听录音,用你们的心去感受朱自清笔下春天美的所在。
听完以后就请大家相互交流交流感受。
(播放轻音乐相伴的朗读带。
播放完以后,学生们已陆续睁开了眼,但还有几个没睁开眼。
)
师:
相信大家都被这优美的朗读陶醉了,被这美丽的春天吸引住了。
你看,现在还有几个同学沉醉其中,不愿睁开眼呢!
(大部分学生微微一笑,小部分学生四处张望寻找闭眼者。
)我想大家心中肯定有一种“意犹未尽”之感吧!
没关系,我再给你们三分钟时间整理你们自己的思绪,然后就请同学把这种感觉用语言表达出来,让大家一起来分享你的收获。
(三分钟时间静思。
)
生1:
简直太美了。
我已经无法用我自己的语言表达出自己内心的感受。
我只感觉自己当时就在春天的花园里漫步。
绿的草,五彩的花,还有嗡嗡的蜜蜂,美丽的蝴蝶在我的身边飞来飞去的,春风轻抚着我,阳光亲吻着我,仿佛来到了仙境。
师:
好!
有了身临其境之感。
生2:
从来没有这样去听过一篇文章。
因为这次我不再仅仅是用耳在听,而是用心在听。
这简直就是一种享受呀!
我仿佛听到春姑娘在呼唤我,她带着我赏春的美景,听春的声响,闻春的气息。
和煦的阳光照在我的身上,倍感舒服与温暖,久久不愿离开。
要不是老师叫我,我真不愿睁开眼睛呀!
(说完自己笑了一下。
)
师:
哦,这样呀!
看来春姑娘让你着了迷。
(生笑)
生3:
我感受到了春天勃勃的生机。
草绿了,花开了,树发芽了,鸟也出巢了,一切都显示出新气象。
正如文中所说“一年之计在于春”。
看,农民们也“披着蓑戴着笠”在轻盈的春雨中插秧呢。
我仿佛还看到了秋天那大片大片金黄的稻谷。
是呀,有了春的播种,就会有秋的收获。
师:
对呀!
春天是充满希望的,充满活力的!
只有有了春的播种,才会有秋的收获呀!
其实,人生也一样,只有少年、青年的努力学习与奋斗,才会有中年、老年的成功呀!
希望大家把握好自己的人生之春。
生4:
我跟他们的感觉不同。
我的童年是在农村度过的。
在这优美的朗读声中,在作者描绘的美景中,我被带到了我的童年。
记起了童年在农村度过的春天,我跟伙伴们在河边放牛的情景。
蓝蓝的天,青青的草,我们不时在草地上打滚,不时又爬到牛背上。
河里的鸭子也在悠闲地浮水,还不时地把头一咕噜扎到水中呢。
师:
这个同学由作者的描绘联想到了自己童年春天的事情。
不错,联想力较强。
好的,刚才几位同学都谈了自己用心听后的感想,收获还真多。
记得一位伟人说过“一千个观众就会有一千个哈姆雷特。
”我想每个同学都会有自己独特的感受的。
由于时间关系,就不一一叫大家谈了。
不过,大家在下课后可以与同学再交流或把你的这种感受写到你的日记中。
(还想举手回答的学生听了后把手陆续放下来了。
)
二、美美地读
师:
像如此美的文章,如此美的语言,相信大家肯定想亲自走近他,与它进行面对面的对话,用自己的方式去表达自己对它的喜爱。
请用你喜欢的读书方式,如大声朗读、轻声朗读、用心默读体会、反复咀嚼等去表达你的感情,去寻找文章的美,去感受语言的美,去体会文中的感情。
老师也为你们寻找到许多春天美景的画面,大家可边欣赏画面,边读文章。
在读的过程中画出你认为写得精彩的地方,并加以品味与玩味,想想精彩之处在哪?
可以从课文的美句、佳句、精段、画面、情感、手法、主题……等方面入手。
好,现在开始读。
(多媒体播放配轻音乐的春景图画,图画是根据文章内容的顺序编排。
学生边欣赏图画边用自己的方式读课文。
有的不时在书上圈点勾画,在本子上写发现。
教师在学生中间巡视、指导。
)
三、美美地说
师:
时间到了。
大家先相互交流自己读后的所得与所感。
前后左右四人一组。
(学生四人一组相互交流。
)
师:
好!
现在希望同学们踊跃发言,让更多的同学分享你的成果。
开始发言。
生1:
我认为写春雨那段写得很精彩。
你看那细密的雨中,黄晕的光、乡村的小路、石桥、撑伞的人、工作的农民,整个构建了一幅宁静优美的水墨画,给人一种安静而和平之感。
师:
春雨图有种“安静而和平感”。
好!
生2:
“小草偷偷地从土里钻出来”一句中“偷偷地”和“钻”这两个词语用得绝,简直有一种妙不可言之感。
想想“小草偷偷钻出来”是怎样的情景,那种情态令人想起女孩子害羞时的娇颜,还有那个“钻”字又是何等传神,那种破土而出的挤劲令人肃然起敬呀!
师:
说得好。
你分析的非常透彻。
是呀,这两个词用得多妙啊!
生3:
我认为“风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿”这句写得好。
风本来是无味的,但他却写出了味道,风里有“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香味”。
师:
把无色无味的风写成了有味的风。
“壮难写之物如在眼前。
”
生4:
我认为这篇文章的结构美。
作者由盼到绘,再到赞,浑然一体。
开头用两个“盼望着,盼望着”把盼春的急切心情表现了出来,“东风来了”,报告了春天的消息,“春天的脚步近了”,又把自己喜悦的心情表现得淋漓尽致;中间用五幅图画描绘出春天美好的景物,让人有身处画中之感;结尾又用了三个形象的比喻,从刚落地的娃娃,到小姑娘,到青年,渐次排比,对春天的赞美之情溢于言表呀!
师:
从整个文章结构入手,找出了美点。
很好!
生5:
“桃树、李树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
红的像火,粉的像霞,白的像雪。
”这句写得好。
他运用了拟人、排比的修辞手法。
师:
就这些?
(生点头)运用了修辞手法就是写得好吗?
(有的学生笑了起来)
生5:
不是。
(显得不好意思)
师:
那好在哪里?
生5:
好在……好在……
师:
看来要再仔细想想。
那你先坐下来。
我们说它好肯定要说出一定的理由才能让别人信服吧!
有没有哪个同学跟他找的是同一句?
(生6举手)好,那你来说说理由。
生6:
作者运用了修辞手法,把花竞相开放的情态与花色艳、花色多都写了出来。
师:
对。
我们只有这样说才有说服力。
不能只顾着讲好,一定要有理由哦。
恭鹏同学(刚才没说出理由的那位同学),你明白了吗?
(那位同学点头)好的,那我们再继续。
生7:
我认为迎春图写得好。
因为前面的四幅图画都是写景,给人的感觉总缺点什么,就像欣赏一幅没上色的山水画,很单调。
而迎春图却写了人,就像给这幅画一个很好的点缀,给它涂上了色彩,把春的活力,把人对春的喜爱表现了出来。
师:
嗯。
见解独到。
好了,刚才很多同学都谈了自读后的所得,向大家展示了他们在文中发现的美。
老师认为这篇文章不仅形式完美,而且内容丰富,激人想象;不仅结构清晰,而且语言优美。
可说,美蕴含在文章中的每一个画面中,蕴含在文章的字里行间。
下面就请大家以我们刚才的发现为基础,分组讨论归纳这篇文章在写作方面的特点。
看看哪些值得我们学习。
四人为一组,开始进行讨论,讨论好的小组就派代表发言。
(生四人一组讨论,师巡视。
)
生1:
我们这组发现作者运用了很多修辞手法,如比喻、拟人、排比随处可见。
师:
修辞手法的大量运用。
生2:
我们觉得文章一个最大的特点就是语言美。
文章读起来朗朗上口,没有我们以前学的那些文章那么难懂,特别是像“赶趟儿”、“你不让我,我不让你”这些词语,感觉就像在说话,显得自然、朴素、通俗易懂。
师:
语言美,自然、朴素、通俗易懂。
生3:
我们觉得文章的结构严密。
就像前面惠璇(前面讲结构美的那个学生)所讲的一样。
这也该算是它的一个特点吧。
师:
算!
怎么不算呢?
好,结构精美、严密。
生4:
我们觉得作者是抒情高手。
表面上看描绘了许多春天的景物,但处处都表达了作者对春天的喜爱。
作者抒情并不是像我们平时写的“啊!
我爱你春天!
”这样,而是显得含蓄,蕴抒情于描绘之中。
总之,要不是作者对春天有这么喜爱,我想是难写出这么美的文章来。
师:
同学们谈得都比较好。
根据大家的讨论,综合大家观点,老师把这篇文章在写作方面的特点归纳为以下几点。
请大家看大屏幕。
(多媒体显示:
1、诗情与画意的结合,和谐地创造情景交融的境界;2、结构严密,层次井然中见跌宕变化;3、语言朴实、隽永,通俗易懂。
边读边稍作分析。
)
四、美美地写
师:
朱自清以生花的妙笔幻化出多彩的春天。
文中字里行间都凸现着美。
朗读它,品味它,不仅会带给我们美的享受,更会令我们对美产生一种追求。
纵观全文,作者之所以能把春的美表现的淋漓尽致,来源于作者对美好生活的感受,来源于作者深厚的文字功底与对文字的驾驭能力。
全文中各种修辞手法的运用,俯拾皆是,把情与景有机地结合起来了。
现在,我们虽然不处在春天,不能亲自领略无限的春光,但秋天也跟春天一样有无穷的魅力,也是众多文人笔下常描写的季节。
我想处于秋天中的同学们,肯定对秋天有独特的感受吧!
现在,就请敞开你们的情怀,用你们自己的笔把对秋天景物独特的感受写出来。
可以选择秋风、秋雨、秋阳、落叶等秋景中的一个方面来写,用一段话把自己观察到的景物和感受写出来就可以了。
看谁写得快,写得好。
注意在写的过程中学习朱自清先生的写作方法。
(生自由练习写作,师巡视、指导。
几分钟以后挑选几个同学所写的当堂朗读,并给予适当评价。
)
师:
“美是无处不在的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。
”这是法国著名雕塑家罗丹所说的。
今天,我们共同探讨了朱自清先生《春》一文中美的所在,感受到了美的魅力,领略到文章语言给我们带来的神奇感受。
希望同学们在今后的生活与学习中,开启你们的心智,用你们的眼睛去寻找美,用你们的心去感受美,用你们的手去创造美!
下课!
课后反思
朱自清先生的这篇《春》是从旧教材中选取的课文,也是初中语文传统的经典篇目。
这次已经是我第三遍教了,但感到这次最成功。
前两次上课我都是这样设计──先整体感知课文,然后逐段讲解:
春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。
让学生在课文的诵读中,体会春天的美景。
前两次每次教完课文,对自己课堂的分析也颇感满意,从学生书本上满满的笔记也感觉学生收获挺大的。
但这几年,新的教学理念深入人心。
在不断反思自己教学的同时,我也意识到课堂教学上的不足──忽略了学生的主体性。
再次教《春》这篇文章,我用新的理念作指导,从课程目标知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计,使三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高,取得的效果是显著的。
一、放飞学生的心灵,尊重学生独特的体验。
在语文课堂教学中,给学生的思想松绑,放飞学生心灵,尊重学生独特的体验,发挥学生积极创造力是十分必要的。
这将改变过分强调接受性学习,死记硬背的状况,形成师生之间互动学习的良好局面,有利培养学生学习的主动性和积极性。
课上,学生在闭眼听配乐朗读以后,所产生的联想是意想不到的,也是来自他们心灵深处的体验。
我深深感到,学生的潜能是无限的,在教学中,教师要创设良好的学习情景,创设宽松、和谐、民主的学习气氛,最大限度的调动学生的积极性,给学生自由发展的空间,让学生真正成为学习的主人。
二、放开学生的手脚,倡导自主合作探究学习
对于此类写景文章,在以往的教学中,往往是重视纯理性的分析,而轻视学生的认知和心理体验。
教师用自己的讲解代替学生的感知品位,从每个句子的结构修辞到每个词语的妙用,从语言特点到整篇文章的写作方法。
教师讲得筋疲力尽,学生一个个昏昏沉沉。
《语文课程标准》指出,“学生是学习和发展的主体。
”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”因此在这堂课上,我引导学生积极参与课堂教学活动中,放手让学生自己去品读,对课文内容进行积极的探究。
我倡导他们用自己喜欢的读书方式去读,去揣摩、品味、欣赏文中的语言,做一次“一千个读者就有一个哈姆雷特”式的鉴赏。
在这个过程中,学生也由被动接受到主动学习。
学生在各自体验和相互启发之中,兴致十足地领略课文的“美”,使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。
三、整合“听说读写”,发展学生思维。
根据大多数人的共识,语文能力包括阅读能力、写作能力、听话能力和说话能力。
因此语文教学就是要提高学生听说读写的能力。
而在我们语文课堂教学中,老师往往割裂了这四个方面。
习惯上,我们在学习课文时,只是把一篇文章整体感知后,再把课文内容分析给学生听,把听说与读写割裂开了,而忽略这四种语文基本能力的内在联系。
事实上这四个方面是相辅相成,互相促进的。
在这次课堂教学中,我有意识的对学生进行听说读写的综合训练,使学生获得多方面的知识,发展思维,受到思想品德教育和美的熏陶。
课堂中,我让学生美美的听、美美的读、美美的说、美美的写,把听说读写四种能力有机的融合。
初中语文教学随笔
上好一节课容易,但要上好每一节课谈何容易。
尤其是对刚走上工作岗位不久的像我这样的年轻教师而言“使每一节课都精彩”实在是高不可攀,遥不可及,与其望洋兴叹,不如放好心态,莫要好高骛远,扎扎实实,向45分钟要效益,大可不求花样百出,满堂皆彩,但求实实在在,易行有效,使学生在课堂中真正学有所得。
回顾从教以来约一年半的语文教学生涯,不敢轻言“有效”二字。
下面是我对如何实现初中语文课堂有效性的一些浅薄看法。
不妥之处,望诸君批评指正。
首先得明确一个概念,什么是“有效”
“有效”是指能实现预期目的,有效果。
由此推及语文课堂教学的有效性,就是指在班级授课制这种组织形式下,语文教学能实现预期目标,效果明显。
简单的说完成了教学目标即为有效,没有完成教学目标即为无效或低效。
可见课堂有效与否,首先在于课堂教学目标的确立上。
若课堂目标设定脱离学生实际,往往会使课堂教学陷入困境,使学生痛苦不堪,使老师尴尬难言。
其次是如何才能做到有效
一、做好课前准备
要提高常态下的语文课堂教学的有效性,首先要在课前下功夫,即深入研究教材和学生,精心设计教学方案。
1、钻研教材,潜心与文本对话
初中语文教材资料不如小学教材那么浅显,易理解,而且篇幅较长,教学难度大。
所以必须要重视对教材的研究。
研读语文课程标准,揣摩教材编写者的编排意图、教材的结构体系;对于单元教材,要掌握其重点、难点;对于一篇篇课文,更是要潜心研究。
只有教师与教材的用心对话,才会有学生与课文的真心对话。
教师研究教材的感受、体验全面、深刻,课堂教学的有效性才会有基础。
只有教师读懂了教材,才有可能指导学生读懂教材。
2、充分解读学生,尊重群体差异及个体差异
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
学生是学习的主体,作为活生生的力量,带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。
语文课堂教学要保证有效性,务必仔细揣摩学生课堂的学习情景,删繁就简,做好教学方案的预设。
教师要研究学生的学习潜力,尤其是关注学生的知识储备,要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。
往往语文老师都会代两个班,而这两个班的学生会有明显的差异。
所以备课时就务必思考到这些因素,比如:
这个班学生活跃切好表现,那个班的学生文静而不爱表达,那么备课时教法上就要区别对待。
另外在设计问题时要换位思考,以学生的视角来思考问题。
不仅仅如此问题难度要有必须的梯度,提问时注意学生的个体差异,使不同层次的学生都能广泛参与其中。
3、精心备课,确定教学目标,设计教学预案
教参仅供参考,他人的教学设计也有其针对性,生搬硬套必然会导致课堂有效性低下。
所以精心备课,设计教学预案尤为重要。
教学设计要能体现施教者的独特见解和课堂组织的思路,目标明确,教学可行。
总之,教学方案要经过自我设计,服务教学。
网络的普及,使得丰富的教学资源信手拈来,其中不乏名师关于教学设计的倾力之作。
如果奉行“拿来主义”,整堂课照本宣科,即使再优秀的教学设计,课堂教学效果也会大打折扣,而且研究教材与学生就失去了好处。
教师既要研究书后习题,又要站在学生的角度,揣摩学生学习课文可能会遇到的问题,制定出合理的教学目标之后,再参考、借鉴别人的教学设计,在自己的教学预案中充分引导学生深入研究,学会学习,让即将实施的多边对话充满激情与智慧,充满情感的交流与心灵的沟通。
二、把握课堂教学
语文学习的主阵地在课堂,要教给学生什么,让学生获得什么,都在课堂。
良好的学习氛围是学生乐学好学的保证。
所以必须要营造民主平等的课堂教学氛围。
课堂上既要有教师“主导性”的彰显,更要有学生“主体性”体现,这样的课堂教学才会有高效率。
1、营造民主平等的课堂教学氛围
课堂教学过程是师生交往、用心互动、共同发展的过程,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学资料,求得新的发现,从而到达共识、分享、共进,实现教学相长和共同发展,因此,我们首先要做到以人为本,建立民主平等的师生关系,与学生课堂上平等对话,弘扬个性。
对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通的理念,没有精神的自由,没有主体意识的存在,怎样可能构成真正的话语互动因此,务必让微笑成为课堂上空的一缕阳光,用幽默为课堂教学带来无限的春光,赞赏的目光、亲切的话语、适时地给予学生指导,营造—种自由、简单的学习氛围,让他们产生跃跃欲试的劲头,树立克服困难的信心,去探究、去发现、去创造……让学生享受课堂,与老师进行无拘无束的、平等的对话,在课堂上真正做到敢想、敢说、敢做、敢于超越经验事实。
2、发挥教师的主导性
所谓主导性,即教师在教学活动中所起的主要引导作用,教师好比一部剧中的导演,而学生们则是一个个优秀的演员。
导演不需要表演,更不能成为主角,所以教师要还课堂给学生,让学生们尽情的表演,教师只需在适当的时候加以点拨和引导。
所以教师务必时刻关注学生的表现,做到眼里始终要有学生,讲在需要讲之处,拨在就应拨之时。
教师要能利用一切可利用的手段调动学生的用心性。
语文本身是一门综合听、说、读、写潜力为一体的基础学科,所以课堂上教师要使学生爱听、想说、会读、能写。
用心引导学生广泛参与课堂活动,在启而不发时能够将问题生活化,使语文成为一门解决问题的学科。
教师能够在课堂上讲一些笑话、幽默来活跃气氛。
一次,讲到双关修辞,苦于没有好的例子。
突然灵机一动想到一句广告词“这家管不好了”,让学生把玩一语双关的妙处。
又有一次,讲病句中的歧义现象,随即想到一个笑话:
护士看到病人在病房喝酒,就走过去小声叮嘱说:
“留意肝!
”病人微笑道:
“小宝贝。
”爆笑后明白了什么是歧义现象。
当学生遇到困难时,教师要能将问题化难为易。
上学期在引导学生学习《故宫博物院》时,我想让一位学生上黑板在补充出我所留白的板书,即从课文中找出故宫博物院从南到北的建筑名称。
良久,没人敢上来尝试,应对这样的局面,我灵机一动说:
“会填哪里填哪里,填一处也行。
”于是学生争先恐后,最终完成效果良好。
课堂气氛由沉闷转为简单活跃。
教师要始终能够引导学生参与学习并且能控制课堂的节奏。
3、发挥学生的主体性
学生是学习发展的主体,应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。
课堂教学中要尽量让学生多种感官都参与到教学过程之中,努力培养学生的主体参与意识,让学生以用心的状态投入课堂学习之中。
把学习的主动权交给学生,只有这样才能使学生的主体地位得以体现,使学生真正参与到教学的过程之中,课堂上学生思维活跃,学习效率就会很高。
所以要创设民主和谐的课堂氛围,让学生的整个身心都得到解放,真正成为课堂的主人。
要真正发挥学生的主体性,就务必大胆放手,让学生自己去思考,发现问题,并解决问题。
教师千万不可越俎代庖,使学生丧失主体地位,被动学习。
教学上可根据课文的类型,如自读课文完全能够不设计任何问题,让学生自己边读边品味,自己提出问题,进行小组讨论,最后在全班交流。
这学期学习牛汉的《我的第一本书》就采用了这样的方法,效果良好。
此外,对课堂上学生的精彩表现要多给予肯定和赏识。
教师要制定课堂激励制度,调动学生的用心性,使学生乐于学习这门功课。
三、重视课后反思
“昨事不忘
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 散步 初中语文 教学 反思